情境教學在初中物理課堂中的作用

摘 要：文章用較豐富的事例，闡述了情境教學在初中物理課堂中培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生創(chuàng)新思維；挖掘學生創(chuàng)造潛能等方面的重要作用。

關鍵詞：情境教學；學習興趣；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0020-2

在學校教育教學工作中，課堂是情境教學的主陣地。正確運用情境教學，有利于激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生更好地學習和掌握知識，特別是對以實驗為基礎的物理學來說尤為重要。

1 巧設問題情境，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接原因，是創(chuàng)造性學習的重要因素。學生對學習活動的興趣越濃，注意力就越集中，求知欲也就越強，學習效果也將會隨之提高。因此，作為物理教師要善于引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們良好的學習興趣，善于找到興趣點，利用物理學科實用性、趣味性的優(yōu)勢，引起學生探索求知的欲望，促使他們親自實踐，以達到培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。這就要求我們物理教師在教學中注意創(chuàng)設問題情境，掌握教學方法的技巧，合理安排教學內(nèi)容，結合學生實際，內(nèi)容深淺得當，難易適中。教師要從問題入手，善于提出問題，以此來牽動學生的思維，拓展學生想象力，促使他們對物理學科產(chǎn)生興趣。 

在課堂教學中一是設立疑問誤區(qū)，激發(fā)學生的好奇心，加快學生進入學習狀態(tài)。如在講初三物理（見九年義務教育三年制初級中學教科書物理第二冊）人民教育出版社第四章第4節(jié)導體和絕緣體時，我首先演示(書本P52中圖4-12)甲圖實驗，讓學生初步明白玻璃是絕緣體，繼續(xù)演示(書本P52中)乙圖實驗，邊演示邊引導，使學生由產(chǎn)生疑問到誤區(qū)再到疑問，最后自發(fā)進入學習狀態(tài)，通過老師引導，最終明白導體和絕緣體不是絕對的，而是相對的。二是以自然界中的現(xiàn)象設計情境，引出問題，以激發(fā)學生的求知欲。如利用下雨天打雷和看見閃電引入光速和聲速，以人的影子來引出光的直線傳播，以照鏡子抓鏡中的人頭為例來引出平面鏡成像的教學等。三是從典故出發(fā)，使學生得到啟迪。如以阿基米德鑒別皇冠來引入密度的測定，以曹沖稱象來引入物體浮沉條件的應用等。四是通過簡易實驗，加強感觀刺激。如把一支直筷子斜插入裝有水的碗中，通過現(xiàn)象引入光的折射。利用在冬天拔開保溫瓶塞時，看見白氣來引入液化教學等。

2 創(chuàng)設課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，所以作為初中物理教師在課堂上，要為學生營造敢想、善思的創(chuàng)造性學習氛圍及情境。例如：在講到初中（見義務教育課程標準實驗教科書物理8年級上海科學技術出版社）第一章第一節(jié)“走進神奇”教學中，我首先提出問題：自然界中的神奇有哪些？讓學生思考一會兒后，我通過電視中自拍攝的“浩瀚的天空，群星閃爍；夕陽西下、天邊一片彩霞；黃河咆哮；雪山崩塌；龍卷風的威力無比”等圖片，再配上相對應的音樂，投影到屏幕上，引導學生結合書本知識，一邊觀察，一邊分析理解，看到一幅幅動靜交替的色彩畫面，使學生體會到了自然界中神奇無所不在、無奇不有，加上老師運用生動形象的語言描述，學生完全陶醉在美麗的自然界情景中，思維處于積極興奮狀態(tài)。當老師提出自然界中神奇除上述外，還有那些神奇現(xiàn)象？絕大多數(shù)學生在老師點撥下觸景生情，紛紛舉手發(fā)言，舉出了如冰雹，時而像湯圓，時而是小豆粒；雨，時而又悄然無聲，時而瓢潑傾盆；云，有時似魚鱗，有時像城堡……等等例子。這樣，建造了課堂上學生的自主學習的一種學習氛圍，同時也培養(yǎng)了學生的智力發(fā)展。

3 把握情境教學，挖掘學生的創(chuàng)造潛能

“有所知，必有所感，感而激發(fā)?！痹谡n堂教學中，一是靈活多樣的教學方法，如教師指導學生講評，作業(yè)批改，師生答辯，共同討論等，能促進學生情感的升華和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在講授第四章第1節(jié)(見九年義務教育三年制初級中學教科書物理第二冊)“摩擦起電，兩種電荷”教學中，我用事先準備好的塑料鋼筆在干凈的頭發(fā)上摩擦、靠近接觸輕小紙屑，讓學生觀察歸納出帶電體的性質(zhì)：帶電體可以吸引不帶電的輕小物體。并同時結合書本知識，演示書本P44 (圖4-2)實驗，讓學生明白自然界中普遍存在兩種電荷（即正、負電荷）。從而進一步掌握電荷間相互作用的規(guī)律同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。最后，引導學生觀察驗電器的構造和應用，提問檢驗物體是否是帶電體？方法有幾種?多數(shù)學生認為只有兩種(教參書上也只有這兩種)①用物體靠近輕小物體來判斷，凡不吸引輕小物體，則該物體不是帶電體：凡吸引輕小物體，則該物體是帶電體。②用物體接觸驗電器金屬球，若金屬箔片張開，則該物體是帶電體，若金屬箔片未張開，則該物體不是帶電體。當我繼續(xù)提問：除上述兩種方法外，還有沒有其他方法來判斷呢?讓學生翻開書本，結合書本知識進一步啟發(fā)學生，認真理解“兩個凡是”(即：帶電體凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥，必定跟綢子摩擦過玻璃棒相吸引)。通過誘導，點撥，由學生學習興趣的激發(fā)，上升到情感的升華，直到由學生發(fā)現(xiàn)歸納得到判斷物體是否是帶電體；這種用懸掉不動的綢子（或毛皮）摩擦過的玻璃棒(或橡膠棒)靠近物體，以動態(tài)現(xiàn)象來判斷的方法是屬于第三種方法。二是吃透教材，利用有關知識誘導，啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力．如在講光源定義的教學中，我將點燃的蠟燭和未點燃的蠟燭放在講桌上，讓學生通過觀察，井結合書本知識，回答什么叫光源?同學們都說：“能夠發(fā)光的物體叫光源?！?(書本中也是這樣下的定義)。當我指著點燃和未點然的兩支蠟燭，要求學生準確指出哪一個物體是光源時，學生中一片沉默。接著，我又繼續(xù)開導學生，書中給光源下的定義科學嗎?（不科學)。那么，怎樣給光源下一個科學的定義呢?課堂上我立即通過電燈亮和滅，來引導學生思路的擴展。讓學生進行討論，最后，由學生自己歸納出光源的定義：本身發(fā)光的物體叫光源。三是充分利用實驗、圖像、模型、顏色、簡筆畫等，加強感官刺激，讓學生通過實驗，圖像觀察，研究得出規(guī)律，通過知識層次的“連鎖反應”，總結歸納出知識的結構，重點內(nèi)容采用波浪線、“△”符號、彩色筆跡等作標志，促使學生對知識點強化記憶，浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生新思維，有利于促進學生創(chuàng)造能力的提高。最后，注重掌握情境教學在物理課堂中所要達到的目標，教師設疑，學生好奇，產(chǎn)生求知欲。在情境中讓學生感到驚訝，懷疑，增強解決問題的欲望和自信，并主動去解決。當學生百思不解，感到困難時，通過教師點撥、啟發(fā)，使之茅塞頓開，豁然開朗，從而獲得知識的樂趣和學習物理的興趣以及成功的喜悅。

總之，通過情境教學在物理課堂上的運用，發(fā)揮了非智力因素對智力因素的促進作用，體現(xiàn)了“三為主”（即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線）的教學，培養(yǎng)了學生觀察、分析、理解、創(chuàng)新的能力，積極發(fā)揮了學生的主體作用，從而達到了提高物理教學的目的。

參考文獻：

［1］九年義務教育三年制初級中學教科書物理第二冊，人民教育出版社

［2］義務教育課程標準實驗教科書(司南版)八年級，上?？茖W技術出版社

(欄目編輯黃懋恩)