探尋我國職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的道路

摘要】改革開放以來，我國的教育信息化建設(shè)取得了巨大的成就。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)正如火如荼的進(jìn)行。但是，我國的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)重視在職教師，卻忽視了即將走上講臺的教師——職前教師。本文通過探討分析當(dāng)前我國職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的問題，提出試行的解決方案，期望對我國這一方面的研究獻(xiàn)出微薄之力。

【關(guān)鍵詞】職前教師，教育技術(shù)能力，課程，教育實習(xí)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0027—03

信息時代對教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)時代的要求，我國積極開展在職教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。2005年4月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》（教師[2005]5號）。決定實施新一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)。然而，我國當(dāng)前的教育技術(shù)培訓(xùn)卻忽視了一個最廣大的教師群體——職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。一方面，面對在職中小學(xué)教師信息技能普遍較低的嚴(yán)峻形勢，國家投入巨大的人力、財力加緊培訓(xùn)；另一方面，我們的師范教育卻仍然在為中小學(xué)“生產(chǎn)”不合格的“產(chǎn)品”。[1]

一、我國職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了加快教育信息化進(jìn)程，我國不斷加大信息化建設(shè)的力度。各地各校的校園網(wǎng)、多媒體教室、教學(xué)實驗中心等如雨后春筍，層出不窮。信息化的硬件建設(shè)已形成規(guī)模。但信息化建設(shè)不能只關(guān)注“硬件”建設(shè)。教育大計教師為本，脫離“教師信息化”，教育信息化就失去了發(fā)展的基石。當(dāng)前，信息化已經(jīng)引起教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要適應(yīng)信息化社會教育的發(fā)展， 建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的師資隊伍是關(guān)鍵。只有教師具備了教育技術(shù)的基本素養(yǎng)和技能， 才能在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)， 才能有效地指導(dǎo)學(xué)生利用教育技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育技術(shù)在教學(xué)和教師職業(yè)生涯中所占的重要地位已突現(xiàn)出來，大力提高教師的教育技術(shù)能力、培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展的教師刻不容緩。

我國教育部門積極開展教師職前教育和在職培訓(xùn)的方式來提高教師的教育技術(shù)能力。從我國的教育體制來看，師范院校對于促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育起著十分重要的作用，因為他們培養(yǎng)的學(xué)生大多進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，如果學(xué)生在學(xué)校期間就接受到良好的信息技術(shù)教育，熟練掌握信息技術(shù)教育，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)于教學(xué)過程中，并且具備一些信息技術(shù)教學(xué)開發(fā)的能力，他們就能起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，他們將是世紀(jì)教師隊伍中的特殊“文盲”，這樣的教師肯定不能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要[2]。

針對這種情況，高等師范院校作了相應(yīng)的改革， 對師范生加強現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，把《教育信息技術(shù)》與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》一起作為師范生的公共基礎(chǔ)課程，并提出相應(yīng)的要求。但實際上，這些公共課程至多只能單純地提高學(xué)生的技術(shù)水平，并不能提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的水平，更談不上教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。因此，我國當(dāng)前師范院校的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)并不能使師范生在進(jìn)入教室時成為稱職的“現(xiàn)代化教師”。

如何提高廣大職前教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力，使其在走向基礎(chǔ)教育工作崗位后，能盡快理解并實踐新的課程改革理念，在教學(xué)中不斷探索和實踐教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，是我國當(dāng)前教師教育信息化中的一個重要研究課題

二、我國職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在問題及對策

盡管當(dāng)前我國高等師范院校采取種種措施，努力促進(jìn)和提高師范生的教育技術(shù)能力水平，但效果并不盡如人意。多項調(diào)查結(jié)果顯示， 我國師范生的教育技術(shù)能力普遍偏低，教育技術(shù)理論欠缺、意識淡漠。對比國外職前教師教育信息化，我們可以看到，我國職前教師的信息化教育仍存在許多不足和需要改進(jìn)的地方。

（一）對職前教師教育技術(shù)能力的重要性認(rèn)識不足，應(yīng)該將教育技術(shù)能力作為職前教師的一個最基本能力，建立嚴(yán)格的考核制度。

盡管許多高等師范院校為提高學(xué)生的教育技術(shù)能力，開設(shè)了教育技術(shù)公共課，但作為師范生，本身并沒有認(rèn)識到這門公共課的重要性，只是像其他一些公共課一樣，不得不修，或者想拿到學(xué)分。我們做過一個職前教師教育技術(shù)能力的問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教育技術(shù)能力在教師的職業(yè)生涯中占有相當(dāng)重要的地位，但還是有25.1%的師范生被動的接受學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程或相關(guān)培訓(xùn)，一般不會主動的學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種狀況的原因就是學(xué)生沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課的動機(jī)，而學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)也沒有采取方式強調(diào)這門課的重要性。

針對這種狀況，我們認(rèn)為我國不僅應(yīng)該實行“教師行業(yè)準(zhǔn)入制度”，還應(yīng)該將教育技術(shù)能力作為評價教師素質(zhì)的一個基本能力，建立相應(yīng)的考核制度，從而激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我國教育部于2004年底印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這個標(biāo)準(zhǔn)的研制和實施契合了基礎(chǔ)教育信息化這一國際共識。它分別從 “教學(xué)人員”、“管理人員”和 “技術(shù)人員” 等方面提出教育技術(shù)的能力要求并開展能力建設(shè)，這將為教育技術(shù)在我國中小學(xué)教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用提供必要的師資基礎(chǔ)和必要的政策保障。但是，這只是一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，使教育技術(shù)能力培養(yǎng)有據(jù)可依，它并不能保證所有老師都會在課堂中有效的使用技術(shù)，將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。因此我們認(rèn)為，只有這個制度是不行的，我們還必須建立教師行業(yè)的教育技術(shù)考核制度，定期定時考核在職教師和即將走上講臺的教師的能力水平，使教師尤其是職前教師認(rèn)識到教育技術(shù)在未來工作中的重要作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。

（二）陳舊的課程體系不能滿足信息化社會教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需要，調(diào)整課程體系，重新設(shè)置課程勢在必行。

當(dāng)前我國高等師范院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是通過教育信息技術(shù)公共課實現(xiàn)的?？v觀目前高校的信息技術(shù)課程設(shè)置情況，大多數(shù)院校主要通過開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程來達(dá)到培養(yǎng)未來教師教育技術(shù)能力的目的?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”作為師范生的公共課程量大面寬， 需要學(xué)生掌握的理論、技術(shù)、技能繁多，有限的課時根本很難保證學(xué)生掌握這些知識和技能，而有限的實驗場地和器材更是無法滿足實驗和實踐的需要。以培養(yǎng)動手操作能力為特色的課程不得已演變成了理論講授為主、實驗演示為輔的教學(xué)形式， 省去許多實際操作的環(huán)節(jié)， 技能的培養(yǎng)只是無稽之談。大多數(shù)院校的這些公共課在內(nèi)容上只是用計算機(jī)基礎(chǔ)課取代信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程只是停留在面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生教授諸如傳統(tǒng)的計算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子制表軟件、數(shù)據(jù)庫以及一些課件制作軟件等基本計算機(jī)技能的層面上。其實這些計算機(jī)基礎(chǔ)知識早在初高中信息技術(shù)課程中學(xué)生都已接觸，此類教學(xué)內(nèi)容無疑是低水平的重復(fù)，并沒有在實質(zhì)上體現(xiàn)高校教育技術(shù)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。部分學(xué)校開設(shè)了教育技術(shù)課程，但由于師資和條件的限制，這些課只是選修課，而且往往只停留在理論方面，并沒有將學(xué)科和技術(shù)結(jié)合起來。因此，相當(dāng)多的職前教師并沒有用教育技術(shù)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。他們教學(xué)手段先進(jìn)但方法單調(diào)落后， 即使在多媒體教室上課也是黑板搬家、文字幻燈，常常出現(xiàn)信息化環(huán)境下的“圖文滿堂灌”的局面。所以，要想真正提高師范生的技術(shù)應(yīng)用水平，就必須調(diào)整現(xiàn)有的課程體系。在課程體系上，不僅要有計算機(jī)技術(shù)課，還應(yīng)該根據(jù)實際情況，開設(shè)教育技術(shù)課程。本文提出一個培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的課程計劃（見表1）。課程分別針對文科和理科師范本科生，按必修課與選修課形式，穿插到各師范專業(yè)的本科教學(xué)階段。師范院校可根據(jù)實際情況，必修課與選修課的教學(xué)采用講授、專題講座、案例分析等方式，或幾者結(jié)合的方式。應(yīng)該注意的是，教育技術(shù)是理論與實踐相結(jié)合的，因此，要求上機(jī)與實驗時間不得少于培訓(xùn)總課時的二分之一。

此外，為了讓學(xué)生能真實的體驗到技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)科教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中多應(yīng)用信息技術(shù)來教學(xué)，當(dāng)然這不是“為技術(shù)而技術(shù)”，只是讓教師培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)的意識。比如，化學(xué)教師可以在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)來說明某種物質(zhì)的化學(xué)特性，表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程等。

（三）傳統(tǒng)的實習(xí)方式不能有效鍛煉和提高師范生的教育技術(shù)能力，必須革新傳統(tǒng)的實習(xí)方式，延長實習(xí)時間，在實踐中將技術(shù)與教學(xué)有力地結(jié)合在一起

目前我國高等師范院校的實習(xí)是在大學(xué)的最后一年集中時間實習(xí)6—8周。這種實習(xí)方式主要是由學(xué)校的師資條件和社會水平造成的，學(xué)校沒有那么多的時間和精力投入到教育實習(xí)上。另外，實習(xí)的學(xué)校也不愿經(jīng)常有實習(xí)生影響他們的正常教學(xué)。當(dāng)然，這種方式也有它的好處。在畢業(yè)前實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)水平已經(jīng)達(dá)到一定程度，教學(xué)實習(xí)時才會得心應(yīng)手，實習(xí)時的教學(xué)水平可能會比較理想。但這種實習(xí)方式只適應(yīng)于傳統(tǒng)的教育與實踐方式，在信息化教學(xué)中，這種實習(xí)方式基本達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。僅僅幾周的時間使實習(xí)教師缺乏實際操作和運用教育技術(shù)的機(jī)會和條件，這與信息化培訓(xùn)的要求之間產(chǎn)生了極大的矛盾。

留意國外的教育實習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，各個國家對教育實習(xí)都很重視，在學(xué)生實習(xí)過程中，有專門的老師為學(xué)生指導(dǎo)，尤其是在技術(shù)應(yīng)用方面。此外，各國的教育實習(xí)時間都比較長，從半年到一年，甚至兩年不等。實習(xí)也都穿插在各個學(xué)期中，而且即將走上教師崗位的師范生還要集中時間進(jìn)行教學(xué)實踐。

我國的師資與社會發(fā)展水平與它國有很大差異，我們不可能完全照搬國外的這種實習(xí)模式，但我們可以借鑒他們先進(jìn)的實習(xí)經(jīng)驗來改造我國現(xiàn)有的教育實習(xí)。我們認(rèn)為，應(yīng)該盡可能的制定連貫性的教育實習(xí)方案。在此，我們提出兩種實習(xí)方案：

1．加強師范院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，形成高校與中小學(xué)共發(fā)展的“共同體”關(guān)系。師范院校每年向中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師，為他們提供技術(shù)支持和技術(shù)與學(xué)科整合的指導(dǎo)。師范生要從一年級起在指導(dǎo)教師和經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師的指導(dǎo)下，定期地進(jìn)行教育實習(xí)，逐步提高實習(xí)內(nèi)容并使之連續(xù)和繼承，最終達(dá)到熟悉、掌握教學(xué)的技能技巧，以及學(xué)科與技術(shù)整合的能力。根據(jù)連貫性的教育實習(xí)方案，實習(xí)內(nèi)容的安排隨著年級的遞增而逐漸趨復(fù)雜。在大學(xué)一二年級，主要以觀察性實習(xí)為主。這一階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教育技術(shù)等方面的公共課，外加少量的專業(yè)課。每學(xué)期學(xué)生要有一定時間進(jìn)入到中小學(xué)的課堂，觀察教師的教學(xué)方法和技巧，了解技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗以及技術(shù)與學(xué)科整合的案例等。從大三開始，學(xué)生開始學(xué)習(xí)大量的專業(yè)課，參與學(xué)科與技術(shù)整合的設(shè)計。在這一階段，每學(xué)期學(xué)生在實習(xí)學(xué)校實習(xí)至少兩到三周。師范生開始在實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的幫助下，設(shè)計教學(xué)過程（設(shè)計的教學(xué)應(yīng)盡可能包含一定程度的技術(shù)應(yīng)用），進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，在指導(dǎo)教師和實習(xí)教師的幫助下，不斷評價、反思、改進(jìn)教學(xué)，逐步提高教學(xué)水平和信息技術(shù)與課程整合的能力。在這個過程中，逐漸增加學(xué)科與技術(shù)整合的力度，進(jìn)而深化學(xué)生將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的力度。

2．以大學(xué)自身的課堂為實踐基地，開展教育實習(xí)。這種方式主要是考慮我國區(qū)域差異比較大，前一種方式在一些地方可能行不通。如在一些教育觀念與設(shè)施比較落后的地方，上述的這種方式就很難行得通。這種實習(xí)方式與上一種沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是將實習(xí)環(huán)境換到了高校內(nèi)。在大學(xué)一二年級，仍是觀察實習(xí)。教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生強調(diào)技術(shù)對教育的影響及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中有效地將技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，以及它對教育的重要意義。從大三起，教師就應(yīng)該通過案例教學(xué)和小組學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何將技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計方案中，并以課堂為基地，把本班的同學(xué)看作授課對象，進(jìn)行教學(xué)實踐。指導(dǎo)教師和學(xué)生對其教學(xué)過程進(jìn)行討論和評價，設(shè)計者再對其進(jìn)行反思和修改，最終達(dá)到在教學(xué)中靈活應(yīng)用教育技術(shù)的目的。

三、小結(jié)

綜上所述，我國的教育信息化建設(shè)近年來有了巨大的發(fā)展，教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)也取得了一定的進(jìn)展，但職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)仍存在很多的問題。積極開展職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)對我國的教育現(xiàn)代化具有重要的意義。因此，探索職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式及體系，促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的發(fā)展是當(dāng)前教師教育中一個重要的研究內(nèi)容。希望本文能對這一問題的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 張玲，師書恩．《西部地區(qū)高師學(xué)生信息技能培養(yǎng)的研究》[J] ．中國電化教育，2002，（7）

[3]黃榮懷教授就“教師教育信息化”答記者[EB/OL]．http://www.pep.com.cn/200406/ca475077.htm