從Ｗｅｂ２．０看高校媒介素養(yǎng)教育

【摘要】Web2.0提供了大量的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，迅速成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和傳播信息的新型媒介，使學(xué)生有了利用媒介充分表現(xiàn)自己的思想和行為的平臺(tái)；以web2.0為代表的媒介的發(fā)展以及傳播途徑的多樣化，必然對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)提出更高的要求；高校媒介素養(yǎng)教育要明確教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)分析方法，同時(shí)要注重與相關(guān)學(xué)科的融合，拓寬媒介素養(yǎng)教育的途徑，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐和加快師資的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】Web2.0，媒介素養(yǎng)教育，傳播

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）09—0020—03

一、引言

Web2.0，是相對(duì)Web1.0的新的一類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)，是一次從核心內(nèi)容到外部應(yīng)用的革命。由Web1.0單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器瀏覽html網(wǎng)頁(yè)模式向內(nèi)容更豐富、聯(lián)系性更強(qiáng)、工具性更強(qiáng)的Web2.0模式的發(fā)展已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展趨勢(shì)[1]。Web2.0提供了大量的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，迅速成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和傳播信息的新型媒介；然而，信息時(shí)代媒介迅速發(fā)展也使得高校教育這樣一個(gè)問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生從媒介正確獲取信息的能力。媒介素養(yǎng)教育是在大眾傳媒時(shí)代，針對(duì)多種媒介對(duì)人的影響而提出的一種教育思想和教育方法。它以培養(yǎng)人的素質(zhì)為核心，使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，并建立獲得正確媒介信息、信息產(chǎn)生的意義和獨(dú)立判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

二、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)(Media Literacy)，是指人們獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務(wù)于個(gè)人的工作和生活的能力，在媒介教育研究領(lǐng)域，被引申為具有正確使用媒介和有效利用媒介的一種能力。它是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)所必須學(xué)習(xí)和具備的一種能力。媒介素養(yǎng)的基本原理為：1.媒介信息是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再架構(gòu)；2.媒體決定了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)；3.受眾對(duì)媒介信息接納是有條件的；4.媒介信息擁有商業(yè)內(nèi)涵；5.媒介信息必然反映某種意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念；6.媒介信息擁有社會(huì)和政治理念；7.媒體信息的內(nèi)容和形式密切相關(guān)；8.不同媒體都擁有自己的獨(dú)特美學(xué)形態(tài)[2]。具備基本的媒介素養(yǎng)，是幫助學(xué)習(xí)者借助新的媒介形態(tài)，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本前提。在信息化時(shí)代，媒介素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每一個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)。

媒介素養(yǎng)教育（Media Literacy Education），就是指導(dǎo)人們理性認(rèn)知并積極享用大眾傳媒，有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的、有程序和有思想政治頭腦地培養(yǎng)人們?nèi)娼庾x、批判和運(yùn)用傳媒信息的能力。在媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代，這種素養(yǎng)教育是不可或缺的。媒介素質(zhì)教育的核心理念是分析的工具(analytical tools)，就是要學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用各種分析的方法與工具，其目的不在防疫而在分辨(discriminate)媒體呈現(xiàn)方式的優(yōu)與劣。

媒介素養(yǎng)教育研究在國(guó)外已經(jīng)興起了七八十年之久。目前，英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、香港、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容列入大、中、小學(xué)課程。聯(lián)合國(guó)教科文組織也制定有媒介素養(yǎng)教育方面的計(jì)劃，即傳媒教育計(jì)劃。傳媒教育計(jì)劃旨在促進(jìn)對(duì)媒體社會(huì)效果和作用的理解與研究；尋求提高人們利用媒體參與社會(huì)政治和文化生活能力的途徑。隨著媒體在世界范圍內(nèi)廣泛普及，媒介素養(yǎng)教育的范圍日益擴(kuò)大，重要性也為越來(lái)越多的國(guó)家所認(rèn)同。在中國(guó)，媒介素養(yǎng)教育的研究熱才剛剛興起，從一個(gè)側(cè)面折射了中國(guó)媒介環(huán)境日益復(fù)雜，各種信息大量混雜和充斥，公眾對(duì)于信息的分辨能力有待加強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、從web2.0看高校媒介素養(yǎng)教育的重要性

web2.0創(chuàng)造了新的網(wǎng)絡(luò)資訊接收方式，創(chuàng)造新的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式，讓社會(huì)性、用戶(hù)、參與和創(chuàng)作浮到表面成為互聯(lián)網(wǎng)文化的中堅(jiān)力量并表征了未來(lái)。web2.0的精神是個(gè)人去中心、社會(huì)化、開(kāi)放共享、參與創(chuàng)造；從表1中我們可以看出Web1.0到Web2.0的轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)Web1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)，那Web2.0是以人為出發(fā)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)。我們看一看最近的一些Web2.0產(chǎn)品，就可以理解以上觀點(diǎn)。

Blog：用戶(hù)織網(wǎng)，發(fā)表新知識(shí)，和其他用戶(hù)內(nèi)容鏈接，進(jìn)而非常自然的組織這些內(nèi)容。

RSS：用戶(hù)產(chǎn)生內(nèi)容自動(dòng)分發(fā)，定閱。

Podcasting：個(gè)人視頻/聲頻的發(fā)布、定閱。

SNS：blog+人和人之間的鏈接。

WIKI：用戶(hù)共同建設(shè)一個(gè)大百科全書(shū)。

Web2.0創(chuàng)造了一種新的媒體形式，使用戶(hù)不再是單方面的媒體受眾，同時(shí)也成了內(nèi)容的重要原創(chuàng)力量；2006年2月，《中國(guó)Web2.0現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告》正式發(fā)布，個(gè)人博客已經(jīng)成為用戶(hù)重要的信息來(lái)源渠道；他們貢獻(xiàn)內(nèi)容，傳播內(nèi)容，而且提供了這些內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系和瀏覽路徑[1]。同時(shí)，web2.0和手機(jī)等新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，必然帶來(lái)許多傳統(tǒng)社會(huì)所沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，諸如網(wǎng)上新思潮的滲透、觀念的碰撞、人際交往的即時(shí)互動(dòng)及虛擬化等，都會(huì)給今天的人們帶來(lái)思考、產(chǎn)生影響。

互聯(lián)網(wǎng)是高等院校最主要的傳播媒介，成為學(xué)生接收和傳播信息的主要途徑；以web2.0為代表的媒介的發(fā)展以及傳播途徑的多樣化，使得理解、辨析、批判媒介傳播內(nèi)容的能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，尤其是在校學(xué)生，因缺乏足夠的辨識(shí)水平和自控能力，缺乏必要的媒介知識(shí)和批判意識(shí)，特別容易受到傳媒影響而犯下錯(cuò)誤，或者影響心理健康成長(zhǎng)。為此要求學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效地處理所傳輸?shù)母鞣N信息，防范和克服網(wǎng)絡(luò)傳播的不良內(nèi)容，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)制作和發(fā)布信息，使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放性。媒介素養(yǎng)教育應(yīng)成為大學(xué)生在利用大眾傳播資源學(xué)習(xí)中的不可或缺的內(nèi)容；通過(guò)接受媒介素養(yǎng)教育，大學(xué)生才能了解媒體語(yǔ)言、媒體信息技術(shù)，懂得媒體再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的特性，反思媒體信息的意義，分析媒體組織和傳播影響及效果，同時(shí)也建立起正確的世界觀、價(jià)值觀和道德觀。

四、高校媒介素養(yǎng)教育建構(gòu)模式探索

當(dāng)媒介素養(yǎng)教育在國(guó)外已經(jīng)有相當(dāng)?shù)难芯坎⒂谐尚蔚牟僮髁鞒讨畷r(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注還比較欠缺。除了香港和臺(tái)灣地區(qū)外，有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施還剛剛起步。可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著我國(guó)媒介行業(yè)的日益發(fā)達(dá)，媒介環(huán)境的作用也將愈加顯現(xiàn)，而與之相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育也勢(shì)在必行。基于這樣的判斷，媒介素養(yǎng)作為人的一項(xiàng)基本素質(zhì)，如同傳統(tǒng)社會(huì)里要求人們具有“讀、寫(xiě)、算”的能力一樣是每一個(gè)公民必備的基本素質(zhì)[3]，理應(yīng)作為高等學(xué)校教育的重要組成部分。如何構(gòu)建適合高等教育的媒介素養(yǎng)教育模式，有效開(kāi)展媒介素養(yǎng)都育，更具現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

（一）媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)

加拿大媒介素養(yǎng)協(xié)會(huì)理事、媒介教育學(xué)家約翰#8226;龐甘特(John Pungente)提出了媒介素養(yǎng)教育的十大目標(biāo)。這十大目標(biāo)值得我們研究和借鑒。以下是十大目標(biāo)的具體內(nèi)容：1. 教育學(xué)生使他們成為懂得欣賞而又具批判性和分辨力的聽(tīng)眾、讀者和觀眾；2. 向?qū)W生介紹各種媒介的歷史發(fā)展情況；3. 討論并辨析媒體的主要用途；4. 辨析各種不同媒體運(yùn)用的技巧和語(yǔ)言；5. 辨析與媒體產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的各種因素如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、組織等因素；6.教育學(xué)生使學(xué)生認(rèn)識(shí)到媒體的操縱能力；7. 使學(xué)生能夠?qū)γ襟w信息進(jìn)行評(píng)述、解譯、分析和評(píng)估；8. 使學(xué)生理解媒體對(duì)社會(huì)的影響；9. 教育學(xué)生使他們能夠自主地對(duì)媒體信息加以選擇；10.使學(xué)生有能力通過(guò)媒體產(chǎn)品表達(dá)自己的觀點(diǎn)。媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)，在媒體無(wú)處不在的時(shí)代，用英國(guó)媒體教育學(xué)家萊恩#8226;馬斯特曼（Len Masterman）的一句話(huà)概括，便是“批判性的自主”——學(xué)生一遇到信息，便有能力自主地質(zhì)疑和分析。

（二）高校媒介素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容

媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該包含正確認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)和功能、建立對(duì)媒介信息的批判意識(shí)、提高對(duì)不良信息的免疫力、學(xué)會(huì)有效地利用大眾傳媒為個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)等；具體到學(xué)校教育包括以下主要內(nèi)容：1.了解媒介信息的制作規(guī)則和制作形式，如了解報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)別以及報(bào)紙、廣播，電視的制作流程，能熟練地使用電子傳播媒介與同伴、專(zhuān)家和公眾進(jìn)行交流與協(xié)作，會(huì)使用各種媒介形式與不同的群體和個(gè)人進(jìn)行信息和思想的交流；2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用媒介收集、整理和評(píng)價(jià)各種來(lái)源的信息，加工處理數(shù)據(jù)和報(bào)告結(jié)果，能夠?yàn)橥瓿商囟ǖ娜蝿?wù)評(píng)估和選擇新的信息資源和技術(shù)成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用媒介資源解決問(wèn)題和進(jìn)行決策，并能將其發(fā)展為解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的策略；3.引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)媒介產(chǎn)品，引導(dǎo)他們對(duì)媒介產(chǎn)品作美學(xué)的欣賞和社會(huì)學(xué)的評(píng)析，使他們能正確選擇、解釋、分析媒介信息，從而形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解；4.了解媒介的性質(zhì)，學(xué)習(xí)信息傳播技巧，知道怎樣監(jiān)督媒體信息的傳播，怎樣向媒體反映意見(jiàn)；5.幫助學(xué)生了解受眾與媒介的關(guān)系，怎樣根據(jù)需要選擇媒介，如何利用大眾傳媒發(fā)展自己。

（三）媒介素養(yǎng)教學(xué)分析模式

高校的媒介素養(yǎng)教育重在啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，以求達(dá)到高度的自律和對(duì)媒介的有效利用，這對(duì)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展都具有重要和深遠(yuǎn)的意義，在信息時(shí)代，媒介素養(yǎng)教育向現(xiàn)代公民提供生存于信息時(shí)代的技能。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，能促成一種開(kāi)放的、健康的、有效的免疫機(jī)制，使人們與媒介、信息之間形成平等、互利的關(guān)系。目前，常用的媒介素養(yǎng)教學(xué)分析模式有三種。

Friere分析模式：媒介分析的方法很多，基本上都是按照媒介教育家保羅#8226;弗瑞爾（Paulo Friere）教育模式。Friere模式成為分析復(fù)雜的媒介事件時(shí)富有創(chuàng)新意義的框架；這個(gè)框架由５個(gè)問(wèn)題構(gòu)成：不是媒介說(shuō)什么，而是媒介信息怎樣說(shuō)，媒介文本是如何構(gòu)建的；不同的人為什么對(duì)同一文本會(huì)有不同的闡釋?zhuān)?jīng)濟(jì)、政治或社會(huì)因素對(duì)媒介產(chǎn)品分配和解釋有什么影響；這些問(wèn)題形成了媒介素養(yǎng)的五個(gè)關(guān)鍵概念：構(gòu)建、闡釋、表征、根源、探究。

Circle“四步法”：Circle模式包括認(rèn)知、分析、深思、行動(dòng)４個(gè)步驟。認(rèn)知階段就是認(rèn)知媒介文本，如廣告、報(bào)紙、因特網(wǎng)、動(dòng)畫(huà)片等，對(duì)這些媒介文本產(chǎn)生知覺(jué)和敏感度。分析階段就是分析政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素和媒介環(huán)境之間的關(guān)系，知道媒介是社會(huì)各種力量共同作用的結(jié)果。深思階段就是將認(rèn)知、分析階段獲得的媒介知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)人的信仰和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。行動(dòng)階段就是采取積極的行動(dòng)。

探究模式：這一模式建立在Circle模式上，它更強(qiáng)調(diào)Circle模式中深思的步驟。該模式有４個(gè)組成部分：認(rèn)知——包括從大量的資源中獲取信息；分析——揭示信息是如何構(gòu)建的；評(píng)估——媒介信息與一個(gè)人固有的種族、倫理、道德、民主原則之間明確或隱含的信息；表達(dá)——使用各種媒介技術(shù)[4]。

從我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，探究模式更符合現(xiàn)代教學(xué)觀念和媒介素養(yǎng)教育的目的。這一模式突出了表達(dá)能力，學(xué)生不再是僅僅被告知的對(duì)象，他們同樣渴望去告訴別人自己的故事和態(tài)度。同時(shí)，這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從學(xué)生存在的媒介知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生自己去評(píng)估、論證，而不是給他們一套優(yōu)劣判斷的標(biāo)準(zhǔn)，或是揭示媒介的種種缺陷，學(xué)生自己通過(guò)論證給出他們自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。此外，探究模式不定期地將媒介分析與媒介產(chǎn)品制作結(jié)合起來(lái)，更好地體現(xiàn)媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，既是人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，又是使用媒介技術(shù)創(chuàng)造自己的信息能力。

五、高校媒介素養(yǎng)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意與相關(guān)學(xué)科的融合

在高校的媒介素養(yǎng)教育中，由于大學(xué)教育的學(xué)科結(jié)合性，決定了媒介素養(yǎng)教育與相關(guān)學(xué)科存在一定的聯(lián)系，而且媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)正處于起步階段，依據(jù)傳播學(xué)、教育技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)、歷史、法律等學(xué)科開(kāi)展媒介教育是一條循序漸進(jìn)的可行之路。在傳播學(xué)相關(guān)課程中，教師讓學(xué)生分析不同的報(bào)紙與文章所使用的標(biāo)題、語(yǔ)言及所代表的意義，區(qū)分現(xiàn)實(shí)與虛擬的不同；在教育技術(shù)課程中，老師可以從教育傳播效果的角度，分析如何實(shí)現(xiàn)教育傳播效果的最大化；在歷史課中，老師讓學(xué)生了解某些歷史事件在大眾媒介中是如何被報(bào)道和記錄的，體會(huì)人們對(duì)歷史和重大事件的認(rèn)識(shí)是如何受媒介的影響的；在法律課中，老師可以利用媒體對(duì)某一個(gè)重大案件的報(bào)道，以及公眾對(duì)這一事件的反應(yīng)，在學(xué)生中開(kāi)展有關(guān)報(bào)道的角度、觀點(diǎn)與立場(chǎng)的討論。

（二）拓寬大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推廣與普及途徑

目前，北京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等高校的一些學(xué)者正嘗試著在中小學(xué)推廣傳媒教育課程，但媒介素養(yǎng)教育在大、中、小學(xué)校的普遍實(shí)施仍存在許多問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)狀，在具備開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的院校，可以從開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育公共選修課開(kāi)始試點(diǎn)工作，在具備一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)時(shí)，再設(shè)為各大學(xué)各專(zhuān)業(yè)的公共必修課或基本素質(zhì)課，在沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的院校，可以利用高等學(xué)校團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、校園網(wǎng)、有線(xiàn)電視等機(jī)構(gòu)的作用，把媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)生思想政治教育工作普及推廣媒介素養(yǎng)教育，利用一切有利因素開(kāi)展多元化、全方位的媒介素養(yǎng)教育。

（三）注重媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐

媒介素養(yǎng)教育的根本目的是為了提高學(xué)生的傳媒素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提高不僅靠傳授，更重在實(shí)踐，由于傳媒信息的多樣化、大量化、復(fù)雜化以及多變性特征，只有讓學(xué)生身臨其境地在媒介素養(yǎng)教育的活動(dòng)中不斷鍛煉、探索，傳媒素養(yǎng)才能提高。教師必須時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、批判、重新審視傳媒信息以及傳媒信息背后隱藏的真實(shí)意圖，養(yǎng)成逆向、反思、批判及立體思維的意識(shí)能力；教師要促使學(xué)生去感受被媒介包圍的生活環(huán)境，體驗(yàn)各種媒介對(duì)自己的影響，從而從自身的感受入手去辨析其不同的符號(hào)作用；學(xué)生要懂得還要用媒介本身進(jìn)行實(shí)踐；博客、維客、播客等基于Web2.0定義的技術(shù)，都在強(qiáng)調(diào)分眾傳播的對(duì)等信息交互，也就是信息接受者同時(shí)也是這些信息的創(chuàng)造者；因而學(xué)生在參與博客、播客等的內(nèi)容構(gòu)建時(shí)，一方面實(shí)踐了媒介素養(yǎng)教育的基本理論，另一方面制作博客的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)使參與者獲得了第一手的資料，使他們?cè)诿鎸?duì)類(lèi)似的媒介文本時(shí)會(huì)更加理性，更有批判意識(shí)和批判精神，從而鞏固和加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的成效。

（四）加快媒介素養(yǎng)教育師資的培養(yǎng)

缺少媒介素養(yǎng)教育師資是啟動(dòng)媒介素養(yǎng)教育時(shí)許多國(guó)家都曾遇到過(guò)的問(wèn)題。例如，教師如何甄別和挑選媒介素養(yǎng)教育資料，如何實(shí)施媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)，如何組織學(xué)生討論，如何處理不同學(xué)生對(duì)同一媒體信息的不同解讀，如何評(píng)價(jià)學(xué)生傳媒素養(yǎng)的提高，等等。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)報(bào)告的報(bào)道，目前國(guó)外已有不少?lài)?guó)家的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)達(dá)到了大眾化階段；各大、中、小學(xué)都擁有相應(yīng)的師資隊(duì)伍，并有一批在社區(qū)普及推廣的人員[5]。中國(guó)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，也有賴(lài)于對(duì)這樣一支隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。這一方面需要各高等院校和科研院所做出長(zhǎng)期、艱苦的努力，取得一定實(shí)效；另一方面也需要我們用卓有成效的努力和工作爭(zhēng)取國(guó)家、政府和有關(guān)部門(mén)的進(jìn)一步認(rèn)可和支持。

六、結(jié)語(yǔ)

web2.0的出現(xiàn)引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)傳播模式的變化，對(duì)用戶(hù)媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。教育的根本目的是培養(yǎng)人，是為了促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展。教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，媒介素養(yǎng)教育是不可或缺的重要內(nèi)容；對(duì)高校而言，媒介素養(yǎng)教育是對(duì)學(xué)生的一種素質(zhì)教育，是一種與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的教育，是大學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的必然要求，是高校教育改革與發(fā)展的要求。在高校推廣媒介素養(yǎng)教育，把媒介素養(yǎng)教育納入素質(zhì)教育，將對(duì)中國(guó)的教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及思維方式產(chǎn)生革命性的變革，這是高校教育改革與發(fā)展的迫切要求。

參考文獻(xiàn)

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