運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施教學(xué)策略的實踐與思考

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，我們不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要引進新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法。近三年來我校信息技術(shù)教師與學(xué)科教師一起嘗試開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并對如何運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施探究式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略進行了實踐研究，取得了一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0092—03

目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)提供了具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步成為一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式改變著傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，也改變著教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的教學(xué)策略相當(dāng)一部分已經(jīng)不再適用。因此在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，我們不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要引進新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法，必須能夠支持探究式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)等適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，提供實施這些策略的實用工具。

近三年來，我校信息技術(shù)教師與學(xué)科教師一起嘗試開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)并開展了運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施教學(xué)策略的教學(xué)活動，取得了許多寶貴的經(jīng)驗，下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剮c做法和體會。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的指導(dǎo)思想

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)，提供適合各種課程進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教學(xué)內(nèi)容發(fā)布、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上作業(yè)等，并能夠支持不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。通過教學(xué)實踐我們認為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計過程中尤其要重視如下幾個問題 ：

（一）創(chuàng)設(shè)簡潔清晰的導(dǎo)航策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的頁面設(shè)計應(yīng)該清晰和有條理，首頁、子頁、結(jié)束頁，一清二楚，且內(nèi)容豐富、重點突出。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計要特別注意導(dǎo)航策略的設(shè)計，因為有效的導(dǎo)航策略設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，進行有效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生主動探究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極參與、主動探究。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的交互性和協(xié)同性、拓寬信息交流的渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要特點是注意信息的交流，因而能否為學(xué)生提供良好的交互性和協(xié)同性的教學(xué)環(huán)境成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要求。良好的交互性和協(xié)同性可以通過以下幾種常用方式實現(xiàn)：

1、使用論壇引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論問題，啟發(fā)學(xué)生提出問題，拓寬信息交流的渠道，使師生的雙向互動變?yōu)閹熒蜕亩嘞蚧?，使教學(xué)過程真正成為全員參與的過程，提高課堂效率。

2、通過留言板或EMAIL實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式答疑，教師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)幫助。

3、通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式可以將意見一致的學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，緊密合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神。

4、通過在線測試及時對學(xué)生進行檢測，檢查教學(xué)效果。

基于上面的分析，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要達到幫助學(xué)生完成對新知識的建構(gòu)目的，在設(shè)計時就要以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性等優(yōu)勢，有效地為教學(xué)服務(wù)。

二、運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施教學(xué)策略的實踐

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師必須掌握較多的教學(xué)策略，才能根據(jù)實際需要設(shè)計出好的教學(xué)方案，才能對類型眾多、范圍廣泛、性質(zhì)和形式各異的教學(xué)目標做到系統(tǒng)地考慮，設(shè)計出在總體上擇優(yōu)的教學(xué)策略，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)加以實施，這是一項復(fù)雜的富有創(chuàng)造性的工作。下面通過教學(xué)實例加以說明。

（一）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施辯論式學(xué)習(xí)

語文教師在講授《雷雨》時，針對“周樸園對魯侍萍的愛情是真實的還是虛偽的？”這個問題，采取了網(wǎng)絡(luò)辯論式學(xué)習(xí)。教師開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)嵌了辯論論壇，設(shè)有正方和反方，正方和反方的論壇置于屏幕的左右，學(xué)生可以方便地看到雙方的意見。學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的觀點和立場選擇正方或反方，對“周樸園對魯侍萍的愛情是真實的還是虛偽的？”這個問題進行了激烈的辯論。這節(jié)課充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)辯論的優(yōu)勢，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一網(wǎng)絡(luò)辯論是以文字的形式呈現(xiàn)信息，它消除了口頭辯論瞬時性信息消失的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以成為下一步學(xué)習(xí)的資源，從而使學(xué)生的辯論更趨于理性，使論辯思路更加清晰、邏輯性更強。網(wǎng)絡(luò)辯論形成文字的過程也就成為訓(xùn)練學(xué)生文字表達的過程，從而有利的促進了學(xué)生思維與表達的高度統(tǒng)一。

第二網(wǎng)絡(luò)辯論使師生處于平等的交流地位，極大地提高了學(xué)生的參與性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)機會是平等的，教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加暢通，那些平時課堂上不敢說、不愿說、不擅說的學(xué)生也躍躍欲試，在辯論過程中，學(xué)生幾乎全部參與其中，極力為本方的觀點提供事實依據(jù)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與性。在網(wǎng)絡(luò)辯論中由于不是面對面的交流，許多學(xué)生更敢于說出自己的真實想法，并且學(xué)生有寫的思考時間，不必立刻表達自己并不成熟的見解。網(wǎng)絡(luò)辯論雖然激烈，但表現(xiàn)的卻井然有序，在辯論中學(xué)生們不斷撞擊出思想的火花，使學(xué)生的思維更加嚴密、深刻。

第三在網(wǎng)絡(luò)辯論中教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在網(wǎng)絡(luò)辯論時，教學(xué)信息的呈現(xiàn)速度加快，全班學(xué)生可以在同一時間發(fā)言，突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學(xué)生的討論結(jié)果可以隨時呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)瀏覽學(xué)生發(fā)布的所有信息，不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂進度，而且可以及時發(fā)現(xiàn)個別問題，進行個別指導(dǎo)。

第四教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)及時收集整理那些在網(wǎng)絡(luò)辯論中形成的學(xué)習(xí)成果，并給予總結(jié)提高和成果展示。如在本節(jié)課中教師對于學(xué)生的精彩發(fā)言，使用復(fù)制的方法粘貼到WORD文檔中，并通過調(diào)整文本字號放大文字，投影到大屏幕上，師生共同分析點評學(xué)習(xí)成果，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難做到的。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施角色扮演式學(xué)習(xí)

我校語文教師在講授《分析祥林嫂的死因》時大膽實施了角色扮演式教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法是在本節(jié)課開始教師首先明確教學(xué)目標提出本節(jié)課研究的課題是“誰是殺害祥林嫂的兇手”？然后讓學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)，進入《祝福》網(wǎng)站首頁的“投票”專欄，選出你認為應(yīng)該為祥林嫂的死負主要責(zé)任的人。其中選項有：魯四老爺、柳媽、婆婆、大伯和“我”。學(xué)生根據(jù)自己的判斷在魯四老爺、柳媽、婆婆、大伯和“我”中進行選擇，通過在線投票站進行投票提交選項。老師通過查看投票結(jié)果很快就掌握了學(xué)生對祥林嫂死因的基本意見，然后老師組織選項相同的同學(xué)結(jié)組，推舉出論壇版主明確扮演的角色，然后教師提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，即下一步學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，相互交流討論，將自己的觀點發(fā)送到各主題論壇，最后由版主將本組的觀點整理成文，提交到網(wǎng)站。在本節(jié)課中通過網(wǎng)絡(luò)在線投票，合理對學(xué)生進行分組明確了學(xué)生扮演的角色，即每個角色則是代表了理解課文的一個角度，在詮釋“誰該為祥林嫂的死負主要責(zé)任？”這個問題的過程中，可以讓學(xué)生充分體會文學(xué)作品的多角度解讀性，有利的促進了學(xué)生從某一個角度深入挖掘課文，從而提高了課堂教學(xué)效率。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施合作式學(xué)習(xí)

例如《主題網(wǎng)站的制作》這節(jié)信息技術(shù)課，選擇了小組分工，師生合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。

教師負責(zé)制作主題網(wǎng)站的首頁以及與各子站的鏈接；各小組站長負責(zé)制作子站的首頁、組織本組分工、制作子站的鏈接；各組組員分別按照本組分工進行相關(guān)網(wǎng)頁的制作。

教師編寫了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的作品到網(wǎng)絡(luò)課件中。在主題網(wǎng)站的創(chuàng)作過程中，學(xué)生們互相幫助，集思廣益，充分發(fā)揮了合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

在本節(jié)課中學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)形成了幾個學(xué)習(xí)群體，同時也構(gòu)建了相應(yīng)的群體學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生更能高效的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)體會，學(xué)生和教師也可以直接進行交流，師生在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。在合作式學(xué)習(xí)模式中，教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生成為中心人物，不但學(xué)習(xí)的積極性得到刺激和加強，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更主動的消化和掌握，學(xué)生的合作能力也得到很好的鍛煉。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施探究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與探究式教學(xué)模式的整合，是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體、獲得知識的主體，是一種理想的教學(xué)環(huán)境?！镀咸烟恰芬徽n正是對探究式教學(xué)模式的嘗試。具體上課的過程如下：

過程一： 學(xué)生首先登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，觀看葡萄糖燃燒實驗和葡萄糖與鎂粉反應(yīng)實驗的視頻錄象，然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的討論區(qū)進行交流，推測葡萄糖的分子式中應(yīng)該含有那些官能團？（即一個葡萄糖的分子中含有一個—CHO和多個—OH。）

過程二：學(xué)生通過觀看教師所做的銀鏡反應(yīng)和葡萄糖與Cu(OH)2反應(yīng)的演示實驗后，通過分析實驗的反應(yīng)現(xiàn)象，運用已學(xué)的官能團檢驗方法，驗證自己的推測，然后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進一步交流和討論，最終得出葡萄糖的分子式。

過程三：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、學(xué)習(xí)和整理葡萄糖的用途，并進行交流和展示。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽我國的先進的葡萄糖生產(chǎn)線，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上的知識，同時還使學(xué)生了解到我國葡萄糖等相關(guān)產(chǎn)品的產(chǎn)量是世界領(lǐng)先的，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

這節(jié)研究課充分運用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)很好地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。課堂上學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)并結(jié)合觀看實驗現(xiàn)象按照科學(xué)探究的過程和方法，提出探究的問題，進行猜想與假設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)收集資料驗證假設(shè)。使學(xué)生學(xué)會了探究問題的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中要注意的幾個問題

（一）不能為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)長處

雖然網(wǎng)絡(luò)提供了許多先進的東西，但網(wǎng)絡(luò)并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如教師與學(xué)生面對面的交流、教師和學(xué)生的語言表達示范和訓(xùn)練仍然優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)。因此我們強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略要與傳統(tǒng)的教學(xué)策略有機結(jié)合，不能為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。

（二）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師仍是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的活動相對會很少，但仍是一個重要的角色，完全讓學(xué)生放任自流地自主學(xué)習(xí)是不可以的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師仍是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)的便捷與豐富，仍不能代替教師的作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要師生具有較強的信息素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生具有較強的信息素養(yǎng)，比如學(xué)生計算機技術(shù)不熟練，打字速度慢，制約了學(xué)生參與討論的廣度和深度，信息輸出的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要前提之一，就是教師在信息技術(shù)方面的造詣。如果教師不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和觀念，不熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作和應(yīng)用，不懂得將網(wǎng)絡(luò)與課程進行有機整合，不僅影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，而且會直接影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)運用的興趣與能力。

綜上所述，在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施教學(xué)策略的過程中，我們要強調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生應(yīng)看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

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