網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的設(shè)計(jì)

【摘要】表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)是通過創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，提出一些開放性的任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的反應(yīng)。本文通過對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的綜述分析，論述了表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)作了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】量規(guī)，表現(xiàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，結(jié)構(gòu)效度

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）09—0054—06

一、 問題的提出

（一）課程目標(biāo)的新取向

課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，任何課程目標(biāo)總有一定的價(jià)值取向。目前國際上比較流行的課程目標(biāo)存在三種取向：行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)要以具體的、可操作的行為形式來陳述，它指明課程實(shí)施后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。20世紀(jì)70年代展開性目標(biāo)流行于課程領(lǐng)域，該取向認(rèn)為課程目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生、教師與教育情境的交互作用中不斷產(chǎn)生出課程目標(biāo)[1]。表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國學(xué)者艾斯納提出的，表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)中首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論的興起，人們開始特別關(guān)注高級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果（如推理和思維技能），關(guān)注基于“現(xiàn)實(shí)世界”問題的解決。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育目標(biāo)的擴(kuò)充

自進(jìn)入九十年代以來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，給人們的工作方式、生活方式帶來了巨大變化。從教育領(lǐng)域來看，信息技術(shù)不僅僅改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略，更為重要的是，信息技術(shù)正在改造和擴(kuò)充我們的教育目標(biāo)框架和內(nèi)容。我們重點(diǎn)來討論三點(diǎn)新內(nèi)容：

1.信息素養(yǎng)

信息時(shí)代的學(xué)生除了具備其他的一般素養(yǎng)，還要求他們具備一種從浩瀚的信息中找到自己需要的信息并用于解決問題的能力，即信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）。信息素養(yǎng)包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決的能力一樣，成為學(xué)生在信息技術(shù)新環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的教育目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)。這一目標(biāo)是伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生，也必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。

2.元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”，是認(rèn)知策略中的一個(gè)核心概念。元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。從本質(zhì)上來講，元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，它反映了對(duì)于自己“認(rèn)知”的認(rèn)知，而非“認(rèn)知”本身。

元認(rèn)知的教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行多方面的觀察、應(yīng)用和理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己。元認(rèn)知的目的是監(jiān)測(cè)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展（即給主體提供有關(guān)進(jìn)展的信息），并間接地促進(jìn)這種進(jìn)展。而網(wǎng)絡(luò)恰恰提供了學(xué)生表達(dá)、反省和自主意識(shí)發(fā)展的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)提供的記錄跟蹤和電子化表達(dá)交流環(huán)境將非常有力地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)。

3.可視化能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)研究方法、過程和表達(dá)方式的影響巨大，可視化便是響應(yīng)這一變化的新的科學(xué)方法，它將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為直觀的圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等方式表達(dá)出來，從而便于人們探究、討論和交流。在當(dāng)今信息社會(huì)中，表達(dá)的概念已經(jīng)從我們過去所認(rèn)為的書面表達(dá)，口頭表達(dá)，擴(kuò)展到包括視覺文化和信息文化在內(nèi)的可視化表達(dá)。 因此，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)，來可視化表達(dá)他們的思想、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果，就是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，是面向未來和探究的教學(xué)，必須成為教育目標(biāo)的一部分[2]。

綜上所述，隨著新的學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育目標(biāo)的擴(kuò)充，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)提供了可能。本文重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表現(xiàn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

二、表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objective）是課程目標(biāo)的一種，由美國學(xué)者艾斯納最早提出來。表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是一種教育遭遇，而沒有描述學(xué)習(xí)者將會(huì)產(chǎn)生哪些行為變化。艾斯納認(rèn)為在課程開發(fā)人員眼里，無法預(yù)期的結(jié)果往往更加重要，因此他將表現(xiàn)性目標(biāo)的定義描述為：表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一些可供體驗(yàn)的工作情景，提供可供學(xué)習(xí)者探究的問題和一些可參與的開放性任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供一種個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[3]。正是因?yàn)檫@種遭遇或活動(dòng)的豐富性，以及結(jié)果的個(gè)性化，使得表現(xiàn)性目標(biāo)很難事先進(jìn)行精確而具體的描述。

在艾斯納看來，兩種目標(biāo)模式（教學(xué)目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)）都是需要的，且也都存在于課程實(shí)踐中。但他們需要不同的課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程。教學(xué)目標(biāo)適合于表述文化中已有的規(guī)范和技能，從而使進(jìn)一步的探究成為可能；表現(xiàn)性目標(biāo)則適合于表述那些復(fù)雜的智力性活動(dòng)，已有的技能和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具，并且，這類活動(dòng)有時(shí)需要發(fā)明新的智力工具，從而導(dǎo)向創(chuàng)造性的活動(dòng)[4]。

表現(xiàn)性目標(biāo)下的課程內(nèi)容通常是在提供給學(xué)生有意義的表現(xiàn)性活動(dòng)的基礎(chǔ)上選擇的，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是選擇這些活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。這些活動(dòng)通常為探究類，角色扮演類或問題解決類。對(duì)于表現(xiàn)性目標(biāo)下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通常采用的是比成就測(cè)驗(yàn)更能體現(xiàn)教育價(jià)值觀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，

由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成的應(yīng)該是我們確實(shí)想要評(píng)價(jià)的行為。例如在跳水或體操比賽中，裁判們看到的動(dòng)作應(yīng)該是他們想要評(píng)價(jià)的動(dòng)作。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，我們不需要做出學(xué)生能夠分析、比較、計(jì)劃的間接推斷，而是對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果、做出的方案及口頭反應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以依據(jù)事先確定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度對(duì)我們觀察到的成果或表現(xiàn)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)下活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

三、表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論認(rèn)為：活動(dòng)包括目標(biāo)導(dǎo)向的用以形成客體的三個(gè)層級(jí)——活動(dòng)（activity）、行動(dòng)（action）和操作（operation）。所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和[6]。因此表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、支持表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)等。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)是一個(gè)挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)時(shí)，下列問題應(yīng)該予以考慮：

哪些基本的任務(wù)、成就、思維習(xí)慣，或者有價(jià)值的“材料”是傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)所漏掉的？

所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到或者希望他們掌握的核心表現(xiàn)、角色或情境是什么？

怎樣才是真正掌握了每個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)？

我們的評(píng)價(jià)任務(wù)在深度和廣度上能足夠有效地概括所有學(xué)生的能力嗎[7]？

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)主要有以下幾個(gè)步驟，如圖1：

1．確定具體的學(xué)科領(lǐng)域

確定在你的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)你想要評(píng)價(jià)的一個(gè)主題，以及學(xué)生進(jìn)行深層理解所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、解決問題的策略以及元認(rèn)知行為。如你教的是生物，可以選擇“光合作用”作為評(píng)價(jià)的主題；如你教的是科學(xué)，可以選擇“環(huán)境保護(hù)”作為評(píng)價(jià)的主題。

2．確定想要評(píng)價(jià)的認(rèn)知過程和社會(huì)技能

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)試學(xué)生的高級(jí)思維或解決問題的能力。在這個(gè)階段，必須弄清楚你想要測(cè)試哪種高級(jí)思維或解決問題的能力。一般來說表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是獲得和組織信息時(shí)的認(rèn)知過程、任務(wù)解決策略的應(yīng)用以及表達(dá)能力[8]。

3．確定任務(wù)的內(nèi)容

選擇主題和要評(píng)價(jià)的認(rèn)知和社會(huì)技能之后，你所要做的下一步就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，為學(xué)生模擬一個(gè)情境以便他們能施展自己的能力。這種任務(wù)可以是一份書面報(bào)告，也可以是一場辯論，或者是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，編寫一本說明書等等。博比特在《如何編制課程》一書中提出了著名的活動(dòng)分析法。活動(dòng)分析法是指分析人類經(jīng)驗(yàn)，分析具體活動(dòng)或具體工作，獲得課程目標(biāo)，選擇課程目標(biāo)，制定教育計(jì)劃。借鑒活動(dòng)分析法的思想，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)可以思考這樣一些問題：

在具體的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，那些以此為生的職業(yè)數(shù)學(xué)家、作家、地理學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等等，他們的工作是什么樣的，他們有何感受？

這些工作的哪些方面和任務(wù)適合這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)？

這些工作中有哪些技能和素質(zhì)可供學(xué)生練習(xí)？

4．確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的形式

就形式和應(yīng)用而言，大多數(shù)表現(xiàn)性任務(wù)可以歸為三大類：簡短評(píng)價(jià)任務(wù)、事件性任務(wù)、以及長期的延續(xù)性任務(wù)。

（1）簡短評(píng)價(jià)任務(wù)：通常用來判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的基本概念、程序、關(guān)系以及思維技能的掌握情況。這種任務(wù)的例子包括：開放式的任務(wù)（open-ended tasks）、改進(jìn)的選擇題(enhanced multiple-choice question)以及概念圖(concept mapping)。

（2）事件任務(wù)(event tasks)：經(jīng)常以具體的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，但他們的設(shè)計(jì)不僅僅是用來揭示學(xué)生知道什么，而且還揭示他們應(yīng)用知識(shí)的情況。事件任務(wù)經(jīng)常讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的方式來合作。這類任務(wù)的例子包括：作文、演說、實(shí)驗(yàn)、資料收集、書面報(bào)告等等。

（3）持續(xù)性任務(wù)（extended tasks）是一種長期的、多目標(biāo)的項(xiàng)目，在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始可能就被分配下來。通常在學(xué)生解決這些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和里程碑式的事件來為他們提供支持[9]。這類任務(wù)的例子包括：長期項(xiàng)目、學(xué)期的作品展示等等。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

和傳統(tǒng)的測(cè)試不同，表現(xiàn)性目標(biāo)下對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)沒有好壞之分，更多的是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、創(chuàng)新能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。因此伴隨著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而產(chǎn)生了一些新的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法。

量規(guī)（Rubric）是具有清楚界定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且是能測(cè)量這些標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)工具。量規(guī)描述了和預(yù)定的成就標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平。

量規(guī)的設(shè)計(jì)包括一些步驟和相關(guān)的原則，大家可以參考相關(guān)的文獻(xiàn)，目前也有很多在線生成量規(guī)的工具，如http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics就是一個(gè)非常好的在線RUBRIC生成工具，用戶只要點(diǎn)選填寫自己的信息就可以直接使用。

量規(guī)包括三種方式：核查表式、等級(jí)式和整體式。

1．核查表。核查表通常包含一系列的行為、特性或特征，在評(píng)分時(shí)看這些行為或特征是否存在即可。這些行為應(yīng)該是適合評(píng)價(jià)并能清楚地加以分解的復(fù)雜行為或表現(xiàn)，這樣的量規(guī)很費(fèi)時(shí)間，但是信度很高。

2．等級(jí)評(píng)分。等級(jí)評(píng)分規(guī)則通常用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程或表現(xiàn)等這些難以用是或否、有或無來評(píng)判的內(nèi)容。最常見的等級(jí)評(píng)分規(guī)則通常用不同的數(shù)字來代表不同的等級(jí)或不同程度的表現(xiàn)。等級(jí)評(píng)分規(guī)則可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程或表現(xiàn)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能給學(xué)生和老師提供大量的反饋信息，能反映出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

3．整體評(píng)分。整體評(píng)分方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、表現(xiàn)或展示的整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)質(zhì)量的不同賦予相應(yīng)的數(shù)字。整體評(píng)分方式更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不太適用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，但是整體評(píng)分的速度快很多。

好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生以不同的方式同時(shí)達(dá)到不同的目標(biāo)，因此，完整地表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)通常包括了所有三種評(píng)分方式[10]。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)

所謂學(xué)習(xí)工具，是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識(shí)，以具體的方法組織并表述理解和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的中介[11]。支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)工具按照功能和用途可以作以下劃分。

信息工具：獲取信息資源的工具。包括各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法。

情境工具：用于創(chuàng)設(shè)豐富的、情境化的活動(dòng)空間。包括虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、游戲化學(xué)習(xí)軟件等等。

交流工具：支持師生之間、學(xué)生之間交流、協(xié)商、對(duì)話的工具。包括利用異步交流工具（如E-mail，BBS）方便實(shí)現(xiàn)思想交流；利用同步工具進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等。

認(rèn)知工具：發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維的軟件系統(tǒng)。如語義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)等等。

可視化工具：將抽象的認(rèn)知過程變成物理制品的工具。如概念圖、BLOG等。

評(píng)價(jià)工具：記錄學(xué)習(xí)過程、方式和結(jié)果，支持反思，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程或策略的工具。如電子績效評(píng)估系統(tǒng)（EPSS）、電子學(xué)檔（E-Portfolio）等。

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性活動(dòng)時(shí)需要認(rèn)真思考對(duì)希望學(xué)生獲得的行為的評(píng)價(jià)程度的問題。這個(gè)問題牽涉到評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)效度（construct validity）。如果評(píng)價(jià)的行為與試圖評(píng)價(jià)的認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，那么這個(gè)評(píng)價(jià)方法就具有較高的結(jié)構(gòu)效度。如果想評(píng)價(jià)某人所獲得的新知識(shí)及運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力，那么我們所采用的評(píng)價(jià)情境就應(yīng)該體現(xiàn)這些認(rèn)知過程。下面是確保結(jié)構(gòu)效度的幾點(diǎn)原則：

#61557;明確評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍。

#61557;盡可能多地提出反映評(píng)價(jià)內(nèi)容的指標(biāo)。

#61557;設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，使之只包括與評(píng)價(jià)內(nèi)容相關(guān)認(rèn)知過程。

#61557;在任務(wù)之前將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越時(shí)間空間、開放的互動(dòng)交流、便捷的自由發(fā)表和協(xié)作，為開展表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)起到了很好的促進(jìn)和支持作用，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）支持活動(dòng)在真實(shí)的情境中展開與多樣化選擇

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)能方便地創(chuàng)設(shè)各種虛擬情境， 使學(xué)生能開展真實(shí)的任務(wù)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放性，交流的多樣性以及資源的豐富性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多地自由選擇的機(jī)會(huì)和更多地表現(xiàn)方式。

（二）促進(jìn)活動(dòng)的個(gè)別化實(shí)現(xiàn)和個(gè)性化表現(xiàn)

一是網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)促進(jìn)人尊重自我和實(shí)現(xiàn)自我，并促進(jìn)人尊重\"他人的他人性\"。二是網(wǎng)絡(luò)在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)便捷的自由發(fā)布，可以促進(jìn)個(gè)體及時(shí)展現(xiàn)自己獨(dú)特性和首創(chuàng)性的活動(dòng)[12]。

（三）方便記錄和分析活動(dòng)過程

電子學(xué)檔E-Portfolio正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效開展表現(xiàn)性活動(dòng)的綜合產(chǎn)物，一個(gè)既能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的資源庫，又可以支持學(xué)習(xí)過程的工具，它收集并組織學(xué)習(xí)者的電子作品和學(xué)習(xí)反思等等學(xué)習(xí)過程“證明”。為教學(xué)人員全面的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者提供依據(jù)，為學(xué)習(xí)者全面的展示自己的才華提供空間，為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作提供資源和支持等等。

五、 進(jìn)一步研究展望

表現(xiàn)性目標(biāo)作為課程目標(biāo)的一種取向，遠(yuǎn)不及行為目標(biāo)影響的范圍廣，關(guān)于這方面的研究資料也比較少。但是隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論的興起，人們開始特別關(guān)注高級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果(如推理和思維技能)，關(guān)注基于“現(xiàn)實(shí)世界”問題的解決。本文旨在提出一些大膽的假設(shè)，希望對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向下以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)做一些鋪墊性的研究。

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