公眾技術(shù)觀及教育技術(shù)觀的調(diào)查與分析

【摘要】公眾技術(shù)觀及教育技術(shù)觀對現(xiàn)代科技和教育技術(shù)的發(fā)展具有特殊意義，但是通過文獻(xiàn)研究我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外鮮有與此相關(guān)的研究。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)人認(rèn)為技術(shù)是一種解決問題的方法與手段；公眾對技術(shù)的態(tài)度總體上是積極、樂觀的。就公眾教育技術(shù)觀而言，更多的人把教育技術(shù)看作一種優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)教育的手段與方法。最后在對調(diào)查結(jié)果分析討論的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)從公眾輿論中汲取養(yǎng)分以把握今后的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】公眾，技術(shù)觀，教育技術(shù)觀

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）09—0010—05

一、問題提出

技術(shù)觀是指某一時(shí)期人們對技術(shù)的總體評價(jià)，它涉及到人們對技術(shù)發(fā)展的總體看法，對技術(shù)功能的認(rèn)識、技術(shù)實(shí)踐與其他社會實(shí)踐的關(guān)系等諸多方面[1]。據(jù)此，若把教育技術(shù)看作技術(shù)的一個(gè)子集，那么教育技術(shù)觀也是一定技術(shù)條件和教育狀況下，人們對教育技術(shù)的總體評價(jià)和基本認(rèn)識。人們的教育技術(shù)觀也涉及人們對教育技術(shù)發(fā)展的總體認(rèn)識和對教育技術(shù)功能、教育技術(shù)實(shí)踐以及與其他教育實(shí)踐活動關(guān)系的理解。而公眾技術(shù)觀和教育技術(shù)觀，主要指公眾（非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人士）對技術(shù)和教育技術(shù)的看法。

對于技術(shù)觀，學(xué)術(shù)界已經(jīng)展開了許多研究和討論。秦書生在《復(fù)雜性技術(shù)觀》一書中，分析了簡單性技術(shù)觀及其演變，指出由簡單性技術(shù)觀向復(fù)雜性技術(shù)觀的轉(zhuǎn)變，既是歷史的必然又是人類認(rèn)識的進(jìn)步，認(rèn)為復(fù)雜性技術(shù)觀可以更詳盡全面地反映復(fù)雜性技術(shù)的本來面目，從而揭示出在簡單性技術(shù)觀研究中難以發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)和規(guī)律性[2]。對于教育技術(shù)觀，在教育技術(shù)學(xué)界也有零星的一些研究發(fā)表。比如，土耳其安卡拉大學(xué)教育科學(xué)系西姆謝克（Nurettin Simsek）認(rèn)為差不多一個(gè)世紀(jì)以來，“教育技術(shù)”一詞相關(guān)的理解已經(jīng)經(jīng)歷了、并在經(jīng)歷著持續(xù)不斷的演變[3]。從這個(gè)意義上說，在絕大多數(shù)人眼里，教育技術(shù)似乎是一個(gè)令人費(fèi)解的、或是難以理解的概念。教育技術(shù)學(xué)家對教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)的理解，從不同的角度展現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人士對教育技術(shù)的基本看法。而與教育技術(shù)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)人士的相應(yīng)觀點(diǎn)，也為這個(gè)領(lǐng)域正在實(shí)施的研究活動提供指導(dǎo)與參考。但國內(nèi)外鮮見技術(shù)觀和教育技術(shù)觀的實(shí)證研究，幾乎無一例外地停留在理論思辨的層次。西姆謝克通過問卷對來自6個(gè)國家12所大學(xué)的71位教育技術(shù)專家進(jìn)行了調(diào)查以了解專業(yè)人士對教育技術(shù)的認(rèn)識與看法。而有關(guān)公眾技術(shù)觀與教育技術(shù)觀的實(shí)證研究幾乎沒有。

從概念的發(fā)展演變來看，公眾的觀念與專業(yè)人士的觀念之間即有區(qū)別又有聯(lián)系，而且二者之間經(jīng)常相互影響。研究公眾技術(shù)觀和教育技術(shù)觀，不僅可以分析和研究技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)在大眾中的傳播狀況，了解技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)學(xué)科對公眾的影響；還可以通過公眾的技術(shù)觀和教育技術(shù)觀以及公眾與專業(yè)人士的技術(shù)觀和教育技術(shù)觀念的比較，揭示教育技術(shù)的本質(zhì)及其演變規(guī)律。

二、研究概述

本研究試圖通過問卷調(diào)查了解公眾對技術(shù)和教育技術(shù)的本質(zhì)、內(nèi)容、價(jià)值與功能等問題的認(rèn)識與看法。問卷設(shè)計(jì)包括技術(shù)觀和教育技術(shù)觀兩部分，同時(shí)收集調(diào)查對象的個(gè)人背景資料用于調(diào)研結(jié)果的分析。在調(diào)查問卷中，我們特意設(shè)計(jì)了許多正向和反向的問題，以便反映被調(diào)查者的真實(shí)觀點(diǎn)與看法、提高調(diào)查的信度和效度。問卷共設(shè)計(jì)問題15個(gè)，其中Q1 ～Q 8（Q1代表第一個(gè)問題，其余依此類推）用于調(diào)查公眾對技術(shù)的本質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值和類型等方面的基本認(rèn)識。Q9 ～Q15用于了解公眾的教育技術(shù)觀，內(nèi)容涉及教育技術(shù)的本質(zhì)、類型、價(jià)值以及教育技術(shù)學(xué)的性質(zhì)與學(xué)科定位等多個(gè)層面。調(diào)查問卷以開放型問題為主，以便被調(diào)查者自由作答。

本調(diào)查問卷，經(jīng)小范圍試測和專業(yè)人士評議，在信度和效度上比較滿意。本調(diào)查選取剛?cè)雽W(xué)1周（2005.9）的華南師范大學(xué)傳播系和攝影系大一新生為調(diào)查對象。從被調(diào)查對象的特點(diǎn)和代表性來看，這些大學(xué)新生剛剛高中畢業(yè)，進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)專業(yè)教育尚未真正開始。他們的文化水平，對于理解比較抽象的技術(shù)概念基本可以完成，且尚未受專業(yè)教育的影響，因此可以在一定程度上代表公眾。本問卷共從兩個(gè)專業(yè)110人中隨機(jī)抽樣調(diào)查61人，回收問卷61份，有效問卷的回收率為100％，被調(diào)查者中男、女生基本各占一半，性別差異對調(diào)查的影響可以忽略不計(jì)。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）公眾技術(shù)觀

1．關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)

關(guān)于技術(shù)本質(zhì)的問題（Q1、Q4），在問卷中采用自由填答的形式，以了解公眾對技術(shù)的理解。通過對Q1（您認(rèn)為技術(shù)是什么？）的統(tǒng)計(jì)分析（如圖1所示），60.01%的人認(rèn)為技術(shù)是一種解決問題、處理事情的技能、工具和手段。其中絕大部分被調(diào)查者認(rèn)為技術(shù)主要包含可見的物化形態(tài)技術(shù)特別是電子技術(shù)如計(jì)算機(jī)、Internet技術(shù)。還有一些被調(diào)查者認(rèn)為技術(shù)包容了存在于社會生活各個(gè)領(lǐng)域的技能、方法和手段。在被調(diào)查者中，約有34.91%的人認(rèn)為技術(shù)是一種專業(yè)知識或工作領(lǐng)域，只有3.39%的人認(rèn)為技術(shù)是一門學(xué)科；1.69%的人認(rèn)為技術(shù)是一種理論。

Q4（您覺得什么不是技術(shù)？請舉例說明）與Q1的相反，是對技術(shù)本質(zhì)的反向提問，意在通過被調(diào)查者所認(rèn)為的非技術(shù)中透視其技術(shù)觀。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析（如圖2所示），被調(diào)查者認(rèn)為非技術(shù)的主要有以下幾類：其中認(rèn)為人的本能（如吃飯、喝水、睡覺等）不是技術(shù)的占25.93%；認(rèn)為簡單勞動（如科技含量低、無需細(xì)心研究甚至去學(xué)習(xí)的大眾化、傳統(tǒng)的、非專業(yè)的技術(shù)如語言交流）不是技術(shù)的占29.63%；認(rèn)為理論和人文（如宗教、迷信）不是技術(shù)的占35.18%；9.26%的人認(rèn)為任何事物都涉及技術(shù)。

2．對技術(shù)態(tài)度的調(diào)查

該項(xiàng)調(diào)查主要集中在三個(gè)問題（Q2、Q6、Q7）。對Q2（在您的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活和工作中，您是否樂意使用技術(shù)？為什么？）的回答中，所有（100%）被調(diào)查者均回答樂意使用技術(shù)，這在一定程度上表明公眾對技術(shù)的總體態(tài)度是積極、歡迎的。對樂意使用技術(shù)的原因我們采用了自由填答的方式進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)（如圖3所示），結(jié)果顯示：（1）81.97%的人認(rèn)為因?yàn)榧夹g(shù)可以方便工作和生活，促進(jìn)生產(chǎn)和提高生活質(zhì)量；（2）13.11%的人認(rèn)為技術(shù)可以提高個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；（3）其他人認(rèn)為二者兼而有之。

Q6（技術(shù)究竟對你的學(xué)習(xí)、生活和工作有什么功能和作用？）也采用自由填答的形式，調(diào)查大學(xué)生對技術(shù)功能和作用的認(rèn)識，被調(diào)查者中， 91.85%的人認(rèn)為技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活和工作，提高工作效率和生活質(zhì)量。其余則認(rèn)為技術(shù)對社會發(fā)展、個(gè)人知識的增長等有促進(jìn)作用。Q7（你覺得技術(shù)對人有益還是有害？為什么？）意在調(diào)查公眾技術(shù)價(jià)值觀，即技術(shù)對人有益還是有害及其原因。結(jié)果顯示（見圖4）：其中70.49%的人明確認(rèn)為利弊兼有；19.67%的認(rèn)為技術(shù)只認(rèn)為對人類有益；4.92%的人未明確表態(tài)，認(rèn)為技術(shù)本身無好壞之分，關(guān)鍵在于人們怎么用。

3．對技術(shù)外延的認(rèn)識

Q3和Q5分別采用有限項(xiàng)填答和自由填答的形式以了解被調(diào)查者對社會生活中技術(shù)的基本認(rèn)識。Q3（請列舉5個(gè)你認(rèn)為常見的、具有代表性的不同領(lǐng)域的技術(shù)實(shí)例）的填答內(nèi)容涉及技術(shù)領(lǐng)域的很多方面如航天、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物、化學(xué)、機(jī)械、環(huán)境和國防等領(lǐng)域的高新技術(shù)。這表明被調(diào)查者對現(xiàn)代高新技術(shù)的了解比較廣泛，也從另一個(gè)側(cè)面反映了他們對技術(shù)抱有的積極態(tài)度。其中填寫計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的占60.66％，這表明IT技術(shù)成為公眾普遍關(guān)注和廣泛應(yīng)用的技術(shù)，也反映了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的空前發(fā)展。其余則不同程度地涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生物、化學(xué)和航天等技術(shù)。從被調(diào)查者所列舉的技術(shù)類型來看，鮮有提及傳統(tǒng)技術(shù)（如木工），幾乎所有的被調(diào)查者列舉的都是現(xiàn)代科技如電子技術(shù)等。被調(diào)查者對Q5（在你看來廣義的技術(shù)有哪些類型？）可謂包羅萬象，不僅涵蓋現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的方方面面（如航天、建筑、醫(yī)療、、IT、軍事等），而且包括了社會生活的其他領(lǐng)域如教育、文化和個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)、生活和人文等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為技術(shù)普遍存在于社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，技術(shù)化一定程度上已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一個(gè)重要特征，當(dāng)今社會生活的方方面面也被現(xiàn)代科技打上了深深的烙印。

4．對科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的認(rèn)識

Q8（你認(rèn)為技術(shù)和科學(xué)是什么關(guān)系？）共7個(gè)選項(xiàng)（見表1），其中前3個(gè)選項(xiàng)界定了科學(xué)與技術(shù)出現(xiàn)的先后順序，而其余4項(xiàng)則反映了科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系。在有效答案中13.80％的被調(diào)查者認(rèn)為科學(xué)先于技術(shù)出現(xiàn)；72.40%的被調(diào)查者認(rèn)為技術(shù)先于科學(xué)出現(xiàn)； 13.80%的被調(diào)查者認(rèn)為科學(xué)與技術(shù)一起出現(xiàn)?？梢?，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為技術(shù)先于科學(xué)出現(xiàn)。在科學(xué)與技術(shù)的包含關(guān)系上，75.00%的被調(diào)查者認(rèn)為科學(xué)與技術(shù)相互包含融合；5.36%的被調(diào)查者認(rèn)為科學(xué)包含技術(shù)；16.07%的被調(diào)查者認(rèn)為技術(shù)含科學(xué)；只有3.57%的被調(diào)查者認(rèn)為科學(xué)與技術(shù)相互獨(dú)立，并無包含關(guān)系。

（二）公眾教育技術(shù)觀

1．對教育技術(shù)內(nèi)涵的理解

Q9（在你看來，什么是教育技術(shù)？）采用自由填答形式（如圖5所示）， 49.91%的被調(diào)查者認(rèn)為教育技術(shù)是一種優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)教育發(fā)展的手段、方法或工具； 23.86%的人認(rèn)為教育技術(shù)是一種技術(shù)；9.54%的人認(rèn)為教育技術(shù)是教育與技術(shù)的結(jié)合；9.54%的人認(rèn)為教育技術(shù)是一門學(xué)科；7.15%的人認(rèn)為教育技術(shù)是一門科學(xué)。

Q11（你覺得什么不是教育技術(shù)？請舉例說明）是一個(gè)旨在了解公眾對教育技術(shù)內(nèi)涵理解的反向自由填答式問題，94.12%的被調(diào)查者所舉的實(shí)例如航天、建筑、烹飪、醫(yī)學(xué)技術(shù)等均不屬于教育技術(shù)，另有極少數(shù)人把有時(shí)候可以歸屬于教育技術(shù)的技術(shù)（如攝影）歸到了教育技術(shù)以外。

2．關(guān)于教育技術(shù)外延的理解

Q10（請你列舉5個(gè)代表性的教育技術(shù)實(shí)例）意在了解公眾對教育技術(shù)具體外延的基本認(rèn)識。95.45%的被調(diào)查者認(rèn)為教育技術(shù)包含多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其余4.55%的人則不同程度地包含了幻燈、投影和攝影等技術(shù)。對Q13（在你看來，教育技術(shù)有哪些類型？）的答案經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，由于被調(diào)查者分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，其答案也是多種多樣，不過其中有48.57%是與教育、技術(shù)或教育技術(shù)直接相關(guān)如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)方法等。

3．關(guān)于教育技術(shù)的價(jià)值與功用的認(rèn)識

Q12（你認(rèn)為教育技術(shù)有什么功用？）旨在了解被調(diào)查者對教育技術(shù)功能與作用的基本認(rèn)識。所有被調(diào)查者（100%）認(rèn)為教育技術(shù)對社會、教育具有促進(jìn)作用，其中65.22%的人認(rèn)為教育技術(shù)可以明顯提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，其余34.78%的人則認(rèn)為教育技術(shù)對教育、社會、工作和生活都有不同程度的促進(jìn)作用。

4．對教育技術(shù)學(xué)性質(zhì)與定位的認(rèn)識

問卷中我們設(shè)計(jì)了Q14（在你看來，你覺得教育技術(shù)學(xué)有點(diǎn)類似于 學(xué)之類的學(xué)科。）和Q15（在你眼里，教育技術(shù)學(xué)更像一門：A．自然科學(xué) B．人文社會科學(xué) C．工程技術(shù) D．藝術(shù) E．是＋＋＋的混合）兩個(gè)問題對教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了調(diào)研分析。對于Q14（見圖6），38.30％的被調(diào)查者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)類似于教育學(xué)；認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)類似于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)或信息技術(shù)等的占36.17%，其余25.53％則涵蓋了其他多種學(xué)科如美學(xué)、工程技術(shù)和藝術(shù)等，比較廣泛。在Q15的回答中（如圖7所示），50.00%認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是幾門學(xué)科的混合；35.09%認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一門人文社會科學(xué)；7.02%的人認(rèn)為教育技術(shù)是一門工程技術(shù)；另有3.51%的人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)。這一結(jié)果無疑印證了Q14的調(diào)查結(jié)果，更多的人將教育技術(shù)學(xué)視為一門多學(xué)科混合的交叉學(xué)科。

四、思考與討論

從上述調(diào)查結(jié)果來看，公眾對技術(shù)和教育技術(shù)的認(rèn)識具有以下一些基本特點(diǎn)：

1．絕大多數(shù)人傾向于認(rèn)為技術(shù)主要指一種解決問題和處理事情的方法與手段，而且多數(shù)人從技術(shù)功用（如技術(shù)能促進(jìn)問題的解決、提高工作效率等）或本質(zhì)（如認(rèn)為技術(shù)是一種手段或工具）的角度表明他們對技術(shù)的認(rèn)識與理解，基本上把握了技術(shù)的一些關(guān)鍵特征如工具性。多數(shù)人對技術(shù)的理解與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，較全面地反映了公眾視野中技術(shù)的內(nèi)涵與外延。對公眾而言，技術(shù)的內(nèi)涵明顯小于“技術(shù)”概念本身所指的抽象內(nèi)涵，它是一個(gè)存在于現(xiàn)實(shí)中的生活化概念。同樣，公眾眼中技術(shù)的外延相對其學(xué)術(shù)內(nèi)涵也更具包容性。畢竟對一般公眾而言，他們更多地看重技術(shù)對他們?nèi)祟惿畹膬r(jià)值性，體現(xiàn)了公眾的技術(shù)工具主義傾向，也決定他們看待技術(shù)的整體視角不同于專業(yè)人士。盡管如此，因公眾個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)背景不同，他們在對技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識上又存在一定的差異。被調(diào)查者對技術(shù)認(rèn)識的多樣性和相對集中性在一定程度上體現(xiàn)了公眾對技術(shù)本質(zhì)理解所形成的基本共識與個(gè)體差異性。

2．對于技術(shù)的應(yīng)用，公眾基本上持積極、歡迎的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分人之所以樂意使用技術(shù)是因?yàn)榧夹g(shù)能夠切實(shí)地、直接地為他們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來便利并能提高工作效率，甚至能給生活增添樂趣、更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這在一定程度上反映了技術(shù)的實(shí)用價(jià)值已得到了公眾的普遍認(rèn)同，人們已基本上在學(xué)習(xí)、生活中掌握和運(yùn)用了多種現(xiàn)代技術(shù)，感受到了了技術(shù)帶給他們的便捷與全新體驗(yàn)。

3．對于技術(shù)的價(jià)值趨向，超過2/3的被調(diào)查者對技術(shù)的評價(jià)比較中立、客觀，認(rèn)為技術(shù)具有兩面性，而不是盲目地“技術(shù)崇拜”或者不假思索地全盤否定，體現(xiàn)了公眾客觀、理性的技術(shù)觀。這與現(xiàn)實(shí)生活中技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀是基本相符的。人們在肯定技術(shù)有益的同時(shí)也談到了技術(shù)使用不當(dāng)時(shí)可能造成的危害?？梢娂夹g(shù)對人類社會的正向作用還是位居首位，但同時(shí)也表達(dá)了人類在使用技術(shù)時(shí)應(yīng)有的謹(jǐn)慎。從被調(diào)查者所列舉的技術(shù)類型來看，鮮有提及傳統(tǒng)技術(shù)的，幾乎所有的被調(diào)查者都只列舉了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是IT技術(shù)，這在一定程度上反映了信息技術(shù)對人類社會生活產(chǎn)生的巨大沖擊，也從另一個(gè)側(cè)面表明了信息時(shí)代的真正到來！絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為科學(xué)與技術(shù)相互包含相互融合?？梢?，隨著技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)切身感受到科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)變得水乳交融、相互依存了。任何技術(shù)的發(fā)展都不可能離開科學(xué)孤立地進(jìn)行，科學(xué)是技術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)是科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，沒有科學(xué)基礎(chǔ)的技術(shù)是不存在的[4]。這與科技共同體關(guān)于科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的探討具有驚人的相似性，也體現(xiàn)了公眾群體與專業(yè)共同體認(rèn)識之間潛在的一致性和同質(zhì)性。

4．就公眾對教育技術(shù)涵義理解的調(diào)查結(jié)果來看，人們對教育技術(shù)的認(rèn)識和理解復(fù)雜多樣，但更多的人把教育技術(shù)看作一種優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)教育的手段與方法，這與教育技術(shù)專業(yè)共同體對教育技術(shù)的定位基本一致。這在一定程度上印證了教育技術(shù)這一基本定位具有廣泛的公眾基礎(chǔ)，而且較多的人將教育技術(shù)看作技術(shù)的子集——一種手段和方法或工具，一種智能形態(tài)的技術(shù)。調(diào)查結(jié)果表明被調(diào)查者對教育技術(shù)外延的把握也是比較清晰、全面的。這在一定程度上表明教育技術(shù)在公眾眼中確實(shí)是一個(gè)獨(dú)特的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。

5．人們的技術(shù)觀首先是由技術(shù)發(fā)展水平和普及程度決定的[5]，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)已成為教育技術(shù)的主流技術(shù)，反映了近十年來教育技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)與新趨勢。在教育技術(shù)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識上，教育技術(shù)學(xué)作為交叉學(xué)科的性質(zhì)得到了公眾的普遍認(rèn)同。這與教育技術(shù)學(xué)以教育和技術(shù)作為其存在基礎(chǔ)的交叉學(xué)科性質(zhì)基本一致，同時(shí)也體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)的二級學(xué)科的隸屬定位。就教育技術(shù)的功用而言，公眾普遍認(rèn)為教育技術(shù)對社會、教育具有促進(jìn)作用，特別是對提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率具有明顯的作用。所有這些與教育技術(shù)的應(yīng)有之意無疑是一致的，也表明近年來教育技術(shù)的發(fā)展與作用引起了人們的普遍關(guān)注。我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)界也應(yīng)從公眾對教育技術(shù)認(rèn)識的反饋中汲取養(yǎng)分以把握教育技術(shù)今后的發(fā)展方向。

五、結(jié)束語

了解公眾技術(shù)觀及教育技術(shù)觀，無論對現(xiàn)代科技進(jìn)步還是教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展都具有特殊意義。本研究通過對公眾技術(shù)觀的查揭示了公眾對技術(shù)和教育技術(shù)本質(zhì)、功能和價(jià)值的認(rèn)識，并做了分析與探討，有助于我們更深入地認(rèn)識技術(shù)的本質(zhì)與終極價(jià)值，也為我們從公眾輿論的角度審視教育技術(shù)的現(xiàn)狀及其今后的發(fā)展方向提供了依據(jù)。

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