我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究方向與研究熱點(diǎn)

【摘要】采用內(nèi)容分析法，對(duì)我國(guó)2000~2006年期間的1292篇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博、碩士學(xué)位論文進(jìn)行了分析，考察了這五年中我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文的研究方向和研究熱點(diǎn)。認(rèn)為研究生學(xué)位論文的研究方向主要集中在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”這三個(gè)方面；學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)覆蓋了“教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“信息”、“學(xué)習(xí)”、“教育”五個(gè)領(lǐng)域，其中最為關(guān)注的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”和“網(wǎng)絡(luò)課程”等十一個(gè)主題。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)，學(xué)位論文，研究方向，研究熱點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）09—0041—06

一、問(wèn)題的提出

從1978年開(kāi)始，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等幾所高等院校率先開(kāi)設(shè)教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，在北京師范大學(xué)建立了第一個(gè)教育技術(shù)博士點(diǎn)。2004年5月的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高等學(xué)校開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校共140多所，有碩士學(xué)位授予權(quán)的38所，博士學(xué)位授予權(quán)的5所。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的 [1]。那么近幾年這些教育技術(shù)專業(yè)的研究生都在研究哪些內(nèi)容？他們重點(diǎn)關(guān)注哪些研究領(lǐng)域？研究方向有什么發(fā)展變化呢？作為每一個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究工作者，對(duì)此應(yīng)該予以關(guān)注。

博士或碩士學(xué)位論文在一定程度上代表了指導(dǎo)教師的研究?jī)A向、研究興趣和曾經(jīng)做過(guò)的研究工作，并包含著研究生創(chuàng)造性的研究成果。本研究以2000~2006年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博、碩士學(xué)位論文為對(duì)象，試圖從整體上把握我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究特征和研究方向，并為改進(jìn)研究生的論文工作及教育技術(shù)學(xué)的管理、決策提供理論支持。

二、研究資料來(lái)源及研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)

（一）研究資料來(lái)源

1．中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館 “中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”(http://cnki.net/index.htm)（截止2007年1月15日）收錄的2000~2006年共16所高校的1101篇教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的博、碩士學(xué)位論文，內(nèi)容包括關(guān)鍵詞、中文題名、副題名、摘要、作者姓名、導(dǎo)師、論文級(jí)別、學(xué)科專業(yè)名稱、學(xué)位授予單位、論文提交日期、全文等。

2．萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)的中國(guó)學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(kù)(CDDB)收錄的北京師范大學(xué)2000年的7篇教育技術(shù)學(xué)博、碩士學(xué)位論文信息，內(nèi)容包括：論文題名、作者、專業(yè)、授予學(xué)位、導(dǎo)師姓名、授予學(xué)位單位、出版時(shí)間、主題詞、文摘等。

3．北京師范大學(xué)網(wǎng)上圖書館收錄的2001~2006年的159篇教育技術(shù)學(xué)博、碩士學(xué)位論文（截止2007年1月12日），包括論文名稱、作者、學(xué)位、答辯日期、研究方向、關(guān)鍵詞、指導(dǎo)老師、摘要、全文等。

4．《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志（2002年第4期、2003年第5期和2004年第4期）刊登的清華大學(xué)和北京大學(xué)共25篇碩士學(xué)位論文資料，包括論文題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞和答辯時(shí)間等。

（二）研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)

本文的研究對(duì)象為我國(guó)25所高等院校2000~2006年的1292篇教育技術(shù)學(xué)博、碩士學(xué)位論文，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

三、研究方法

本文采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究，該方法是按標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要和內(nèi)容等運(yùn)用多重識(shí)別碼對(duì)論文分類進(jìn)行研究分析的研究方法，英斯其等證明內(nèi)容分析法對(duì)各種原文材料是一種科學(xué)合理的研究方法，并已應(yīng)用于許多學(xué)科領(lǐng)域的研究趨勢(shì)分析中[2]。

具體研究方法：首先對(duì)論文進(jìn)行初步分析，利用excel建立“學(xué)位論文數(shù)據(jù)簡(jiǎn)庫(kù)”，字段信息包括：論文名稱、關(guān)鍵詞、作者、指導(dǎo)老師、授予學(xué)位單位、論文年份。由于博士論文只有51篇，所以本研究對(duì)博、碩士論文不進(jìn)行區(qū)分。其次，建立學(xué)位論文研究方向的分類框架，確定每篇論文的研究方向，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。第三，對(duì)關(guān)鍵詞（組）出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析2000—2006年中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)位論文的研究方向和研究熱點(diǎn)。

四、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究方向

（一）研究方向的分類、劃分和統(tǒng)計(jì)

本文通過(guò)參考北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、河北大學(xué)、山東師范大學(xué)、河北大學(xué)、華中師范大學(xué)等七所高等院校確定的教育技術(shù)學(xué)博、碩士研究方向，并根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際內(nèi)容，將學(xué)位論文劃分為九個(gè)研究方向（見(jiàn)表2）。

根據(jù)上述分類框架，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文的研究方向進(jìn)行了劃分和統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）。有必要說(shuō)明的是，有些論文的研究方向往往較難判定，因?yàn)橥黄撐目赡芡瑫r(shí)涉及到幾個(gè)研究方向，因此確定它的研究方向要查看摘要或原文，最終以它的研究目標(biāo)或研究成果來(lái)劃分。另外，在初步建立研究方向的分類框架后，首先初步確定研究個(gè)體的研究方向，然后根據(jù)個(gè)體研究方向的實(shí)際情況，修改分類框架，再根據(jù)修改后的分類框架重新確定個(gè)體的研究方向，如此循環(huán)，反復(fù)進(jìn)行調(diào)整、修改，直至較為合理。

（二）研究方向的分析

1．由表3可以看出，2000~2006年，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研

究生學(xué)位論文總量大幅度增加，七年增加了17倍，尤其是從2002年起，數(shù)量明顯上升，比2000年增加了近5倍。但各個(gè)研究方向的增長(zhǎng)速度明顯不同（見(jiàn)圖1），其中“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”和“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”齊頭并進(jìn)，增長(zhǎng)最快；其次增長(zhǎng)較快的是“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”；“信息技術(shù)或教育技術(shù)培養(yǎng)”在2003-2005年間持續(xù)增長(zhǎng)，2006年下降；“教育信息管理”以2003年為分界點(diǎn)，前三年持續(xù)增長(zhǎng)，后三年保持不變；“遠(yuǎn)程教育”在2004年增至最大，此后又降至2003年的水平；“教育技術(shù)理論”從2003年起緩慢增加；“計(jì)算機(jī)技術(shù)”在2000-2003年間只有1-2篇，從2004年大幅度增加，“影視及通訊技術(shù)”總體增長(zhǎng)不多，年度變化忽高忽低。

2．從表3中各個(gè)研究方向的總量看，2000~2006年，“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”這三個(gè)方向最多，占總數(shù)的71.1%。其中，“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”居第一，占79.8%，“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”次之，占27.8%，第三是“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”，占13.5%；其它依次為，“信息技術(shù)或教育技術(shù)培養(yǎng)”占6.8%，“遠(yuǎn)程教育”占5.8%，“教育信息管理”占4.9%，“影視及通訊技術(shù)”占4.3%、“教育技術(shù)理論”占4.1%；研究最少的是“計(jì)算機(jī)技術(shù)”，占2.9%。

五、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)

在統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)位論文的研究方向之后發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)研究方向的分類是宏觀的、概括性的，因此研究的一些熱點(diǎn)如具體應(yīng)用的技術(shù)手段、概念或術(shù)語(yǔ)等還沒(méi)有反映出來(lái)。由于論文的關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引而從報(bào)告、論文中選出來(lái)的，用以表示主題內(nèi)容、信息、款目的單詞或術(shù)語(yǔ)[3]，因此，本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞（組）在論文中出現(xiàn)的次數(shù)（詞頻統(tǒng)計(jì)），反映出其在若干主題中所占的份額，以期得到我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)向。

（一）關(guān)鍵詞（組）頻次統(tǒng)計(jì)

學(xué)術(shù)期刊一般要求在論文中附3~8個(gè)關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本研究中的1292篇學(xué)位論文關(guān)鍵詞出現(xiàn)5721頻次，每篇論文最少有2個(gè)關(guān)鍵詞，最多的為21個(gè)，標(biāo)有2~6個(gè)關(guān)鍵詞的論文占總數(shù)的86.26%，標(biāo)有9個(gè)以上關(guān)鍵詞的論文只占總數(shù)的1.55%。

為突出我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)，我們將出現(xiàn)頻次在40次以上的22個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組列成表4，其中前11個(gè)關(guān)鍵詞具體明確，后11個(gè)我們稱為關(guān)鍵詞組，因關(guān)鍵詞組的特點(diǎn)是主題詞相同，附屬內(nèi)容不同，所以采用了“主題詞+其它”的形式，為便于分析，這11個(gè)關(guān)鍵詞組在頻次統(tǒng)計(jì)時(shí)含有前11個(gè)中的某些關(guān)鍵詞，如“信息+其它”包含了第2個(gè)關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”。

（二）研究熱點(diǎn)分析

一個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，相關(guān)的研究成果數(shù)越多，研究?jī)?nèi)容的集中性就越強(qiáng)[4]。

1．由表4我們可以看出，頻次大于40次的11個(gè)關(guān)鍵詞分別為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“教學(xué)模式”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)（教育技術(shù)）”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)）”，這11個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次范圍為123~41不等，占論文總數(shù)的9.52%~4.10%，出現(xiàn)的頻總數(shù)達(dá)到769次，占論文總數(shù)的59.51%，充分說(shuō)明，這11個(gè)關(guān)鍵詞代表的研究?jī)?nèi)容是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)主題，其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”出現(xiàn)的頻次最高，達(dá)123次，占9.52%；“信息技術(shù)”次之，達(dá)到95次，占7.35%；另外，關(guān)于“遠(yuǎn)程教育”和“網(wǎng)絡(luò)課程”的研究也比較熱，出現(xiàn)的頻次分別在83次以上，所占比例均超過(guò)6.4%，這同前面對(duì)論文研究方向分析的結(jié)果是一致的。

2．在表4所列的11個(gè)關(guān)鍵詞組中，以“教師”、“課程”、“知識(shí)”、“虛擬”、“評(píng)價(jià)”、“計(jì)算機(jī)”為主題詞的后6個(gè)關(guān)鍵詞組的頻次范圍為98~43不等，只占論文總數(shù)的7.59%~3.33%，而以“教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“信息”、“學(xué)習(xí)”及“教育”為主題詞的前5個(gè)關(guān)鍵詞組出現(xiàn)的頻次范圍為342~191，占論文總數(shù)的26. 47%~14.78%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后6個(gè)關(guān)鍵詞組，因此，從宏觀的角度表明，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)集中在“教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“信息”、“學(xué)習(xí)”及“教育”這五個(gè)領(lǐng)域，其中，“教學(xué)+其它”占26.47%，主要為“教學(xué)設(shè)計(jì)”（9.52%）、“教學(xué)模式”（4.80%），此外，還涉及到“教學(xué)策略”、“教學(xué)資源”等；“網(wǎng)絡(luò)+其它”占22.37%，主要為“網(wǎng)絡(luò)課程”（6.42%）、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（4.57%）、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”（4.26%）和“網(wǎng)絡(luò)教育”（4.10%）等；“信息+其它”占22.21%，主要為“信息技術(shù)”(7.35%)、“信息技術(shù)與課程整合”、“信息技術(shù)教育”及“信息素養(yǎng)”等；“學(xué)習(xí)+其它”占19.43%，主要為“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)資源”等；“教育+其它”主要為教育技術(shù)、教育信息等。

六、結(jié)論

通過(guò)對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文研究方向的劃分和統(tǒng)計(jì)，及對(duì)學(xué)位論文關(guān)鍵詞（組）在論文中出現(xiàn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，得出如下結(jié)論：

（一）我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文以應(yīng)用研究為主，研究方向主要集中在“網(wǎng)絡(luò)教育”、“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”上，并且還將繼續(xù)增長(zhǎng)，充分說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。另外，“遠(yuǎn)程教育”在我國(guó)已逐步發(fā)展成為教育體系中不可忽視的一部分，以早期的電化教育為主的研究?jī)?nèi)容還占有一席之地，信息技術(shù)或教育技術(shù)的培養(yǎng)已成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員的重要任務(wù)之一，有一小部分人員教育技術(shù)專業(yè)人員參與了教育信息管理工作；關(guān)于“教育技術(shù)理論”的研究很少，一方面說(shuō)明“教育技術(shù)學(xué)界的學(xué)者們對(duì)基礎(chǔ)性與理論性的研究并不積極”[5]，另一方面，由于本文的研究對(duì)象主要是碩士生的研究論文，他們的研究重心和興趣以應(yīng)用性研究為主；有關(guān)“計(jì)算機(jī)技術(shù)”的研究最少，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中專門從事計(jì)算機(jī)專業(yè)研究的人員非常少。

（二）我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位論文研究熱點(diǎn)覆蓋了“教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“信息”、 “學(xué)習(xí)”、“教育”這五個(gè)領(lǐng)域，其中最關(guān)注的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“信息技術(shù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“教學(xué)模式”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“教育技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)）“等十一個(gè)主題。這說(shuō)明： (1) 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的研究生學(xué)術(shù)研究深受美國(guó)AECT94定義的影響，充分體現(xiàn)了教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)教程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論和實(shí)踐，教育技術(shù)的目標(biāo)是追求教育、教學(xué)及學(xué)習(xí)績(jī)效的最優(yōu)化；(2)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、教與學(xué)的方式及網(wǎng)絡(luò)課程顯示出極大的研究熱情；(3) 隨著時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)和信息更加密不可分，網(wǎng)絡(luò)教育顯示出巨大的發(fā)展空間，并同遠(yuǎn)程教育一起對(duì)教育方式和教學(xué)模式帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。

綜合上述關(guān)于研究方向與研究熱點(diǎn)的論述，可以預(yù)測(cè)，今后“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用” 和“教育技術(shù)理論與實(shí)踐”將成為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的主流，這兩個(gè)研究方向?qū)⒗^續(xù)得到更大的關(guān)注和重視，對(duì)“教育技術(shù)理論”的研究力度也將進(jìn)一步加大，“教育信息管理”及“信息技術(shù)（教育技術(shù)）培養(yǎng)”已成為教育技術(shù)從業(yè)人員的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”和“影視通訊技術(shù)”雖然逐步減少，但始終占有一席之地，“遠(yuǎn)程教育”的發(fā)展之路較為曲折；另外可以預(yù)見(jiàn)的是對(duì)于“學(xué)”的技術(shù)的研究將日益超過(guò)對(duì)“教”的技術(shù)的研究。

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