教育技術(shù)專業(yè)工具軟件類課程探究性教學模式的研究（一）

【摘要】本文從教育技術(shù)專業(yè)工具軟件課程的教學需求出發(fā)，以探究式教學理論為基礎，提出MOPIA探究教學模式，并詳細闡述了該模式的特點和操作程序，并加以理論分析。

【關(guān)鍵詞】探究教學，教育技術(shù)專業(yè)，信息技術(shù)，教學模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2007）09—0024—03

前言

教育技術(shù)專業(yè)工具軟件類課程包括諸如Office、Photoshop、Flash等技術(shù)應用類課程，該類課程的教學目標涵蓋認知結(jié)果、動作技能、態(tài)度情感等三類學習目標。以Photoshop教學為例，學生不僅要掌握關(guān)于圖像處理的術(shù)語和基本知識，還要學會處理和制作各種不同的圖像，并學會思考如何將要表達的思想、情感融入作品，將圖像處理不僅看作是技術(shù)的過程，而且還是一個藝術(shù)創(chuàng)造的過程。所以，教師不僅要傳授基本的圖像處理知識，還要布置有意義的問題，引導學生獨立探究，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。

教育技術(shù)專業(yè)學生已經(jīng)擁有較完善的抽象思維和形象思維，具備一定的信息素養(yǎng)和生活素養(yǎng)，這為學生親自到生活中搜索素材，在網(wǎng)絡上查找資源提供了能力保證。資源是教學情境的重要組成部分，探究教學要求學生對資源的檢索、歸納、搜集、處理，從而提取需要的材料，完成問題解決式的學習任務。

在這些課程中實施探究性教學，將會有利于學生掌握軟件的基本功能，有利于學生學會將之應用與生活實踐，提高創(chuàng)新思維能力。應用探究教學的模式不能照搬照抄現(xiàn)有的模式，而應根據(jù)具體的教學目標和具體的學生特點設計適用于教育技術(shù)專業(yè)工具類軟件課程的探究教學模式。

一、“實例－操作－問題－探究－評價”探究教學模式（MOPIA模式）

通過對教育技術(shù)專業(yè)學生的一般特征分析和工具軟件課程的學習內(nèi)容分析，結(jié)合探究教學的基本理論，筆者提出了“實例(Model)－操作(Operate)－問題(Problem)－探究(Inquiry)－評價(Assessment)”的五步探究教學過程模式，簡稱MOPIA模式（如圖1所示）。

該模式具有以下特點：

1．強調(diào)網(wǎng)絡教學平臺的支持作用

建構(gòu)主義強調(diào)學習的情境性，而網(wǎng)絡教學平臺以其豐富的資源、方便快捷的交互，為教學提供了多媒體資源支持和交流支持，從而使得為探究性教學提供多媒體化的、開放的教學情境成為可能。

2．遵循“接受學習——定向探究——自由探究”循序漸進的學習理念

學生對課程的學習，首先以接受式學習為主，教師應將該學科的主要結(jié)構(gòu)、基本知識傳授給學生，在學生掌握了基礎的前提下，開展圍繞主題的定向探究，最后進行根據(jù)興趣和需求的自由探究。在教學中，教師的決策作用逐漸減弱，學生的主體作用則逐漸增強，這種教學方法符合學生一般認知發(fā)展的特點。

3．師生關(guān)系是和諧互動的關(guān)系

互助合作的師生關(guān)系是良好的教學環(huán)境的重要組成因素。“親其師，信其道”這句古訓提醒我們師生之間的關(guān)系會直接影響學生的學習。交流是促進師生關(guān)系和諧的重要途徑，通過交流，教師可以了解學生的困惑和需求，學生可以得到教師的關(guān)懷和幫助。

4．強調(diào)創(chuàng)新能力和多元智能的和諧發(fā)展

相對于傳統(tǒng)的注入式教學，該模式在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和多元智能上做出了改進。該模式的“問題設置”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學目標和學生的多樣性特點，設置形式豐富的問題，使得每一名同學都能選擇適合自己學習風格的任務進行探究性學習，進而促進個體多元智能的發(fā)展。

以往學生在工具軟件類課程的學習中，受制于以“教師”、“課堂”、“教材”為中心，取得優(yōu)異的考試成績是大多數(shù)學生的學習動機。不可否認，每一名學生都有自己獨特的興趣和專長，但是面對以往強調(diào)共性，忽視個性的教育環(huán)境，學生不得不放棄自己的興趣，而屈從于以教材為唯一標準的教學。有研究表明，中國的基礎教育水平在世界上是首屈一指的，但是中國的高等教育水平卻不容樂觀。我國培養(yǎng)的大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力與一些發(fā)達國家的大學生相比，存在一定的差距。究其本源，固然與我國的經(jīng)濟發(fā)展水平、綜合國力等因素有關(guān)，但是傳統(tǒng)的教育理念也是制約學生發(fā)展的根本原因之一。

二、MOPIA模式的操作程序

該模式以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為依托，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

1．實例示范（Model）

教師在講解基本的知識后，演示精選的“實例”，實例可以是教師自己的作品，也可以是相關(guān)領域的經(jīng)典作品。例如在講解Photoshop時，可以選擇影視廣告的杰作，也可以選擇生活中婚紗攝影等作品。教師在示范實例的制作過程中完成工具軟件的教學目標。

在選擇實例時應注意以下原則：

（1）基礎性：實例所涵蓋的知識與技能應是該學科中較基礎的內(nèi)容，過于復雜的知識勢必影響學生的學習積極性。應該將復雜的學習任務分解成具有層次的子任務，使得學生在學習過程中，循序漸進地掌握知識，培養(yǎng)技能。

（2）示范性：選擇的實例應該與教學目標相一致，學生在學習實例的過程中逐漸達到教學目標的要求。

（3）吸引性：選擇的實例應具有時代氣息，符合學生的需求，能有效調(diào)動學生的學習動機。研究表明，強烈的學習心向(mindset)是學生進行有效學習的必備條件。對學習的興趣屬于非認知因素，積極的態(tài)度、情感和價值觀有利于保持學生的學習投入程度，滿足學生的“自我效能感”。

豐富多彩的教學實例是抽象的專業(yè)知識的具體化，有利于構(gòu)建有意義的教學情境。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)，學生的知識是在一定情境下，通過意義的建構(gòu)而獲得的。情境是構(gòu)建理想的學習環(huán)境的重要組成部分。在學習過程中，實例幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

2．操作模擬（Operate）

學生在上機操作中，可以按照教師的示范，模仿制作實例。體會工具軟件的功能和具體操作，使知識逐步內(nèi)化。例如，在講解Photoshop時，學生模仿教師的實例操作，對污損的照片進行修理、去污、柔化等操作，不僅學會了該軟件中“修復”工具、“高斯模糊”濾鏡等工具的使用，而且還學會了將知識應用于實際的照片處理上，這是一個“有意義”學習過程，知識被有效的內(nèi)化于個體認知結(jié)構(gòu)中。

操作模擬處于工具軟件類課程學習的初級階段，學習方式應以接受性學習方式為主，學習的主要目的在于知識的內(nèi)化。認知主義心理學認為，新知識的學習是通過同化或順應的過程，內(nèi)化于學習者的認知結(jié)構(gòu)。教師通過為學生提供練習和操作，促進學生對教學目標的理解與掌握。在學生進行操作練習時，教師要提供及時的反饋，讓學生知道自己的學習結(jié)果。當學生表現(xiàn)了一次學習結(jié)果的行為，還不足以肯定他是否已經(jīng)真正掌握了這種能力，因為一次的行為帶有偶然性，信度不高，教師應給學生提供大量的練習，以鞏固和確保學習結(jié)果。增強記憶與促進遷移，完成學習任務后，在以后的教學中提供新的任務、間隔復習和應用所學的知識能有效的促進記憶和遷移。

3．問題設置（Problem）

該步驟是實施探究性教學的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)教師主導作用的關(guān)鍵步驟。教師要根據(jù)學生的認知特點和學科的要求，設計有意義的教學任務，任務可以是開放性的，但要求學生必須通過對相關(guān)資源和學習過程的探究，或者采用與他人合作的探究方式，才能完成具有創(chuàng)新價值的作品。例如在講解Photoshop時，教師在“廣告圖片處理”專題中，讓學生通過研究生活中的各種廣告，為本校的招生設計制作一幅宣傳招貼畫。

探究性教學的核心是圍繞主題、任務或者問題的探究，為了加強不同學科、不同知識的聯(lián)系，教師往往設置一些綜合性、跨學科的問題或者任務，讓學生通過自主學習和探究學習，將不同的知識建構(gòu)于自己的認知結(jié)構(gòu)，得出自己的見解和結(jié)論，從而提高綜合分析能力和實踐能力。

很多種探究教學模式中都包含該步驟，例如PBL教學模式強調(diào)學生圍繞一個問題展開自主、合作或探究式學習?；诰W(wǎng)絡的教學模式主張利用豐富的網(wǎng)絡教學資源進行專題探究學習，網(wǎng)絡教學資源是實施探究性教學的前提，沒有資源的探究學習是毫無意義的，勢必導致大量的時間、財力的投入，卻收效甚微。任務驅(qū)動教學模式是廣泛運用于信息技術(shù)等課程的教學模式之一，任務驅(qū)動有兩層含義，一方面學生可以根據(jù)具體的實例任務進行模仿操作，從而具體化、深層次的理解；另一方面教師可以通過任務激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生全身心的投入學習。

4．探究創(chuàng)新（Inquiry）

任務的完成要求學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)絡的資源或者實際生活去探索發(fā)現(xiàn)，搜尋適合的資料與素材，創(chuàng)作表達自己獨特思想的作品。例如在上例中學生為了完成任務，必須留心觀察生活中的各種廣告的風格與技法，可以在宣傳欄上、電視上、雜志報刊上搜集各種廣告，通過對比分析，確定招貼畫的制作風格；因為是為學校制作宣傳招貼，所以學生還要到學校圖書館或資料室了解本校的發(fā)展歷史、辦學特色、人文景觀、師資情況、學生就業(yè)等情況，創(chuàng)作廣告的文字內(nèi)容；學生還要利用相機拍攝學校的標志性建筑等照片，為招貼畫提供素材。準備工作完成后進入到實際制作過程中。

按照師生的作用程度，可以將探究性學習分“定向探究”和“自由探究”。定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段，二者相輔相成。定向探究與自由探究的區(qū)別在于教師的輔導作用的力度不同。定向探究是在教師的指導下，提出問題，確定假設，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并評價；而自由探究則是在學生的自我指導下，開展針對問題的探究，教師的作用相對較弱。國內(nèi)有學者按照開放水平的不同，將定向探究到自由探究分成了五種水平[1]（靳玉樂，2000）。自由探究作為探究教學的高級階段，充分調(diào)動了學生的主體性，但是在教學實踐中存在消耗時間多，研究方向參差不齊等缺陷。因此，開展探究性學習應充分考慮教學時間和目標，選用不同的探究方式。

5．評價總結(jié)（Assessment）

學生非常關(guān)注自己的作品評價，教師可以采用自評與他評的形式，以質(zhì)的評價為主，著重發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，并予以鼓勵。這將有利于保持學生的探究積極性，對學生個性的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成大有裨益。例如在學習Photoshop時，教師要求全體學生展示自己的作品，并闡述創(chuàng)作思路與創(chuàng)新點，其他同學可以采用E-mail、BBS、IM即時討論工具等方式進行他評與互評。教師要及時發(fā)現(xiàn)每一位同學設計的閃光點，并予以鼓勵。學生可以利用信息技術(shù)建立自己的電子作品集（E-portfolio），將學習的過程、作品、心得、反思都記錄下來，電子作品集是記錄學生成長的較好方式之一[2]。

該評價主要是針對學生的學習過程和結(jié)果的評價。重點強調(diào)對學生學習過程以及學習情感、態(tài)度、能力的發(fā)展變化的評價。學生的每一點進步都應看作評價的依據(jù)，例如學生積極參與課堂活動，積極發(fā)言，勇于質(zhì)疑，能與同學和睦相處，互相幫助等表現(xiàn)都是值得肯定的“發(fā)光點”，都是學生素質(zhì)多元化發(fā)展的彰顯。

參考文獻：

[1] 靳玉樂．探究教學論［M］．重慶：西南師范大學出版社，2000：15-37

[2] Lorin W.Anderson. National encyclopedia of teaching and teacher education. Elervier Service Ltd， Second Education.1995:108－111