關(guān)于表格設(shè)計(jì)的歸類分析和解決策略

溧水第一初級(jí)中學(xué)，江蘇省南京市211200

同學(xué)們，近幾年各地區(qū)的中考試題涉及到表格很多，而且要求學(xué)生對(duì)表格的分析處理能力要求也不斷提高。國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：學(xué)生會(huì)查表，會(huì)閱讀表中的信息，并能從表格中歸納出物理規(guī)律和結(jié)論?？v觀八、九年級(jí)四冊(cè)教材注，共有63個(gè)表格，分布如下表所示：

筆者把以上63個(gè)表格歸納為五大類型，并提出相應(yīng)的解決策略和學(xué)法指導(dǎo)，現(xiàn)剖析如下。

第1類：常識(shí)信息型

這種類型主要是讓學(xué)并了解不同物質(zhì)的屬性不同，增加生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)查表、讀表技能，并能認(rèn)識(shí)和解決生活的一些簡(jiǎn)單的問題，諸如：為什么熱油比熱水燙傷嚴(yán)重？為什么家中提倡使用煤氣來加熱？為什么發(fā)電廠、機(jī)車車頭中都用水來降溫？為什么柴油機(jī)的動(dòng)力比汽油機(jī)的大？為什么水銀溫度計(jì)不能在我國(guó)北方使用？……

教材中主要有：晶體的熔點(diǎn)表、液體的沸點(diǎn)表、物質(zhì)的比熱容表、燃料的熱值表、導(dǎo)體的電阻表、熱機(jī)的效率表等。

［解決策略和學(xué)法指導(dǎo)］分析這類共同的特征，要求學(xué)生掌握的有：1.讀法2.物理意義3.物質(zhì)的屬性（辨別物質(zhì)的種類）4.表格中的規(guī)律5.增加常識(shí)性知識(shí)

當(dāng)然，不同的具體表格，教材對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)要求也不盡一樣，從而決定了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。現(xiàn)以“物質(zhì)的比熱表”為例。

教師依次提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

1.這張表有排列順序上有哪些規(guī)律？

2.從中你還發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？請(qǐng)說說看。

3.查出水的比熱容是多少？怎么讀？它表示什么物理意義？

4.“一杯水”與“一桶水”比較哪個(gè)比熱容大？“一杯水”與“一杯酒精”比較哪個(gè)比熱容大？“一杯水”與“一桶酒精”比較哪個(gè)比熱容大？歸納以上三個(gè)問題共同說明了什么？

5.還有什么疑問？

以上問題的答案依次是：1.從左到右比熱容值越來越小，且一般液體的比熱比固體的比熱容大；2.水的比熱容最大不同物質(zhì)的比熱容一般不同；不同物質(zhì)的比熱容可能相同；水的比熱容是冰的2倍……；3.水的比熱容是4.2×10³J/（kg.℃），讀作：4.2×10³J/（kg.℃）；1kg水溫度升高1℃所吸收的熱量為4.2×10³J；4.一樣大，水的比熱容大，水的比熱容大。說明了物質(zhì)的比熱容是物質(zhì)的屬性，跟物質(zhì)的種類有關(guān)；5.表中為什么沒有氣體的比熱容？若氣體有比熱容，那么它比液體大，還是比固體?。俊?/p>

此表的分析還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，歸納如下：橫向比可得：數(shù)量級(jí)相同，都有103；不同物質(zhì)的比熱容不同?？v向比：從左到右比熱值越來越小。再綜合比：一般液體比固體的比熱容大。

教材中還有一些圖表排列也常給我們很多常識(shí)信息，也可類似的如上方法進(jìn)行分析。有：一些物體的運(yùn)動(dòng)速度、一些物質(zhì)的密度、粒子大小和結(jié)構(gòu)、一些運(yùn)動(dòng)物體的功率、常見的電流值和電壓值、一些用電器的電功率值、電磁波譜等。

第2類：測(cè)量計(jì)算型

這類主要考查：1.實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，2.測(cè)量工具的選擇和使用，3.實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程，4.實(shí)驗(yàn)分析歸納，5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差處理，6.表格設(shè)計(jì)和分析，7.估測(cè)能力

教材中主要有：測(cè)物體的長(zhǎng)度、測(cè)物體的溫度、測(cè)物體的質(zhì)量、測(cè)壓強(qiáng)、測(cè)大氣壓、測(cè)電阻、測(cè)電功率。

［解決策略和學(xué)法指導(dǎo)］教師在教學(xué)過程中盡可能的提供學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生親自體會(huì)、觀察、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力（包括觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、以及在實(shí)驗(yàn)過程中的誤差處理能力等），開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力和非智力因素。

此類表格可事先要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的表格設(shè)計(jì)能力，通過討論和思考，掌握設(shè)計(jì)的一般

規(guī)律：設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含被測(cè)對(duì)象、被測(cè)的物理量及算出的物理量，還有學(xué)會(huì)多次測(cè)量減小誤差的辦法。知道這類實(shí)驗(yàn)的操作模式為：先測(cè)后算；知道這類實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法為間接測(cè)量法：測(cè)多算少（因?yàn)楸粶y(cè)對(duì)象很微小，利用手邊的常規(guī)測(cè)量工具是無法進(jìn)行直接準(zhǔn)確測(cè)出的）。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度和刻苦的鉆研精神。

2.測(cè)量電阻中的表格分析

此類表格也具有代表性，對(duì)考生直接提出要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行表格設(shè)計(jì)，要求填出測(cè)量的物理量和被測(cè)的物理量。這類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖椋合葴y(cè)后算；但實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法雖為間接測(cè)量法卻與上一類表格不同，它要有測(cè)量依據(jù)（即測(cè)量原理）和測(cè)量方法（伏安法），通過先測(cè)量?jī)蓚€(gè)物理量，再算出被測(cè)的物理量，還要取平均值來處理誤差。

第3類：歸納分析型

這種類型從物理的角度看真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，深入的貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。

這類主要考查：1.熟練掌握和運(yùn)用各個(gè)探究環(huán)節(jié)，2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，3.培養(yǎng)學(xué)生的提問、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析歸納的能力，4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力等。

教材中主要有：探究物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)、探究液體的沸騰、探究冰和石蠟的熔化特點(diǎn)、探究反射角與入射角的關(guān)系、探究凸透鏡成像特點(diǎn)、探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系、探究物質(zhì)的比熱容、探究物體的重力與質(zhì)量的關(guān)系、探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)、探究物體的浮沉條件、探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響、探究杠桿的平衡條件、探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)、探究斜面、探究比較不同燃料充分燃燒時(shí)放出的熱量、探究并聯(lián)電路中的電流、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、探究通過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系等。

［解決策略和學(xué)法指導(dǎo)］此類表格先實(shí)驗(yàn)后分析，并注重對(duì)學(xué)生由表到圖的引導(dǎo)、注重由表到圖的思維分析能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

舉例：探究晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，通過此表引導(dǎo)學(xué)生分析得到物理規(guī)律是：固體有兩類--晶體和非晶體，它們的區(qū)別是晶體有一定的熔點(diǎn)，而非晶體沒有一定的熔點(diǎn)。且晶體熔化時(shí)要滿足兩個(gè)條件：①要達(dá)到熔點(diǎn)②要繼續(xù)吸熱。

另外還通過圖像分析法，培養(yǎng)學(xué)生的初步描圖能力、分析圖像能力，通過圖像能夠直觀的顯示物質(zhì)的狀態(tài)和溫度隨時(shí)間的變化情況，以及晶體與非晶體的直觀區(qū)別，并了解晶體在熔化過程中的物理意義（即吸熱但溫度保持不變）。另外還可引導(dǎo)學(xué)生分析熔化前段與熔化后段溫度上升的快慢不同（前段溫度上升快、后段溫度上升慢）及不同的原因（即同一物質(zhì)不同狀態(tài)下的比熱容造成的），及每一段用的時(shí)間等到。從中使學(xué)生體會(huì)到\"圖像法\"在研究問題中的廣泛應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)沸騰圖像、速度-時(shí)間圖像、路程-時(shí)間圖像、力學(xué)圖像、電壓-電流圖像等打下基礎(chǔ)。

第4類：實(shí)踐報(bào)告型

這類主要考查學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、交際能力、搜集處理信息的能力等，并能獨(dú)立完成實(shí)踐過程，寫出書面報(bào)告，甚至合理的指導(dǎo)意見等。

教材中主要有：1.調(diào)查各種動(dòng)物的音調(diào)和響度，2.給樂器分類，3.調(diào)查馬路上、操場(chǎng)上、教室里的噪聲，4.考察學(xué)?；蛏鐓^(qū)附近水域的污染情況，5.調(diào)查各種家用電器，6.家中用電量等。

［解決策略和學(xué)法指導(dǎo)］此類表格是在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師可以用學(xué)習(xí)興趣小組的形式展開，不可全班同一模式。

第5類：知識(shí)歸納型

教材中舉了例。

該表在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上來說，給學(xué)生示范，更給我們學(xué)習(xí)的方法，注重了自學(xué)能力的培養(yǎng)，最終由外而內(nèi)變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)行為，真可謂點(diǎn)睛之筆。教師可加以引導(dǎo)和運(yùn)用，教給學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法：表格歸納法?？梢园岩谆煜?、難懂的知識(shí)加以區(qū)分，便于理解和記憶。再如：

另外此法還可用于：比較超聲波和次聲波、比較紅外線和紫外線、比較串聯(lián)和并聯(lián)電路、比較電流表和電壓表、比較電生磁和磁生電等。

另外為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)表格的能力，教材特在實(shí)驗(yàn)中安排了以下四處：八年級(jí)上冊(cè)中的測(cè)速度、九年級(jí)上冊(cè)中的測(cè)機(jī)械功率、測(cè)機(jī)械效率、探究串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系。

最后，教師教學(xué)中還要注重學(xué)生對(duì)表格深層次的分析能力培養(yǎng)。

如：（中考試題）某小組同學(xué)在“研究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，記下所用凸透鏡的焦距，按正確的方法安裝和調(diào)節(jié)好實(shí)驗(yàn)裝置。他們?cè)诠饩咦舷裙潭ń咕酁閒₁的凸透鏡，按表一中的物距u依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每次都使光屏上燭焰的像最清晰，并將相應(yīng)的像距v記錄在表一中。然后他們換用焦距為f2的凸透鏡，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在表二中。為了進(jìn)一步探究物距u和像距v之間的關(guān)系，他們進(jìn)行適量的運(yùn)算，將結(jié)果分別記錄在表一和表二中。

（1）分析比較實(shí)驗(yàn)序號(hào)1、2與3（或4、5與6）數(shù)據(jù)中的物距u與像距v變化關(guān)系及相關(guān)條件，可得出的初步結(jié)論是：_____。

（2）分析比較實(shí)驗(yàn)序號(hào)_____數(shù)據(jù)中的物距u與像距v的關(guān)系及相關(guān)條件，可得出的初步結(jié)淪是：不同的凸透鏡，當(dāng)們成實(shí)像時(shí)，物距相同，像距隨焦距的增大而增大。

（3）請(qǐng)進(jìn)一步綜合分析比較表一、表二中經(jīng)運(yùn)算后得到的數(shù)據(jù)及相關(guān)條件，歸納得出結(jié)論。

（a）__________；（b）__________。

［解決策略和學(xué)法指導(dǎo)］

1先橫比，后縱比

橫比：比較序號(hào)1、4或2、5或3、6可得：成實(shí)像時(shí)，物距一定，焦距越大，像距越大，物距與像距的乘積越大，像距與物距的比值也越大，但物距的倒數(shù)與像距的倒數(shù)之和越小。

縱比：比較序號(hào)1、2、3或4、5、6可得：成實(shí)像時(shí)，焦距一定，物距越大，像距越小，像距與物距的比值也越小。

2先定性，后定量，

定性：上述的橫比和后縱相比較都可看著是定性結(jié)論；

定量：比較序號(hào)1、2、3或4、5、6還發(fā)現(xiàn)：成實(shí)像時(shí)，物距的倒數(shù)與像距的倒數(shù)之和始終為一個(gè)定值，保持不變。且當(dāng)物距等于像距時(shí)，物距與像距的乘積最小。

3綜合比，看變化

比較序號(hào)1、4或2、5或3、6可得：成實(shí)像時(shí)，物距的增加量相同時(shí)，焦距越大，像距的減小量越大，像距與物距的比值的減小量也越大。

比較序號(hào)1、2、3或4、5、6可得：成實(shí)像時(shí)，焦距一定，物距的增加量相同時(shí)，像距的減小量越小，像距與物距的比值的減小量也越小。

通過以上分析若學(xué)生掌握了上述的分析方法，則本題的答案就迎刃而解了。

注：江蘇科技出版社《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)物理八年級(jí)、九年級(jí)上、下冊(cè)》

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。