從滲透走向融合

瑞安安陽實驗中學，浙江省 瑞安市 325200

摘要：科學課程進行可持續(xù)發(fā)展教育，是學科教學實施素質(zhì)教育的必然要求，對學生進行國情教育、辯證唯物主義自然觀的教育，是科學教學滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要內(nèi)容，文章從科學教學與可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)系，科學課程如何實施可持續(xù)發(fā)展教育，教學中進行可持續(xù)發(fā)展教育的幾個原則等問題展開探討并提出學科教學進行可持續(xù)發(fā)展教育的滲透性、實踐性、系統(tǒng)性原則。

關(guān)鍵詞科學課程；滲透；可持續(xù)發(fā)展教育；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)6(X)-0001-2

20世紀以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類生活的地球發(fā)生了前所未有的巨大變化，自然資源 過度開發(fā)和消耗，污染物大量排入，導致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)惡化。在人類跨入 21世紀的今天，不得不重新審視自己走過的歷程，從而認識到必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源相互協(xié)調(diào)的道路。在教育領(lǐng)域中，加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想教育，以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要，成為許多國家教育界的共識。本文就初中義務(wù)教育階段《科學》課程中實施可持續(xù)發(fā)展教育進行探討，以期拋磚引玉。

1 初中科學與可持續(xù)發(fā)展教育

自從20世紀80年代以來，可持續(xù)發(fā)展已成為全球和國家發(fā)展戰(zhàn)略的自然選擇?？沙掷m(xù)發(fā)展不僅要求人們積極參加實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的有關(guān)行動，更重要的是要改變白己的思想，建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀，進而用符合持續(xù)發(fā)展的方法去改變自己的生活方式。為此，1994年3月，國務(wù)院第16次常務(wù)會討論并通過了《中國21世紀議程——中國21世紀人口環(huán)境與發(fā)展的白皮書》。其中強調(diào)指出：“發(fā)展經(jīng)濟以擺脫貧困，關(guān)鍵要依靠科學技術(shù)進步和提高勞動者素質(zhì)。發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計”。“加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。在小學《自然》、中學《地理》等課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中?！?/p>

《科學》課程標準指出“科學課程的總目標是提高每一個初中學生的科學素養(yǎng)?！弊鳛楣窨茖W素養(yǎng)的重要方面，就是要建立可持續(xù)發(fā)展的觀念，這使得在科學教學中進行可持續(xù)發(fā)展教育顯得尤其重要和必要。

2 科學教學實施可持續(xù)發(fā)展的模式

在學科教育中滲透環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展是目前最有效、最可行的方法之一，在教學中應(yīng)充分發(fā)揮和挖掘教材中有關(guān)的教育因素。在科學教學中有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容主要有能源、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境、人類自身保護等內(nèi)容。如上所述，《科學》中有很多可以進行可持續(xù)發(fā)展教育的素材，教學中應(yīng)該有意識地加以利用。對于不同的內(nèi)容，可以采用不同的方法，以不同的形式進行可持續(xù)發(fā)展教育。

2．1結(jié)合學科知識，滲透可持續(xù)發(fā)展教育

初中科學第6冊教材中，專門設(shè)有一章“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”，以“發(fā)展與和諧”為中心概念，介紹人類的生存與繁衍要依賴環(huán)境提供的各種資源，人類活動不斷影響和改變著環(huán)境，被改變了的環(huán)境又會將其影響反作用于人類。講述本章時，可以用可持續(xù)發(fā)展教育的思想將前面所學的有關(guān)知識點串聯(lián)起來。如：講到目前能源利用的現(xiàn)狀時應(yīng)指出，煤和石油占我國能源消耗的大部分，但它們畢竟儲量有限，而且開發(fā)利用后不可再生(非再生能源)，這時可以適時地引入可持續(xù)發(fā)展的概念，解決的辦法是大力發(fā)展新能源和節(jié)能。介紹核能的利用時，在著重介紹其優(yōu)點的同時，也介紹核能對環(huán)境的現(xiàn)實和潛在的威脅。在講解人類與生物圈、水質(zhì)和飲用水的衛(wèi)生、大氣與健康、土壤與健康、環(huán)境保護等知識時，教師應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。使學生了解可持續(xù)發(fā)展的實質(zhì)是人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，要把控制人口數(shù)量、節(jié)約資源、保護環(huán)境放到重要位置，以保持人與自然的和諧與統(tǒng)一。

2.2利用實驗內(nèi)容，進行可持續(xù)發(fā)展教育

《科學》課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，利用實驗是進行可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。例如：利用實驗“肥料與水藻生長的關(guān)系”，“生活廢水造成環(huán)境污染”。讓學生了解水體的自凈能力是有一定限度的，超過限度容易引起水體的富營養(yǎng)化污染。赤潮不僅給海鮮漁業(yè)資源和生產(chǎn)造成重大損失，而且給人類健康帶來嚴重影響，赤潮問題已成為世界性的重大社會問題。從而讓學生理解為什么要對工業(yè)污水、農(nóng)田施肥、生活污水進行監(jiān)控，了解生活中大力提倡使用無磷洗衣粉原因等等，并且使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。某些科學實驗會產(chǎn)生一些污染物，可能對環(huán)境造成一定影響，應(yīng)設(shè)法減少這種影響，在實驗中增強學生的環(huán)境意識。一些藥品用量大的實驗，改為微型實驗，節(jié)省藥品的用量。同時在實驗室及生活中養(yǎng)成節(jié)約用水、用電的習慣。

2.3進行實踐活動，體驗可持續(xù)發(fā)展教育

進行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，通過課外活動普及環(huán)境科學知識，培養(yǎng)環(huán)境保護基本技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。讓學生在深入理解的基礎(chǔ)上積極參與。為此，在教學中應(yīng)開展各種豐富多彩的課外活動，如環(huán)境講座、鄉(xiāng)土地理環(huán)境的課外觀察、環(huán)境問題調(diào)查、小設(shè)計、小論文等，如學生學習能源這一章后，可以讓學生設(shè)計節(jié)能房，通過這個活動，加深學生對熱學和光學知識的理解與應(yīng)用，同時也滲透了節(jié)能的觀念。結(jié)合平時的調(diào)查，開展有關(guān)能源利用的不同觀念辯論，讓學生在辯論中明是非，樹立正確的觀念。另外可開展綠色校園活動，學生針對綠色行動要求自己進行可持續(xù)生活。然后進行綠色檢查，通過這些活動，可以使校園內(nèi)費紙減少，水電費支出下降，改變生活中使用一次性用品的習慣。

3 科學教學進行可持續(xù)發(fā)展教育幾項原則

《科學》課程進行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容多，采用的方法各不相同，但在教學中要注意以下幾項原則。

3. 1滲透性原則

在教育內(nèi)容改革中有一種見解，即是需要什么就增加什么內(nèi)容，照此處理，在有限的課時內(nèi)將造成很大的矛盾，教學內(nèi)容的改革應(yīng)是“滲透”式的?？茖W教學中進行可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)立足于學科教學，內(nèi)容求精、說理求實、理論求準、形式求活并注意適可而止?？茖W課程對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育具有得天獨厚的客觀條件。但教師必需正確把握可持續(xù)發(fā)展教育的切入點，設(shè)計合理的活動及時在教學中滲透。在教學中應(yīng)防止兩種傾向，一種認為可持續(xù)發(fā)展教育是科學教育的附加品，可有可無與整體教育無關(guān)，甚至會影響教學質(zhì)量。另一種傾向是把所有的知識都牽強附會地與可持續(xù)發(fā)展教育聯(lián)系起來，從而削弱學科知識的掌握、技能的訓練和能力的培養(yǎng)。

3.2實踐性原則

可持續(xù)發(fā)展不僅是一種理論、一種觀念，更是一種實踐，開展豐富多彩的各類生活是進行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的有效途徑之一。如開展社會調(diào)查、考察、專題講座、夏令營、興趣小組。等等，在行動中讓學生體驗和頓悟，讓可持續(xù)發(fā)展教育變?yōu)閷W生自覺行為。

3.3系統(tǒng)性原則

在教學中應(yīng)注意遵循初中學生的年齡特征、心理特征的和認知規(guī)律，從學生周圍常見的事物入手，堅持由近及遠，由淺入深，由感性到理性的教學順序。此外，教師應(yīng)根據(jù)科學課程標準制訂、設(shè)計可持續(xù)發(fā)展教育和評價標準，并用以指導自己的教學行為，避免教學中出現(xiàn)隨意性。

目前，可持續(xù)發(fā)展作為一種新的發(fā)展觀，正在受到世界各國的重視，對學校教育來說，可持續(xù)發(fā)展理論的提出，不僅是拓展了科學的教育功能，更是實現(xiàn)科學課程目標的有效途徑。科學教學進行環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，樹立他們的可持續(xù)發(fā)展的觀念，是提高全民族環(huán)境意識的基礎(chǔ)工作，也是我國走可持續(xù)發(fā)展道路的一條根本性措施，更是學校實施素質(zhì)教育對學科教學的必然要求，我們期望可持續(xù)教育理念能更有效地融入科學教學中，從而實現(xiàn)從滲透走向融合。

參考文獻

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2．課程教材研究所《課程教材研究15年》北京：人民教育出版社1998年

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5．王民等譯《可持續(xù)發(fā)展教育》中國輕業(yè)出版社2002年

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