密切關(guān)注學(xué)情，善于捕捉信息

南京第十三中學(xué)校，江蘇省南京玄武區(qū)210008

當(dāng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心越來越弱，自主學(xué)習(xí)態(tài)度越來越被動時；當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣、閃現(xiàn)出一個靈感或者提出一個共同關(guān)注的問題時；當(dāng)學(xué)生在某個問題上出現(xiàn)大面積的錯誤時；當(dāng)學(xué)生在課堂上冷漠呆滯、愁眉苦臉時，我們怎么辦？ 這一切必須為教師所關(guān)注，同時還要求我們要善于捕捉教學(xué)信息，以便在課堂上進行智慧的控制。

1 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中捕捉信息

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。因此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成會讀書、敢提問、善思考的習(xí)慣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過督查和指導(dǎo)來尋找教學(xué)的時機。這里不僅僅是學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到的困惑，還有學(xué)生在自學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的一些好的或不好的習(xí)慣。好的做法要及時表揚和鼓勵，不好的要加強指導(dǎo)。

2 在學(xué)生的對話、交流中發(fā)現(xiàn)信息

課堂是教師、學(xué)生、課本之間交錯紛雜的一個互動的“場”。在交互過程中，由于學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗、知識儲備以及理解水平的差異，有時會出現(xiàn)偏差，有時會迸發(fā)出自己獨特的感受和創(chuàng)新的想法，有時會生成課前預(yù)設(shè)之外的情節(jié)。作為教師，需要練就一雙慧眼，及時洞察秋毫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。對于有積極意義的生成，不能置之不理，要給予恰如其分的鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生進行評價、欣賞、探究。

案例1在教《物質(zhì)的比熱容》這節(jié)內(nèi)容時，我組織學(xué)生通過實驗探究了這樣一個問題：“用相同的加熱方式對等質(zhì)量的沙子（或煤油）和水加熱相同的時間，沙子（或煤油）和水升高的溫度是否相同”。實驗完畢，我組織學(xué)生回顧與總結(jié)探究過程中“做得如何，何處需要改進，有什么新的發(fā)現(xiàn)”。在對話、交流中，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法很多，其中有三位同學(xué)的想法給我的印象最深。

生1、酒精燈熄滅后，我們發(fā)現(xiàn)溫度計的示數(shù)仍在繼續(xù)上升。

生2、我們和第四組所用的實驗器材、數(shù)據(jù)記錄方式完全一樣，但發(fā)現(xiàn)我們兩個組的實驗數(shù)據(jù)卻有很大的差異。

生3、我們小組的實驗裝置和課本有所不同，在兩只相同的大試管里裝入同質(zhì)量的煤油和水后，同時放入100℃的沸水中，這樣會提供相同的熱量，可以使實驗更準(zhǔn)確。但令人奇怪的是實驗結(jié)果與教科書上的結(jié)論完全相反，不是煤油溫度上升的快而是水溫度上升得快。

以上三位同學(xué)的想法都是課前我沒有考慮到的，但都是有意義課堂生成，正是因為有了這些創(chuàng)新的想法，也就使得這節(jié)課更精彩。對前兩個問題在課堂上通過討論交流很容易解決，而第三個問題遠遠超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但它是一個適合課外繼續(xù)研究的好課題。于是我把這個任務(wù)交給了科技活動小組，他們通過上網(wǎng)查詢，向?qū)＜易稍?，很快明白其中的道理。根?jù)傳熱的機理不同，熱傳遞有三種基本方式：熱傳導(dǎo)、熱對流和熱輻射。課本上的方法，如圖1所示主要靠對流，而改進的水浴裝置主要靠熱傳導(dǎo)，即靠熱振動之間的相互聯(lián)系，將熱運動能量逐層傳遞。在非金屬液體中，水的導(dǎo)熱系數(shù)最大，常溫下（20℃）約為：K_水=5.97×10^-1W/(m#8226;K)，因為水的熱傳導(dǎo)系數(shù)大約是煤油的4倍，因此，在溫度梯度、傳導(dǎo)面積和時間都相同的條件下，水傳導(dǎo)的熱量接近煤油傳導(dǎo)熱量的4倍，又因為水的比熱容恰好是煤油比熱容的2倍，因此在相同的條件下，水升高的溫度比煤油升高的多。

3 在學(xué)生的錯誤中尋找信息

在教學(xué)中常常會遇到一些學(xué)生的思路與教師的設(shè)想的不一樣，這些思維的火花不一定都是錯誤的，可能學(xué)生的創(chuàng)新思維就隱藏其中，作為教師，應(yīng)該保護并讓其燃燒起來。即使真正錯了，然而錯誤常常是正確的先導(dǎo)，抓住錯誤中的教學(xué)良機，能有效地糾正差錯，預(yù)防差錯，而且對優(yōu)化思維品質(zhì)有事半功倍之效。

案例2 如在一次玄武區(qū)初三期中調(diào)研考試中，有這樣一道題：李翔同學(xué)在做“用電流表測量并聯(lián)電路電流”實驗，電路如圖2所示，實驗時未經(jīng)仔細檢查便合上開關(guān)S。三個電流表示數(shù)如圖3所示，其中(A2) 電流表出現(xiàn)指針不正常偏轉(zhuǎn)的原因可能是____，糾正錯誤后其示數(shù)應(yīng)為_____A。

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此題的全區(qū)得分率全卷最低，筆者所任教的班級也只有幾個學(xué)生做出來。因此，為了了解學(xué)生錯誤的原因，在評講試卷時，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生認真的回顧一下自己的思路，想一想自己是如何考慮的，同組之間可以相互討論一下。最后經(jīng)過討論、交流我總結(jié)出學(xué)生錯誤的原因主要有以下幾種：①認為指針不正常偏轉(zhuǎn)就是指針反向偏轉(zhuǎn)，因此電流表的正、負接線柱接反了；②認為指針不正常偏轉(zhuǎn)就是沒有示數(shù)，因此小燈泡可能被短路了或電流表壞了，也可能是小燈泡的燈絲斷了；③認為此題是有科學(xué)性錯誤的，因為在實驗室做實驗的時候，曾經(jīng)嘗試將一根導(dǎo)線并聯(lián)在電流表兩端，但發(fā)現(xiàn)電流表仍有示數(shù)；④認為自己實在不會做，答案是瞎猜的。針對以上錯誤原因，我組織學(xué)生展開了課堂討論，很快學(xué)生便指出了①、②兩種看法的錯誤，根據(jù)圖3容易判斷出電流表(A2)無示數(shù)，如果是燈絲斷了或者電流表壞了，那么(A)和(A1)的示數(shù)應(yīng)該相等，但實際上是不相等的。關(guān)鍵是第③種看法，為此證實學(xué)生的說法是否屬實，我特地利用身邊的實驗器材進行了演示，并利用實物投影展示，結(jié)果和學(xué)生的看法一致，電流表雖然被短路，但仍然有示數(shù)，而且比較大，這道題難道真的錯了。通過學(xué)生的眼神可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，有好幾個學(xué)生抓耳撓腮，形成了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的考慮，有一個學(xué)生沒有舉手就突然站了起來發(fā)表了自己的見解：“我認為有可能是所用的導(dǎo)線電阻比較大，如果用一根電阻很小的導(dǎo)線把電流表(A2)處短路，那么電流表(A2)的示數(shù)可能會接近于零”。事實真的會像剛才這位同學(xué)所說的那樣嗎？我立即找來一根電阻更小的銅導(dǎo)線把剛才的實驗又重復(fù)做了一下，果然電流表(A2)的示數(shù)比剛才變小了很多，如果在此基礎(chǔ)上進一步推理，用一根電阻為零的導(dǎo)線來做實驗，則電流表的示數(shù)將等于零。至此，我們終于找出故障的原因是電流表(A2)處短路，解決這個問題雖然占用了大部分時間，但是通過這樣一個教學(xué)契機，同學(xué)對用電器短路有了更深入的理解， 所謂用電器短路是指在串聯(lián)電路中，將一根導(dǎo)線和某個用電器并聯(lián)，電流會全部通過短路的導(dǎo)線，而沒有電流通過該用電器，這里提到的導(dǎo)線是電阻為零的導(dǎo)體。

4 關(guān)注學(xué)生的行為狀態(tài)，反思課堂教學(xué)

課堂上老師要敏銳地洞察同學(xué)的課堂行為狀態(tài)，捕捉教育信息，并針對具體情況進行有效調(diào)控。因為學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，一定程度上反映出教師課堂行為與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相互適應(yīng)的情況，作為教師只要保持課堂警覺，就能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反思自己的課堂行為，進而達到有效調(diào)控，確保課堂教學(xué)的有效性。如當(dāng)學(xué)生課堂上出現(xiàn)情緒低落、氣氛沉悶、緘口無言、反應(yīng)麻木等狀況，教師可通過反思，看問題的設(shè)計是否妥當(dāng)，自己的點撥是否到位，是否因為問題的設(shè)計不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從、不感興趣。據(jù)此，教師可以從問題的角度、形式、內(nèi)容等方面考慮，多為同學(xué)搭建自主探究平臺，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出充滿生機的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)生學(xué)習(xí)被動，習(xí)慣于聽教師講，而不愿動手去做，回答問題時思路閉塞、缺少創(chuàng)見?？赏ㄟ^反思，看自己是否擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否對課堂主宰的太多，牽著學(xué)生的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究、個性化體驗的空間。據(jù)此教師可多給學(xué)生提供互動、交流、合作的機會，或加強平等對話，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的個性潛能。如此等等，關(guān)注學(xué)生課堂上的行為狀態(tài)，是我們反思課堂教學(xué)的重要途徑，也是我們加強課堂調(diào)控的重要資源和憑借。