把德育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中三法等

把德育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中三法

一、尊重西方人的禮節(jié)，弘揚中華民族優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)。如，教師在教學(xué)生運用社會日常情景進行英語對話時，可以告訴他們接待的禮儀，如第一次見到來訪者或客人應(yīng)握手道好“How do you do?/How areyou?”在介紹兩位同性認識的時候，先介紹年輕、地位低者給年長、位尊者；介紹兩位異性認識時，西方社會通常先將男士介紹給女士。結(jié)束會談后，應(yīng)起身握手道別，送來賓出門。與此同時，及時進行中華民族的傳統(tǒng)道德教育。使其懂得忠貞愛國、孝敬父母、勤儉節(jié)約。

二、注重孩子自信心的培養(yǎng)。西方社會很注重對孩子自信心的培養(yǎng)。英國的父母常鼓勵孩子：“你能行。”不主動替孩子做事，其目的是培養(yǎng)孩子的自信心。教師在教學(xué)中要教給他們自強不息的奮斗精神，自己努力尋找答案，攻克難關(guān)。比如說我們的孩子在為答案而猶豫時，我們可以鼓勵他：Never mind，take your time，(或者說Bcbrave，you can。)

三、注意孩子合作精神的培養(yǎng)。合作精神的有無、強弱是一個孩子教育成功與否的重要標志。在英語教學(xué)中利用英語情景對話的時候，我們可以有意識地培養(yǎng)孩子的團結(jié)合作精神，如創(chuàng)設(shè)一個家庭的情境，讓學(xué)生充當家長的角色，組織一個家庭的野營，大家共同商量怎樣搞好這次聚會，把任務(wù)分配到個人，獨立而又齊心地把活動完成。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語，又給他們提供了口語會話的想象空間，還培養(yǎng)了他們的良好品質(zhì)。

(北京市大興區(qū)魏善莊學(xué)校唐德鳳)

字教學(xué)小方法

想象識字低年級學(xué)生開始識字時，很容易漏寫比畫或添加比畫而造成錯字。針對這一情況，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形，展開豐富的聯(lián)想，達到巧記字形的目的。如“休”與“體”容易記混，我說：“一個人倚在樹上休息，所以休息的休右邊是個木。”“啄”字許多學(xué)生總少寫一點，學(xué)生便想出了：“啄木鳥在樹上吃害蟲，這一點就是它捉的小蟲子?！边@樣學(xué)生能夠迅速、牢固地記住易錯的字。

游戲識字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律編成字謎。寓識字與游戲中，既有趣味性，又有思考性。如：“一人膽子大，敢把大王踩腳下?！?謎底“全”。)編兒歌也是很好的游戲識字法。例如“辨”、“辯”、“辮”、“辦”這幾個字的字形很容易混淆，我編了一首兒歌“中間藏‘ ’要分辨。中間加‘卞’能爭辯，中間有‘全’扎花辮。中間是‘瓜’愛花辦?！睂W(xué)生既記住了字形，又理解了字義。

表演識字活潑好動是低年級學(xué)生的特點。我充分利用學(xué)生這一特性，對學(xué)生難以區(qū)別的字讓他們表演一下。借助表演時的肢體動作記住字形。如“看”字，有些學(xué)生是這樣表演的，“把手放在眼睛上(目)就是‘看’字”。既有了“看”的動作，又有“看”的字形。

識字收集袋為了鼓勵學(xué)生在生活中識字的興趣，擴大識字量，我們建立了識字收集袋，學(xué)生隨時把課外認識的新字剪下來或?qū)懴聛矸旁谑占铮恢芤辉u，一月一復(fù)習(xí)。大家你追我趕，識字量逐日增多，并且養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣。

(山東省昌樂縣唐吾鎮(zhèn)北唐吾小學(xué)楊樹軍)

小學(xué)英語課堂游戲的誤區(qū)及對策

誤區(qū)一：教師只“導(dǎo)”不“演”

在游戲過程中，應(yīng)當是教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。但我們常?？梢钥吹竭@樣的情景，教師在介紹完游戲規(guī)則之后，便走到教室的一個角落里，觀看學(xué)生的表演。學(xué)生熱火朝天，教師則冷眼旁觀，只“導(dǎo)”不“演”。

對策：“導(dǎo)演”的作用在于有計劃、有目的、系統(tǒng)性地組織游戲活動，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時要為“演員們”做出正確的示范。這就需要教師的精心組織，不僅要在動作乃至表情上進行示范，更主要的是要做出語言上的示范，特別是要擔(dān)負著糾正發(fā)音的責(zé)任。在確保大部分學(xué)習(xí)者發(fā)音準確的前提下再放手開展游戲，只有這樣，學(xué)生在游戲的過程中才能獲得語言知識和培養(yǎng)語言技能。

誤區(qū)二：評價煩瑣失效

我們在小學(xué)英語公開課上經(jīng)常能看到各種各樣的評價：有貼小紅花的、有貼小紅旗的，有獎勵紅五星、小貼畫的等等。學(xué)生每說對了一個答案，老師就要匆匆忙忙趕回貼東西的地方加個標志，不僅操作麻煩，而且浪費了很多時間，人為地減少了學(xué)生發(fā)言的機會。

對策：評價的主要目的是要通過評價使學(xué)生不斷地認識自我，建立信心，體驗進步與成功，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚。在游戲過程中，對于學(xué)生所做的體現(xiàn)不出太多思維創(chuàng)造的模仿式表現(xiàn)，只要肯定發(fā)音的正確或進行必要的糾正，無須用太夸張的語言來評價。

(江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)老莊小學(xué)趙 靜)

培養(yǎng)低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾點體會

一、以同桌為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識

同桌之間的互相探討交流是一個很好的合作過程。教師可利用學(xué)生年齡小，好說、好動的特點，將一些淺顯易懂的知識交給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在同桌的交流中去探索知識，體會合作的快樂。例如：在教學(xué)拼音d、t、n、1時，讓學(xué)生與同桌說一說怎樣記住這幾個聲母。于是，在他們的討論聲中很容易得出b—d、f—t等的形體區(qū)別。這樣的合作交流不僅使學(xué)生體驗到了成功的快樂，也改變了過去那種死記硬背的老式教學(xué)方式。

二、以周圍伙伴為依托，培養(yǎng)學(xué)生群體間的合作意識

心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生有意注意時間短，他們的表現(xiàn)欲極強。所以，當出現(xiàn)答案不唯一時，可讓他們與周圍伙伴進行合作交流。這種方法是有效的，有時也是必要的。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“一圖四式”時，教師可讓他們根據(jù)圖列出算式，看誰列得多。如果想到的答案多，可以告訴周圍的小朋友，與更多的人一起分享。于是，在短暫的寂靜后，學(xué)生便開始互相轉(zhuǎn)告自己的發(fā)現(xiàn)，那些只想出一種算式的學(xué)生注意傾聽，將對方的發(fā)現(xiàn)融入自己的記憶中。

三、以靈活多樣的學(xué)習(xí)活動為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識

為了適應(yīng)學(xué)生年齡小，各方面都不成熟的特點，我們可以通過多種學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

教師可以在課堂中設(shè)計一些游戲活動，如開小火車、找朋友等學(xué)生喜聞樂見的游戲。低年級課文生動有趣，教師可根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生在角色表演中合作。課程改革為課堂教學(xué)提供了豐富多彩的內(nèi)容和手段。在低年級的課堂中，還可以讓學(xué)生在說一說、畫一畫、做一做、寫一寫中合作，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

(泰來縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校八一分校王剛)

提高習(xí)作水平改效性三步走

一、自我評改

學(xué)生自我評改作文的過程是學(xué)生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程。學(xué)生起草作文后，自己一定要多讀幾遍。學(xué)生要以評價者的眼光來審視自己的作文。教師要鼓勵學(xué)生把文章修改到自己再也找不出毛病為止。

二、小組評改

以4人小組或同桌為單位交叉閱讀評改作文。你看我的作文，我看你的作文。一邊閱讀，一邊用鉛筆畫出好詞佳句，圈出錯別字及錯誤的標點符號，在不通順的句子下面打個“?”，在內(nèi)容需要寫具體的地方加上“殘”等等。學(xué)生互相評閱后，馬上交換意見，學(xué)生再次修改。

三、全班評改

通過自評自改、互評互改兩個環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)給學(xué)生展示佳作的機會。可以毛遂自薦，把自己的文章讀給大家聽，也可以推薦別人的文章，大家集思廣益，共同提高。當學(xué)生讀作文時，教師要提醒全班學(xué)生動筆，邊聽邊記，記下人家作文中的好詞佳句，記下你認為不妥當之處，然后全班交流，教師適時點撥。學(xué)生對照自己的作文，取長補短，學(xué)會客觀地評價自己，評價同學(xué)。

(遼寧省阜新市清河門區(qū)教育局教研室尹春霞)

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

一、強化教學(xué)中的質(zhì)疑和提問，培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力

疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點。課堂中的質(zhì)疑提問恰是學(xué)生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的“扶手”。如果實現(xiàn)了這個基本條件，我們也就找到了提升學(xué)生自身能力的最佳方法。當然在這方面，我們自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。而且提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如教學(xué)《燕子》一課時，課文最后一節(jié)有這樣一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。”提問時，我先將句子讀一遍，然后問：“幾痕細線，細線一般用‘幾根’、‘幾條’，這里怎么寫‘幾痕’細線呢?‘痕’一般指痕跡啊?”學(xué)生通過思考，反復(fù)對比得出用“痕”比用“根”和“條”更形象、生動。

二、點撥課后復(fù)讀和課外閱讀，培養(yǎng)理解寫作能力

課后的復(fù)讀是對文章中心的進一步理解。學(xué)生只有反復(fù)閱讀，才能真正對文章進一步理解。從而也了解了自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒的目的，為此課后復(fù)讀這一環(huán)節(jié)我們決不能忽略。而課外閱讀，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。學(xué)生擴大了閱讀量，既有助于了解這個世界，又有助于積累知識、提高寫作能力。所以，在學(xué)習(xí)課文時，我們可以有意識地拓展視野，從背景、作者等相關(guān)方面作一渲染，使學(xué)生學(xué)完課文后有“意猶未盡”之感受，產(chǎn)生課外閱讀的愿望。如在教學(xué)《匆匆》一課之前，我布置學(xué)生先閱讀朱自清的其他散文，使學(xué)生通過對課外讀物的學(xué)習(xí)，自覺地對課文產(chǎn)生深厚的興趣。

(五常市杜家鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉麗新)