綜合實(shí)踐活動(dòng)《讓紙“站”起來(lái)》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

學(xué)情分析：

折紙一直是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在折紙過(guò)程中學(xué)生也逐漸對(duì)紙的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。并提出了五花八門的問(wèn)題?！白尲垺尽饋?lái)”這一主題應(yīng)運(yùn)而生。

5年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探索和研究。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，能夠自主尋找解決問(wèn)題的方法，且能從客觀的角度出發(fā)并加以驗(yàn)證。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：讓學(xué)生通過(guò)研究，了解讓紙“站”起來(lái)的方法，探究影響紙“站”穩(wěn)的因素，了解生活中其他物品的穩(wěn)定性與這些因素的關(guān)系。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成學(xué)生觀察與傾聽(tīng)的習(xí)慣。在研究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主探究解決問(wèn)題的能力，且使學(xué)生能夠運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題并在生活中加以應(yīng)用的能力。

過(guò)程與方法：本次活動(dòng)通過(guò)3次由淺入深的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，能夠充分考慮到各種因素的影響，合理設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)法、比較法等科學(xué)的方法求證問(wèn)題的觀念，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷探索的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：了解讓紙“站”起來(lái)的方法，探究影響紙“站”穩(wěn)的因素，了解生活中其他物品穩(wěn)定性與這些因素的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，合理設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、拴魚線的紙、大小相同的紙、重量不同的紙、風(fēng)扇。

學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、格尺。

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題

師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了你們最熟悉的一件物品——紙。老師手里有一張神奇的紙，如果我們一起對(duì)它深情地呼喚，它就會(huì)站起來(lái)，你們相信嗎?那我們一起來(lái)試一試，請(qǐng)同學(xué)們一起呼喚它：站起來(lái)，站起來(lái)!同學(xué)們看，它站起來(lái)了嗎?

生：站起來(lái)了。

師：那它是怎么站起來(lái)的呢?

生：靜電。

師：使用靜電確實(shí)是一種方法。你知道得真多。觀察老師用的是什么方法?

生：老師手中的紙上有一根線。

師：啊!有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。并不是紙本身有什么神奇，而是我在這張紙上用了點(diǎn)小小的技巧，拴了一根魚線，這張紙就站起來(lái)了。

師：那么，如果我們不借助其他物品，怎樣能讓這張紙站在桌面上呢?本次活動(dòng)我們研究的主題就是——讓紙“站”起來(lái)。(板書課題。)

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究

1，讓紙“站”起來(lái)。

師：讓這張薄薄的紙“站”在桌面上并不容易，而且還要符合老師提出的要求，就更難了。你們有信心完成嗎?請(qǐng)大家齊讀要求。(播放課件。要求：①除了剪刀之外不借助其他物品。②不能改變紙的大小。③只允許紙的任意一條邊著地。)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們按照要求，在最短的時(shí)間里讓紙“站”起來(lái)。拿出1號(hào)紙，現(xiàn)在開(kāi)始。

(學(xué)生制作，教師巡視、指導(dǎo)。)

師：活動(dòng)到此結(jié)束。多數(shù)同學(xué)都能按照老師的要求讓紙“站”在桌面上。這是老師從中挑選的部分作品。

2．讓紙“站”得更穩(wěn)。

師：下面，我們要進(jìn)行的活動(dòng)要比剛才有一點(diǎn)難度。聽(tīng)清楚，要求是“看誰(shuí)想到的方法能讓紙‘站’得更穩(wěn)以及為什么要這樣做”。完成之后小組推薦一個(gè)作品，在全班展示?，F(xiàn)在就發(fā)揮你們的奇思妙想，比一比，哪組設(shè)計(jì)的作品站得最穩(wěn)。這個(gè)活動(dòng)我們用2號(hào)紙。

(學(xué)生活動(dòng)。教師巡視，進(jìn)行點(diǎn)拔和指導(dǎo)，出現(xiàn)好的方法，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹。)

師：這些是各小組推薦上來(lái)的作品。你們推測(cè)一下，哪個(gè)作品站得更穩(wěn)?

(生討論。)

師：同學(xué)們都提出了自己的看法。這些只是大家的猜測(cè)，我們還要用科學(xué)的方法加以證明。你們想怎樣來(lái)證明?

生：吹。

師：你想用什么吹?

生：用嘴吹。

師：你們認(rèn)為這種方法科學(xué)嗎?為什么?

生：不科學(xué)，因?yàn)轱L(fēng)力的大小不一致。

師：什么器材能讓風(fēng)力的大小保持一致呢?

生：電風(fēng)扇。

師：風(fēng)扇和作品之間的距離，我們用什么測(cè)量?

生：格尺。

師：有了這兩個(gè)器材，你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一定會(huì)更準(zhǔn)確。下面，各組推薦一名同學(xué)按照剛才的方法對(duì)前面的作品進(jìn)行驗(yàn)證，看看我們的推測(cè)是否正確。

師：為了不阻擋其他同學(xué)的視線，請(qǐng)你們?cè)谥v臺(tái)后面站成一排。為了實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，請(qǐng)你們將作品放在同一位置上。請(qǐng)第一名同學(xué)將作品放在這個(gè)位置，風(fēng)扇和作品的距離是10厘米。其他同學(xué)仔細(xì)觀察，看看你們能得到什么結(jié)論。如果作品站得很穩(wěn)，請(qǐng)你站在這一側(cè)。如果作品站得不穩(wěn)，請(qǐng)你站在另一側(cè)。(學(xué)生演示。)

師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)很明顯了。這一組是站得比較穩(wěn)的，這一組是站得不穩(wěn)的。觀察這兩組作品，最明顯的區(qū)別是什么?

生：折法不同。

師：折法不同從而形成不同的形狀。顯而易見(jiàn)，紙“站”得更穩(wěn)與形狀有關(guān)。(板書：原因——形狀。)

3．讓紙“站”穩(wěn)的因素。

師：讓紙“站”得穩(wěn)除了和形狀有關(guān)，還可能與什么因素有關(guān)?

生：可能和高度有關(guān)。(板書：高度?)

生：可能和重量有關(guān)。(板書：重量?)

生：可能和材質(zhì)有關(guān)。

師：紙的材質(zhì)不同其實(shí)就是重量不同。我們可以通過(guò)研究重量因素來(lái)推斷是否和材質(zhì)有關(guān)。

生：可能和占地面積有關(guān)。

師：我們用準(zhǔn)確一點(diǎn)的詞概括就是底面積。(板書：底面積?)

師：剛才同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了猜測(cè)，認(rèn)為讓紙“站”穩(wěn)的因素可能有高度、重量、底面積，所以老師在后面加了問(wèn)號(hào)。那么你們的說(shuō)法是否有道理呢?請(qǐng)每組選擇一個(gè)你們最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。

師：選擇好了嗎?想驗(yàn)證“高度”這一因素的有哪幾組?選擇“重量”這一因素的有哪幾組?研究“底面積”這一因素的又有哪幾組?(學(xué)生舉手表決。)

師：各組都選擇好要研究的內(nèi)容，運(yùn)用剛才的方法進(jìn)行驗(yàn)證。請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)領(lǐng)取器材，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。(器材：紙、電扇、格尺。)

(學(xué)生匯報(bào)，師生互動(dòng)。)

師：活動(dòng)到此結(jié)束。你們都得到了什么結(jié)論?是怎樣證明的?請(qǐng)各小組選一位同學(xué)拿著作品到前面，一邊演示一邊說(shuō)。 生：紙能“站”得穩(wěn)與高度有關(guān)。矮的“站”得穩(wěn)，高的“站”得不太穩(wěn)。 師：其他研究這一內(nèi)容的小組，是不是也得到這樣的結(jié)論? 生：不是。我們組發(fā)現(xiàn)高的“站”得穩(wěn)，矮的“站”得不太穩(wěn)。

師：驗(yàn)證過(guò)程中，出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果。我們請(qǐng)一組同學(xué)到前面來(lái)演示，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，看看你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論。(學(xué)生具體演示證明的過(guò)程，教師進(jìn)行總結(jié)。) 師：通過(guò)你們的驗(yàn)證，讓紙“站”得更穩(wěn)確實(shí)與高度有關(guān)。(板書：去掉?) 師：其他兩個(gè)因素是否能讓紙“站”得更穩(wěn)，說(shuō)說(shuō)你們的驗(yàn)證結(jié)果。 生：我們組發(fā)現(xiàn)重的紙“站”得穩(wěn)，輕的紙“站”得不穩(wěn)。讓紙“站”得更穩(wěn)與重量有關(guān)。(板書：去掉?)

生：我們組驗(yàn)證的是底面積這個(gè)因素。我們發(fā)現(xiàn)底面積越大紙“站”得越穩(wěn)，讓紙“站”得穩(wěn)與底面積大小有關(guān)。(板書：去掉?)

三、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用 師：同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了讓紙“站”穩(wěn)的因素確實(shí)與形狀、重量、高度、底面積有關(guān)。在生活中，這些因素也在影響著其他物品的穩(wěn)定性。

師：老師在生活中就遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題。(出示圖片。)我想用花瓶和富貴竹裝飾房間，把竹子插到花瓶里的時(shí)候，花瓶總是東倒西歪的。你們有什么好辦法，能在既美觀又經(jīng)濟(jì)的條件下，幫我解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

生：竹子太高了，影響穩(wěn)定性，應(yīng)該把竹子剪短一些。

師：降低高度是一個(gè)好辦法。還有其他方法嗎?

生：花瓶的重量太輕了，應(yīng)該加一些水，這樣站得就更穩(wěn)了。

師：改變重量也是一個(gè)簡(jiǎn)單可行的方法。

生：將竹葉向四周分布。

師：改變形狀也能達(dá)到穩(wěn)定的目的。

生：在花瓶里放一些鵝卵石。

師：既改變了重量，又達(dá)到了美觀的效果，一舉兩得。

師：同學(xué)們想到的方法都能幫助我解決問(wèn)題。老師的難題解決了，謝謝大家，回到哈爾濱后我就按照大家出的主意試一試。

師：除此之外，在生活中還有許多物品通過(guò)改變這些因素，達(dá)到更穩(wěn)定的目的。(出示課件。)這些物品你們見(jiàn)過(guò)嗎?跑車通過(guò)降低高度達(dá)到更穩(wěn)定的目的；屏風(fēng)通過(guò)改變形狀達(dá)到更穩(wěn)定的目的；落地扇既增大了底面積，同時(shí)底板又是金屬制成的也增加了重量，從而達(dá)到更穩(wěn)定的目的。這是老師家鄉(xiāng)的一個(gè)建筑——龍塔，它也是亞洲第一高鋼塔，通過(guò)增大底面積達(dá)到更穩(wěn)定的目的。

師：由此可見(jiàn)，同學(xué)們不但能在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能應(yīng)用比較、驗(yàn)證的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。希望你們課后將活動(dòng)內(nèi)容整理成一份研究報(bào)告，在今后的生活中能熟練掌握和靈活運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)。這節(jié)課就上到這里，下課!

評(píng)析：

本次活動(dòng)，王老師從學(xué)生熟悉的物品入手，從學(xué)生感興趣的小魔術(shù)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的突破口，從而帶動(dòng)更多問(wèn)題的研究，并揭示其內(nèi)在規(guī)律。《讓紙“站”起來(lái)》這一主題是應(yīng)用設(shè)計(jì)型的小課題研究。這樣做便于學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行多方面的探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并將所學(xué)知識(shí)與方法服務(wù)于生活。

本次活動(dòng)以游戲展開(kāi)，學(xué)生在疑惑的目光中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到答案。學(xué)生由初時(shí)的懷疑到驚訝，再到釋懷，這一系列的變化讓學(xué)生對(duì)這一主題產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來(lái)的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了由淺入深的研究活動(dòng)，首先讓學(xué)生用各種方法讓紙“站”起來(lái)，淺層次地了解紙能“站立”的方法：然后通過(guò)評(píng)選“站”得比較穩(wěn)的作品，讓學(xué)生在觀察、分析后得出結(jié)論；最后由學(xué)生提出其他可能的因素，并加以證明。在這3個(gè)層次的探究中，學(xué)生由不敢動(dòng)到勇于嘗試，再到主動(dòng)尋找答案，這不是行為的變化而是思想的蛻變，是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中思維方式的改變。是學(xué)生不斷充實(shí)自己的表現(xiàn)，是探索的精神和自信心的體現(xiàn)。

不斷嘗試才能發(fā)現(xiàn)新的天地。這種嘗試并不是盲目的，而是有法可依的。在本次活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)還有方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師在方法上的指導(dǎo)也更加人性化，將問(wèn)題拋出。“如何證明哪個(gè)作品‘站’得更穩(wěn)?”師生共同提出可行性方案，并進(jìn)一步加以完善，然后由師生按照這種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得到結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中歸納由科學(xué)的方法。在接下來(lái)的“其他因素是否會(huì)影響紙‘站’得更穩(wěn)”的假設(shè)中，學(xué)生采用同樣的方法，證實(shí)自己的猜想。此處，無(wú)需教師過(guò)多的演示與說(shuō)明，學(xué)生自行驗(yàn)證，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種方法的運(yùn)用才是綜合實(shí)踐活動(dòng)要教給學(xué)生的重點(diǎn)。教師在活動(dòng)中注重了對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓他們?cè)谡莆辗椒?、技巧之后，更快、更好地自主學(xué)習(xí)、探究，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的宗旨。

本次活動(dòng)以紙為研究對(duì)象，揭示其“站”穩(wěn)的因素后，又回歸生活，用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)提出多種多樣的解決辦法，學(xué)以致用。

這一主題的研究，學(xué)生在質(zhì)疑中歸納出科學(xué)的方法，并用來(lái)驗(yàn)證假設(shè)得到結(jié)論，再用結(jié)論解決生活中遇到的問(wèn)題。如此良性循環(huán)，正是綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，也正是這樣，我們的學(xué)生才能逐漸成為真正會(huì)學(xué)習(xí)之人。