兩個(gè)故事映射教育的無奈和局限

案例一：桃李不言，下自成蹊，如果視作教育者的奢望的話；那么，讓自己教過的每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，應(yīng)該成為每一位教育工作者希望的底限。小辰是張老師心底永遠(yuǎn)的痛。

小辰和其他班的“刺頭”學(xué)生別無二致，上課遲到，課堂上趴在桌子上睡覺，擾亂課堂秩序，一次次哄堂大笑伴隨著張老師無限的困擾和無奈?，F(xiàn)在想來，這一事件可能是導(dǎo)致師生關(guān)系進(jìn)一步惡化的導(dǎo)火索。那個(gè)下午，小辰突然打斷張老師正在進(jìn)行的教學(xué)。“老師，我有一個(gè)疑問。你能幫我解答嗎?”張老師頓了頓說：“你說吧，我盡量回答?！薄耙活^豬也不知怎么回事兒，一直向北跑，跑著跑著就撞死了?！睕]想到孩子提了這么一個(gè)類似急轉(zhuǎn)彎的問題，張老師覺得很突然?！斑@……這個(gè)不好回答?！毙〕揭娎蠋熯M(jìn)了圈套，就笑嘻嘻地說：“它(他)不會(huì)急轉(zhuǎn)彎嘛!”張老師當(dāng)時(shí)就漲紅了臉，“你欺人太甚!如果我不是教師……”話沒說完，但孩子們都知道老師將要說什么。

事后，小辰自己覺得很理虧，表現(xiàn)愈發(fā)不如從前。到了張老師的課，他就把課桌收拾得一張紙片都不留，趴在桌子上故意發(fā)出鼾聲。打斷課堂成為家常便飯，課堂實(shí)在無法進(jìn)行下去了，張老師就高聲喊道：“小辰，你到底想怎樣?”“我就這樣，你能咋地?”小辰也厲聲回答。

接下來，家長(zhǎng)來到學(xué)校；再后來，在家長(zhǎng)的要求下孩子轉(zhuǎn)學(xué)了。張老師在感激家長(zhǎng)通情達(dá)理的同時(shí)，在心里也深深埋藏著對(duì)孩子、家長(zhǎng)的內(nèi)疚。“這樣的孩子能轉(zhuǎn)到哪個(gè)學(xué)校呢?”和老師們想象的一樣，孩子沒完成初中學(xué)業(yè)就到外地打工去了。

案例二：教育中沒有磅礴的大事，正是一件件小事構(gòu)成了教育的豐富多彩，也正是在處理教育事件中，才能看出教育的成效和無奈。在實(shí)施一費(fèi)制以前，每學(xué)期開學(xué)初，班主任都要按學(xué)校要求向?qū)W生收取雜費(fèi)、課本費(fèi)等。少則一百多元多則二三百元。收費(fèi)工作很煩瑣，老師們都當(dāng)作一件大事來看待。

“老師，小文同學(xué)的10元錢被人拿走了!”李老師盡管在收費(fèi)前做了大量工作，可是問題還是發(fā)生了?？粗⒆涌煲錅I的樣子，李老師深知其中的難度，但還是表現(xiàn)出若無其事的樣子：“沒事，保證能找到!”李老師很傷心，沒想到班里還有這樣的孩子。他克制著自己，仍然語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)孩子們說：“咱們班同學(xué)怎么會(huì)拿別人的東西呢?小文，是不是忘記放哪了呀?”接下來，他就讓學(xué)生給自己寫信，內(nèi)容是關(guān)于誠(chéng)實(shí)、守信的。學(xué)生的信都信誓旦旦，表明清白。面對(duì)著一堆“信”，李老師沒找到他想要的東西，很失望。

事情終于有了進(jìn)展，同學(xué)們向李老師反映近兩天小波同學(xué)買了很多東西，有玩具汽車，還有巧克力等。帶著疑問李老師撥通了小波家的電話?？墒菋寢尭嬖V老師：“近兩天絕對(duì)沒有給孩子零花錢?！崩罾蠋煾討岩闪耍肓撕芫?，還是把小波叫到了辦公室里。小波矢口否認(rèn)，最后哭了。第二天小波沒有來上學(xué)。第三天早晨，小波和他的父親一起來了?！袄罾蠋?，你憑什么說我家孩子拿了人家錢?孩子不愿意來學(xué)校了，你說怎么辦吧?”李老師異常冷靜，他條理清晰地把事情原委告訴了面前的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)漲紅了臉說：“他媽媽是沒給他錢，但是我給他錢還不行嗎?”李老師萬萬沒想到，家長(zhǎng)為推卸責(zé)任說出了這樣的理由，當(dāng)時(shí)就懵了。

最后，只能不歡而散。爸爸把小波帶走了?！安痪褪?0元錢嗎，當(dāng)成天大的事啦!”家長(zhǎng)的話飄蕩在學(xué)校的走廊里。李老師很傷心，怎么也沒想到，事情最后會(huì)變成這個(gè)樣子。

留給我們的思考：教育能改造社會(huì)，這一信念教育家陶行知先生一生矢志不渝并且身體力行。不可否認(rèn)教育對(duì)提升社會(huì)、改造心靈的作用，但是物化到教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)上，教育就表現(xiàn)出了它的無奈和局限性。在案例一中，小辰年少無知一步步把自己逼到了教育之外。他一定給張老師留下難以磨滅的印記，最后的結(jié)局畢竟是大家都不愿意看到的。他最終被學(xué)校拋棄以至過早走上社會(huì)，是李老師一人之責(zé)嗎?不盡然，人的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，在剖析小辰現(xiàn)在狀態(tài)的根源時(shí)，我們還應(yīng)該看到學(xué)校以前的教育以及家庭教育的影響。時(shí)至今日，已經(jīng)沒有可能再去調(diào)查小辰的家庭背景以及教育狀況。但是我們是否可以做這樣一個(gè)推斷：他所在的家庭不是和諧的家庭。

案例二恰恰從這一側(cè)面說明了家庭對(duì)學(xué)校教育的影響。遺憾的是，這個(gè)故事是反面的，是破壞而非建設(shè)的。面對(duì)既成的事實(shí)，家長(zhǎng)不是幫助學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤改正過失，而是千方百計(jì)甚至不惜捏造理由為孩子擺脫責(zé)任。在家長(zhǎng)導(dǎo)演、學(xué)生的配合下，代表著學(xué)校教育的教師是敗下陣來了?？墒菍?duì)孩子以后的發(fā)展，可憐的家長(zhǎng)你想過嗎?一味縱容只能把孩子推向深淵，“背負(fù)罪名”的雖然是學(xué)校，但受切膚之痛最深的難道不是家庭嗎?案例二至少能給我們留下這樣的啟示：教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭對(duì)學(xué)校教育的影響是不可忽視的。

對(duì)策與建議：帕夫雷什中學(xué)成就了蘇霍姆林斯基，教育家在這里工作了30多年。他把學(xué)校教育做到了極致，同時(shí)，他也非常注重家庭對(duì)孩子的影響。他的高明之處還在于，在孩子未入學(xué)以前就開始施加教育影響。學(xué)校定期把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來，共同學(xué)習(xí)教育理論，研究教育方法。讓家長(zhǎng)參觀美麗的葡萄園，感受帕夫雷什中學(xué)的校園文化。迫于現(xiàn)實(shí)，我們無法師從蘇霍姆林斯基，但是只要認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)孩子影響的重要性，在有限的空間里我們也能做很多。比如家長(zhǎng)會(huì)，還有不成規(guī)模的讓家長(zhǎng)來學(xué)校座談。在交談中，可以傳達(dá)我們的教育信念，施加我們的教育影響。教育方法決定了孩子的命運(yùn)。

教師要加強(qiáng)教育藝術(shù)修養(yǎng)。相同的教育事件，不同的教師來處理，效果就會(huì)大不一樣。有了比較，才能看出教育藝術(shù)的上下高低。在案例二中，李老師如果能把“丟錢”事件處理得含蓄一點(diǎn)，效果就可能好一點(diǎn)，也不至于把自己弄得那么被動(dòng)。教師出于對(duì)孩子的關(guān)心，先找到家長(zhǎng)，然后講事實(shí)擺道理，相信家長(zhǎng)是能接受的。教師和家長(zhǎng)形成教育合力，共同診斷問題學(xué)生，讓孩子健康、和諧成長(zhǎng)，不正是我們所追求的嗎?

(作者單位：山東省廣饒縣花官小學(xué))