溫情的力量

我很喜歡蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，因為它不僅反映出不同角度，不同方位的廬山的姿態(tài)、氣勢，同時也反映出世上所有的事物，只要立足點不同，所獲得的表象帶給人的所思所想也不同，人也如此。

作為教師，面對一些天真稚嫩的孩子的一言一行，我總能著眼于積極向上的一面，去關愛、體諒、溫暖他們，努力挖掘他們的閃光點，引發(fā)、啟迪他們滋生友善的萌芽，燃起健康的心理火花。

有一次，同一年組的老師突然啞嗓，發(fā)不出聲來，兩天沒上課。為了不耽誤學生的學習，上午第三節(jié)課我走進了五年一班，告訴他們班主任嗓子有病，不能講話……“老師，你給我們上課你也會說不出話，變啞巴?！痹趺从质撬?，我的氣不打一處來，剛想發(fā)作，其他學生的聲音早已搶在了我的前頭，責怪聲此起彼伏，一片嘩然。只見此時的他如同受驚的小貓一般蜷縮著，木木地不知所措，低著頭，怯生生望著我，好像等待著老師的發(fā)落。此情此景，剛才那股不快之感頓時消失了。孩子是可塑的，而塑造的任務就落在教師的肩上。我趕緊做了個停止的手勢，打斷了學生七嘴八舌的反擊聲，微笑著說：“剛才同學們的話我都聽懂了，你們的內(nèi)心都是在無微不至地關心愛護著老師。尤其是小濤，他是怕老師的嗓子壞了，擔心跟你們的班主任一樣不能說話，想用間接的方式提醒大家，不要惹老師生氣，讓老師上火。以至于出現(xiàn)聲帶受損的狀況。但是他體貼的話沒有說好，讓大家產(chǎn)生了錯覺，激起了民憤。小濤，以后無論說話做事，一定要想好了再說、再做，這樣才能表達出你真正的友善、友愛的心理，對嗎?”他聽后方如夢初醒，猛地站起身來，不知是點頭還是行禮，頻頻彎腰致意，邊做邊說：“老師你說得太對了，謝謝老師，謝謝老師!”這節(jié)課，他聽得全神貫注，回答問題積極主動，舉止站立端正有禮……

中午清掃期間，我拎著拖布，向水房走去。突然一只小手握住拖布，我本能地回轉(zhuǎn)身來，噢，是小濤。還沒等我開口，“老師，我給您洗吧!”他的舉動使我喜出望外，剛想謝絕他，可他早已搶下拖布跑進了水房。

看到他的背影，我想起了第一次去他班上課的情景。鈴聲將我送到了教室門口，推門剛邁進一只腳，唰地迎面飛來一個本子，我著實嚇了一跳。還好，本子落在了我的腳背上。我不動聲色地問了一聲：“這是誰讓本子長了翅膀?”大家一齊指向小濤。還不知道小濤長什么樣的我順著指向認識了他，不胖不瘦的身材，長著一雙不大不小的眼睛，略帶滑稽的小臉有些愧色，但也沒有停止他強辯的話語：“誰叫你下課碰到我的!”“我不是故意的!”“哦不管，碰我就不行!上課期間，我也常常被一些報怨聲打斷，“老師，小濤拽我的頭發(fā)?！薄袄蠋?，他蹲在地上解我的鞋帶?！薄袄蠋煟眯〉陡钗业南鹌??！边@陣陣狀詞，擊疼了我的心……可此時此刻的這一幕卻讓我感動。

他變了，真的變了，這變化來源于上午老師為他解圍的這一舉動。從中我挖掘到了他內(nèi)心潛在的、知錯就改、好學上進的優(yōu)秀一面。由此，我想起了一個寓言故事：“一個冬天的正午，風看著路上戴著帽子的行人，對陽光自信地說，我的威力可大了，能把他們的帽子吹掉!說罷，便刮起了風，行人馬上用手拽住帽耳，風越刮越猛，行人越拽越緊，索性系上了帽帶，風無能為力。這時，陽光露上了謙和的笑臉，把溫暖灑向行人。行人解開帽帶，陽光越曬越熱，行人不由自主地摘下帽子?！蹦憧矗@則寓言不正蘊涵著這樣一個哲理嗎?那就是溫情的關愛永遠比大聲的訓斥更易使學生從心底認識，并逐步改正自身的錯誤。

(作者單位：牡丹江市新榮小學)