語文課堂：精心預(yù)設(shè)＋適時點撥＝生成精彩

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，它照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。新課程強調(diào)教學(xué)過程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制，讓課堂走向動態(tài)生成的天地。“動態(tài)生成”一詞的出現(xiàn)，使一個個超越預(yù)設(shè)，洋溢著精彩的內(nèi)容走進了課堂，生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點，課堂開放可能出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，這就給教師帶來了挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成。

“生成性”的課堂，已成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中建構(gòu)“生成性”的課堂呢?

從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平、可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平、精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

1 預(yù)設(shè)——生成的天然保障。

關(guān)注“生成”并非舍棄預(yù)設(shè)。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂教學(xué)同樣如此。精心預(yù)設(shè)能預(yù)測到更為豐富的“學(xué)情”，預(yù)設(shè)到更為復(fù)雜的“可能”，從而預(yù)定出更為周全的策略。所以，要想讓課堂真正互動生成起來，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)從學(xué)生的角度去思考，揣摩學(xué)生的心思，走進學(xué)生的心靈，考慮更多的如果。

如：《卜算子·詠梅》預(yù)設(shè)方案片段

師：自由讀這首詞，你喜歡梅花嗎?為什么?(生回答。)

可能出現(xiàn)的情況：

(1)喜歡她的美麗。

師：(引導(dǎo))詞中怎樣描寫她的美麗的?(引導(dǎo)生誦讀。)

(2)她不怕寒冷，非常堅強。

師：(引導(dǎo))說說冬天的景象。(風(fēng)、雨、冰、雪……)詞中是怎樣描寫的?并聯(lián)系其美麗的形象，突顯堅強。

(3)她是報春的使者。

師：(引導(dǎo))想象她是怎樣呼喚百花的?說說春天來臨的爛漫景象。

(4)在春天到來的時候，她還是那么默默無聞。

師：(引導(dǎo))回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的?

有了精心的預(yù)設(shè)，面對生成，教師才能鎮(zhèn)定自若，從容自信。應(yīng)對自如。

2 呵護——生成的理性土壤。

教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)、解惑，才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護。教學(xué)過程既是學(xué)生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

生成是動態(tài)的，學(xué)生生成的狀態(tài)又不同，因此，它容易被忽略，這就要求我們教師要有強烈的資源意識，對學(xué)生多一些欣賞，啟動教學(xué)機智，敏銳地捕捉課堂教學(xué)中的生成點。如：教學(xué)《鄭成功》一課時，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正低頭畫著什么，走進一看，原來他在課本插圖上鄭成功的眼睛下面畫上了眼淚。我順勢引導(dǎo)學(xué)生深化文章的思想內(nèi)容。于是，學(xué)生有了各種精彩的回答。有的說：“鄭成功流的是激動的淚，經(jīng)過鄭家軍的浴血奮戰(zhàn)，寶島終于回到母親的懷抱?？吹脚_灣人民如此高興，鄭成功怎能不激動呢?”有的說：“鄭成功流的是欣慰的淚。在他的幫助下，高山族兄弟學(xué)會了新技術(shù)，鄭成功心里感到欣慰?！边@是課堂即興生成的環(huán)節(jié)，因為教師的細心，建構(gòu)了教學(xué)資源，并以此為載體，搭建平臺，鼓勵學(xué)生釋放情感，表達見解。

從教師方面講，教師不僅要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣：還要去研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理，在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成。

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文緊扣課題，圍繞“勵志學(xué)畫”這個重點來逐層敘述，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神，在突破重點時，我進行了這樣的設(shè)計：

板書課題時，我這樣寫：“徐悲鴻立志學(xué)畫”，然后讓學(xué)生齊讀課題。這時，一位學(xué)生舉起了小手：“老師，您把‘勵志’寫錯了，不是‘站立’的‘立’。”“對呀!”學(xué)生一致表示贊同。我故作驚訝：“可我們通常都寫成‘立志’呀，難道書上寫的都是千真萬確的嗎?”教室里一片沉寂，只有翻書的聲音。不一會兒，學(xué)生紛紛發(fā)言：“老師，我剛查了字典，字典上沒有‘勵志’這個詞，可能是書上寫錯了吧?”“不對!‘立志’就是立定志向，‘勵志’從字面上解釋含有‘鼓勵，勉勵’的意思。‘勵志’一詞讓人體會到徐悲鴻的決心很大?！薄啊⒅尽梢岳斫獬闪⒍ㄖ鞠?，不也能說明徐悲鴻的決心很大嗎?”“對呀，我也很贊成這位同學(xué)的看法，‘立志’和‘勵志’的意思本來就是很相近的嘛!”見學(xué)生又是一陣沉默，我趁機扇了一把“火”。于是，新一輪的探究開始了，有的學(xué)生從第一節(jié)中的“刻苦努力”體會到徐悲鴻在受到外國學(xué)生嘲笑前就曾立志成才，被激怒后他“更加發(fā)奮努力”，悟出“勵志”比“立志”決心更大。有學(xué)生畫出了寫徐悲鴻奮發(fā)努力的句子，證實他所做的一切努力是常人無法想象的，由此體會到徐悲鴻立志決心大。有學(xué)生發(fā)揮了想象，徐悲鴻在法國學(xué)習(xí)和生活中遇到了困難時、他總是不斷勉勵自己，一定要讓外國學(xué)生重新認識真正的中國人，讓他們知道中國人是不可欺侮的。因為他總是不斷勉勵自己，從不動搖自己的志向，所以，用“勵志”比“立志”更加恰當(dāng)。

看到學(xué)生用不同的方法來證實自己的觀點，我不禁暗喜：這不就是語文教師一直期待的境界嗎?新課、程下的語文教學(xué)強調(diào)“自主、合作、探究”，以學(xué)生為主，書讓學(xué)生讀。話讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生提。盡管如此，教師的主導(dǎo)作用仍很重要?！八患げ话l(fā)”，在突破重點時，不妨設(shè)計一兩個可以牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，帶著問題走進文本，品讀文字。上一案例中，我故意出錯，后又質(zhì)疑“難道書上寫的都是千真萬確的嗎”，使學(xué)生改變了“教師為上，書本為上”的觀點，增強思維的批判性、獨立性。當(dāng)學(xué)生在兩個詞語意思是否一樣產(chǎn)生分歧時，我又趁機“點火”，激活了學(xué)生的思維。為了感悟“勵志”、“立志”哪個更恰當(dāng)，他們主動地走進課本，靜靜地讀，細細地品，深深地悟，因此，課堂呈現(xiàn)出百花齊放的場面。

教師要經(jīng)常性地回味和咀嚼自己的教學(xué)過程，讓得失會心，這樣可以豐富自己的教學(xué)實踐知識，又對自己本身如何教學(xué)進行了一次“回授”。我們更要作出書面的記錄、分析、反思，多開展集體性的研討、將課堂教學(xué)真正做為自己研究的事業(yè)來對待。勤積累，多反思，你就能更敏銳地捕捉住有效的生成資源，把師生的積極互動延伸到盡可能寬廣的領(lǐng)域。我們強調(diào)要充分利用動態(tài)資源——學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的種種因素，使課堂在動態(tài)生成中煥發(fā)生命的活力。但不可否認的是，不少動態(tài)資源與教師課前的“精心預(yù)設(shè)”、課中的“巧妙點撥”是分不開的，可以這樣說，精心預(yù)設(shè)＋巧妙點撥：生成精彩。

(作者單位：江蘇省如皋市高明鎮(zhèn)中心小學(xué))