高中課改中的評價問題

課程改革不是一般性的局部調(diào)整，而是深刻的系統(tǒng)變革。高中課程改革更是這一系列變革中最為關(guān)鍵，最為艱巨的部分。它的理念體現(xiàn)了普通高中性質(zhì)的變化，教育目標的變化和教育方式的變化，其價值取向充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性和時代性。

高中課改的實施，面臨三個關(guān)鍵問題：一是以好的課程標準和教材為基礎(chǔ)，二是以好的教師和教學(xué)活動為保障，三是以好的教育評價制度為導(dǎo)向。三者相互聯(lián)系而又相互制約，其中評價制度是指揮棒，它在相當程度上決定著課改的實際方向。

從實驗地區(qū)看，普通高中的評價制度，無論是評價的目標、內(nèi)容，還是方式，都努力在按照素質(zhì)教育的要求進行改革，并且取得了很大進展。當然，擺在我們面前的還有一些亟待探討的問題，這些問題仍需通過進一步的實踐來求得更為科學(xué)與合理的解決。

首先是全面性與綜合性的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，而學(xué)業(yè)成績又局限于學(xué)科考試成績，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、過程與方法等方面的評價。而課改評價則注重建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，倡導(dǎo)對學(xué)生進行綜合評價，體現(xiàn)了學(xué)生評價的全面性。實踐中提出的問題是一些地區(qū)的綜合評價并沒有真正體現(xiàn)全面性。我們習(xí)慣的思維方式是將整體進行分解，拆成一個一個部分進行分析，以求對整體認識得更深刻，但是正如系統(tǒng)思維倡導(dǎo)者所指出的那樣，將整體進行分解，有時如同將一面鏡子打碎，再還原的時候，很難真實地恢復(fù)甚至有可能歪曲原貌。我們用設(shè)計的指標體系對學(xué)生進行綜合評價，但由于我們是將全面發(fā)展分解為若干個指標，再為每項指標確定易于檢測的要素，實際上如果用這些要素還原，并不一定真正體現(xiàn)甚至有可能曲解全面發(fā)展。因此，合理判斷全面發(fā)展的邊界，科學(xué)判定全面發(fā)展的內(nèi)涵，以求多項指標的綜合判斷減少還原時的差距，是保證正確導(dǎo)向的前提。

其次是過程性與終結(jié)性的關(guān)系。教學(xué)評價的目的應(yīng)該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分注重結(jié)果，輕視評價學(xué)生的成長過程。《普通高中課程方案（實驗）》指出，建立發(fā)展性評價制度，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。這種方式是發(fā)揮評價功能的正確途徑，在實驗地區(qū)普遍推行的“成長記錄袋評價” ，是對發(fā)展性的過程評價的有益探索。實踐中提出的問題是一些地區(qū)常將發(fā)展性評價與一貫性表現(xiàn)混同，從而失去了過程性評價促進發(fā)展的積極意義。注重過程是幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，而不是為了將動態(tài)的紀錄變成靜態(tài)的考核依據(jù)。不少地區(qū)為了不以“一考定終身”，而增加了考核和考試的次數(shù)，并且以一貫成績好作為學(xué)生表現(xiàn)的最佳狀態(tài)，這樣一來，過程評價也變成了終結(jié)評價的組成部分，學(xué)生進步的幅度和進步的結(jié)果退居次要地位，而促進學(xué)生發(fā)展的作用也就相應(yīng)地被淡化。因此，過程評價必須立足于鼓勵發(fā)展，著眼于鼓勵進步，要以科學(xué)的發(fā)展性評價的理念指導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價的統(tǒng)一。

當然，最大的難點還是評價方式與選拔方式的關(guān)系。高中課改關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)展性評價是評價的指導(dǎo)思想與核心理念。在評價目標上，促進學(xué)生在“三維目標”上的和諧發(fā)展，在評價方式上，關(guān)注評價對象發(fā)展的動態(tài)變化和其呈現(xiàn)成果的過程，同時，關(guān)注學(xué)生的差異，注重對學(xué)生的多元評價。這一切，不僅為促進學(xué)生主動發(fā)展提供了動力，也為全面了解學(xué)生提供更為充分的資料，因此，這種評價本應(yīng)轉(zhuǎn)化為選拔的依據(jù)。但是，高一級學(xué)校的選拔要求更高的信度、效度和區(qū)分度，而平時以學(xué)校、教師和自我為主的評價主體，以成長紀錄袋為主要形式的發(fā)展紀錄，在目前都難以適應(yīng)選拔的要求，所以，選拔仍然主要以一次性考試為依據(jù)。而且，對這關(guān)系到選拔的一次性考試的管理和作用仍在強化過程中。盡管有些地區(qū)明確表示成長紀錄將在選拔中發(fā)揮重要作用，但實驗地區(qū)的同志感到在實踐中難度很大。于是，客觀上必然又出現(xiàn)兩根指揮棒，而且最終還是一根軟，一根硬。這就會嚴重干擾課改目標的實現(xiàn)。所以，積極探索評價制度與選拔制度的統(tǒng)一也是擺在高中課改面前不容回避的課題。

總之，妥善處理整體性與綜合性的關(guān)系，過程性與終結(jié)性的關(guān)系，評價方式與選拔方式的關(guān)系，應(yīng)該是高中課改評價制度建設(shè)過程中最值得關(guān)注的問題。

（責(zé)任編輯 潘靜波）