信息技術(shù)課程教學(xué)模式之我見

縱觀當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣或那樣的原因，課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象仍然存在，信息技術(shù)教學(xué)既沒有真正教會學(xué)生計算機知識，也沒有使學(xué)生掌握如何去操作實踐、如何去學(xué)習(xí)新知識，更談不上開拓創(chuàng)新了。因此，如何提高信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，就成了當(dāng)前重要而迫切的問題。我認為解決這一問題的有效途徑就是要進行課堂教學(xué)模式的改革。

一、目前的狀況

根椐筆者實際調(diào)查及相關(guān)資料，我國信息技術(shù)課程教學(xué)中主要有以下幾種教學(xué)模式：第一是“一支粉筆，一塊黑板”的“我講你聽”式的教學(xué)模式。這種模式在農(nóng)村中小學(xué)中普遍存在。農(nóng)村辦學(xué)條件差，沒有機房，只有幾臺零星的電腦用于打字、統(tǒng)計分數(shù)等日常教學(xué)工作，根本談不上用于教學(xué)。第二是“教師講，學(xué)生練、填鴨放羊”式的教學(xué)模式。這種模式在許多不負責(zé)任或者沒有經(jīng)驗的信息技術(shù)教師的教學(xué)中存在。教師每節(jié)課先講10～20分鐘，然后讓學(xué)生自由練習(xí)20～30分鐘，無完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評估體系，教師無法控制教學(xué)進程。第三是“教師示范，學(xué)生模仿，講練循環(huán)”式教學(xué)模式。這種模式被大量信息技術(shù)教師采用。教師先就每個知識點講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作訓(xùn)練，如此循環(huán)來完成整個教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然做到了講練結(jié)合，按步就班，但框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生認知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，完全是一種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的機械培訓(xùn)式教學(xué)。

以上三種教學(xué)模式均把信息技術(shù)課作為一門傳統(tǒng)課程來教學(xué)，是以教師為中心的。而信息技術(shù)是一門新課程，其內(nèi)容與傳統(tǒng)課程完全不同，因此我們必須更新觀念，對信息技術(shù)教學(xué)模式進行必要的改革。

二、做法和體會

多年的教學(xué)實踐，我學(xué)習(xí)并采用了信息技術(shù)課堂教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，收到了良好效果。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。主要做法有以下幾點。

第一，在這個模式中，教學(xué)內(nèi)容被分解成一個個“小任務(wù)”，教師指導(dǎo)學(xué)生自主、合作地完成這些任務(wù)，讓他們體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索新知識的積極性、主動性。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的把握、內(nèi)容的選擇、進程的調(diào)控和質(zhì)量的評價上。

第二，由于學(xué)生個體之間存在認知差異，為了滿足每個學(xué)生發(fā)展的不同需要，使他們學(xué)有所獲，“任務(wù)”設(shè)計必須有深有淺，如設(shè)計成基本任務(wù)和附加任務(wù)，給每個學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機會。這樣，通過動腦、動手，親自實踐，學(xué)生不僅在知識、思維、技能等方面得到了鍛煉，同時也提高了他們分析問題、解決問題的能力。

第三，在課堂教學(xué)中，教師可先就某基本任務(wù)作講析，然后由學(xué)生自主合作完成其他任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，適時點評學(xué)生作品。學(xué)生可以通過循環(huán)不斷的“任務(wù)→完成→新任務(wù)→再完成”的方式提高興趣，走向?qū)W習(xí)的新高度?！叭蝿?wù)”完成后教師要不失時機地進行評價，評價要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的一般要求，盡可能做到評價與指導(dǎo)緊密結(jié)合。由于學(xué)生上機實踐遠比看老師示范操作有效得多，所以，教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要多設(shè)計只有通過上機才能完成的任務(wù)。例如在《美化表格》這節(jié)課的教學(xué)中，我把整個教學(xué)內(nèi)容分解為五個任務(wù)并以“任務(wù)書”的形式發(fā)給全體學(xué)生：（1）修改表格的不同單元格文字的字體、字號、顏色，設(shè)置底紋；（2）修飾表格的邊框、線形；（3）利用“自動套用格式”來修飾表格；（4）探索出多種方法用來取消邊框。其中（4）為附加任務(wù)，要求較高。這五個任務(wù)既面向全體又注重培優(yōu)，既掌握了操作又提高了能力。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在成功體驗中產(chǎn)生對信息技術(shù)課程的興趣，從而提高中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣實驗高中

（責(zé)任編輯 田欣欣）