綜合實踐活動類課程在美國的新發(fā)展

[摘 要] 美國高技術(shù)學(xué)校在短短的7年時間里已經(jīng)初具規(guī)模，其在課程編制、學(xué)生管理、評價手段等方面均有自己獨有的特色，并為學(xué)生提供去當(dāng)?shù)毓S和企業(yè)實習(xí)的機(jī)會。其先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗和先進(jìn)的辦學(xué)理念吸引了來自世界和本國的專家學(xué)者的關(guān)注。高技術(shù)學(xué)校有許多辦學(xué)經(jīng)驗對我國的新課程改革都具有重要的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 辦學(xué)理念；課程編制；實習(xí)；思考

[中圖分類號] G512.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2007）10-0033-05

一、高技術(shù)學(xué)校的發(fā)展歷程與宗旨

2000年，在美國加利福尼亞州圣地哥（San Diego）的產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)袖和教育者們的聯(lián)合倡導(dǎo)下，美國高技術(shù)學(xué)校（High Tech High，HTH）應(yīng)運而生，在成立初期，學(xué)校大約招收了200名9年級和10年級的學(xué)生。經(jīng)過短短7年的發(fā)展，這一系列學(xué)校而今已經(jīng)初具規(guī)模。如今它已擁有從幼兒園到12年級的完整的基礎(chǔ)學(xué)校教育體制。在全州范圍內(nèi)共發(fā)展起7所按照這一理念管理的學(xué)校，其中有1所小學(xué)、2所初中和4所高中，除了有一所高中位于紅樹林市（Redwood City），其他的學(xué)校都位于圣地哥。為了把從幼兒園到12年級的學(xué)生培養(yǎng)成合格的大學(xué)生，高技術(shù)學(xué)校即將成立研究生教育學(xué)院，供教師們專業(yè)發(fā)展之用。由于該類學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念與實踐，蓋茨基金會（Bill Melinda Gates Foundation）于2000年7月和2006年1月對其進(jìn)行資助。值得一提的是，2004年8月，加利福尼亞州教師學(xué)院委員會（California Commission on Teacher Credentialing）授予該類學(xué)校教師認(rèn)證的自主權(quán)。2006年1月，加利福尼亞教育委員會（California State Board of Education）授予其第一個州范圍內(nèi)的特許權(quán)（Statewide Benefit Charter）。

2006到2007學(xué)年，學(xué)校的在校學(xué)生總數(shù)大約為2500人，教職員的數(shù)量為200人。其高中畢業(yè)生百分之百進(jìn)入高一級學(xué)府深造，其中有80%的學(xué)生進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)校目前擁有價值4500萬美元的固定資產(chǎn)，每年的運轉(zhuǎn)預(yù)算大約為1800萬美元。

高技術(shù)學(xué)校的宗旨在于為來自不同種族背景和社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生服務(wù)，把技術(shù)教育和學(xué)科教育有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生輸送到不同種類的高等學(xué)府中去；學(xué)校招收數(shù)學(xué)和工程學(xué)科基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，幫助他們在這些科目的學(xué)習(xí)中取得成功；另外該校還致力于把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心的、能為他人著想的優(yōu)秀公民。

二、高技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念

高技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念與課程設(shè)計的依據(jù)主要來源于其成立初期的校長羅森斯道克（Larry Rosenstock）和新城市高中計劃（New Urban High School Project）的同事們的前期工作。新城市高中計劃是1996年到1999年美國教育部職業(yè)與成人教育辦事處（Office of Vocational and Adult Education）所提出的一項主張，其目的是為了在6所內(nèi)地學(xué)校中實施“學(xué)校到工作”（school-to-work）策略，包括實習(xí)和其他形式的實際工作，這項策略使學(xué)校面目煥然一新。研究者把對這個計劃的研究結(jié)果歸結(jié)為6條原則。

高技術(shù)學(xué)校的倡導(dǎo)者們把這6條原則提煉和濃縮為三條：個別化、與成人世界相聯(lián)系和一般的智力任務(wù)。這三條原則成為高技術(shù)學(xué)校的基石所在，影響著學(xué)校的方方面面，是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想。

1.個別化（Personalization）

在高技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生和教師數(shù)量的比例在20比1以下，每個年級的學(xué)生一般不超過100人。高技術(shù)學(xué)校的每位學(xué)生配有一位教師顧問，教師顧問每個星期和所負(fù)責(zé)的12到15名學(xué)生見一次面，以幫助學(xué)生制定能發(fā)展個人興趣的個人學(xué)習(xí)計劃；教師顧問還要到學(xué)生的家庭進(jìn)行家訪，以保證和學(xué)生家長取得及時的聯(lián)系。此外，學(xué)校為每位學(xué)生設(shè)立了電子檔案，這里記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)校的設(shè)施也是為個別化學(xué)習(xí)量身打造的，有無線上網(wǎng)的筆記本電腦、供手工活動的專門活動室和展覽學(xué)生作品的特別空間。

加里和杰利·安·雅克白高技術(shù)學(xué)校（Gary and Jerri- Ann Jacobs High Tech High）的一位數(shù)學(xué)教師指出，“這棟樓的每一位教師都要對一群特定的學(xué)生在校期間的生活全權(quán)負(fù)責(zé)。不論晝夜，只要學(xué)生遇到問題就可以找自己的教師顧問。教師常常能幫助學(xué)生們度過困境?！睂W(xué)生也對這種顧問方式十分滿意，一位11年級的學(xué)生就曾經(jīng)說過“我們的顧問教師總是試圖讓我們變得更開朗些。我們這個小組就像是一個小家庭一樣?！雹?/p>

2.與成人世界的聯(lián)系（Adult World Connection）

高技術(shù)學(xué)校的學(xué)生不但能在校內(nèi)得到教師顧問的精心照料，而且能在校外尋求到最寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。11年級以上的學(xué)生必須在當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或其他機(jī)構(gòu)實習(xí)一段時間，12年級的學(xué)生則需要參加到真實的項目中去，在實際的工作情境中，學(xué)生在追求個人興趣的同時達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。而初中生和9、10年級的學(xué)生則以工作日的形式參與實踐，并得到成人的指導(dǎo)。

在這類學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定程度上以實習(xí)、田野調(diào)查等方式來進(jìn)行。在工廠實習(xí)的時候，每一位學(xué)生都會受到成人一對一的指導(dǎo)。在實習(xí)的過程中，學(xué)校和學(xué)生與當(dāng)?shù)氐慕M織建立起了良好的合作伙伴關(guān)系。

通過這種成人指導(dǎo)的方式，學(xué)生們受益匪淺。一位11年級的學(xué)生說：“我參加過所有類型的實習(xí)。能在不同的領(lǐng)域中實習(xí)感覺棒極了?！绷硪晃?1年級的學(xué)生也談道：“我對當(dāng)?shù)氐闹R產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)所的工作非常感興趣。我敢肯定在畢業(yè)之后我能成為更有責(zé)任心的人。工作和上學(xué)完全是兩碼事，在工作中，你會感覺自己是其中的一分子，自己做的事情會真正起到成效?！雹?/p>

3.一般的智力任務(wù)（Common Intellectual Mission）

高技術(shù)學(xué)校并沒有明確地將“大學(xué)準(zhǔn)備”和“技術(shù)”教育區(qū)分開來，而是很好地把這二者結(jié)合在一起。學(xué)校的宗旨包括把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成大學(xué)生，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中取得成功。學(xué)校有十分嚴(yán)格的課程要求，為加利福尼亞大學(xué)和其他大學(xué)輸送了許多優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)校的評估是表現(xiàn)本位（performance-based）的，所有的學(xué)生都要參與制定項目、解決問題、以及陳述小組的發(fā)現(xiàn)。所有的學(xué)生被要求參加學(xué)習(xí)性的實習(xí)、參與制定一個實際性的高級項目和制定個人的電子檔案。教師們有充足的時間來制定綜合的學(xué)習(xí)計劃、一般的評估標(biāo)準(zhǔn)。

高技術(shù)學(xué)校為學(xué)生開設(shè)“綜合性”的課程③，因此學(xué)生并不是按照傳統(tǒng)的單門學(xué)科來學(xué)習(xí)的，而是通過特定的主題參與到數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)研究、人文學(xué)科、西班牙語和藝術(shù)等科目的學(xué)習(xí)中去。

三、高技術(shù)學(xué)校的主要元素

1.課程

課程是高技術(shù)學(xué)校的特色所在，也是高技術(shù)學(xué)校的核心所在。高技術(shù)學(xué)校的課程是由相關(guān)學(xué)科的教師合作按照一定的主題計劃編制，并針對一定的年級實施，這種學(xué)習(xí)組織形式也稱“以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Project Based Learning，PBL）。在高技術(shù)學(xué)校2001年到2002年的課程年冊上，我們可以看到一些課程如能量資源、橋梁工程、數(shù)字時代的藝術(shù)、媒體和信息、機(jī)器人學(xué)項目、寫作研討會、電子公共服務(wù)、實習(xí)和人文學(xué)科等④；在2002年到2003年的課程年冊上，則可以看到生物技術(shù)、把大學(xué)帶入課堂、工程實驗室、雜志項目、多媒體與文化和物理聲學(xué)、百萬富翁項目、火箭計劃：從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開始起飛等⑤。

“以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”是高技術(shù)學(xué)校最大的特色之一，學(xué)生通過參與各種項目，既產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的興趣，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的學(xué)科知識。這些課程通常是由教師聯(lián)合展示給學(xué)生的，如2001到2002學(xué)年的寫作研討會是由三位教師——科學(xué)教師華爾特（Lee Walters）、人文學(xué)科教師特納（Will Turner）和數(shù)學(xué)教師斯高特（Cortney Scott）合作針對10年級的學(xué)生開設(shè)的。參與這一項目的學(xué)生為60人，每個星期在固定的地點進(jìn)行一整天的活動。一般說來，學(xué)生要花兩個星期的時間才能完成寫作任務(wù)，在這之前，他們首先要閱讀一些在研討會上要討論的材料。一個星期結(jié)束之后，所有的學(xué)生將集中舉行研討會，在會上學(xué)生們會就所閱讀的材料進(jìn)行討論，并對同學(xué)的手稿進(jìn)行編輯和修改。在接下來一個星期的研討會上，教師給學(xué)生反饋意見，學(xué)生在這次會上會準(zhǔn)備最后的文稿。

學(xué)生們會針對科學(xué)期刊、非專業(yè)雜志上的文章或簡短的文學(xué)作品進(jìn)行評論，之后在文章中提出法律證據(jù)和發(fā)表科學(xué)的見解，學(xué)生也有可能針對文學(xué)作品的修辭手法和文章的情節(jié)發(fā)表自己的高見。學(xué)期末的時候，學(xué)生被要求寫一篇歷史小說。在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分析思維能力和寫作能力都得到很大的提高，他們能夠從閱讀中收集到信息，并對其進(jìn)行評論和總結(jié)。

學(xué)生在有主題、有組織的項目中學(xué)習(xí)到了各門相關(guān)學(xué)科的知識。從筆者收集到的2001年到2002年的課程冊，以及2002年到2003年的課程冊上顯示，高技術(shù)學(xué)校所有的課程都是按照“以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的理念編制的。但是在實際情況中，由于學(xué)校的學(xué)生都必須參加在州或國家范圍內(nèi)實施的標(biāo)準(zhǔn)化測試，因此學(xué)校會針對考試為學(xué)生提供相關(guān)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，以確保學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績。

2.學(xué)生的實習(xí)

高技術(shù)學(xué)校不僅給學(xué)生編制了以項目為基礎(chǔ)的課程，還為學(xué)生提供了去當(dāng)?shù)毓S和企業(yè)實習(xí)的機(jī)會。實習(xí)經(jīng)歷不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也讓學(xué)生在真情實景中接觸到自己所感興趣的職業(yè)，對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后選擇專業(yè)有很好的職業(yè)指導(dǎo)作用。實習(xí)是高技術(shù)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)的必要條件，通常放在星期二和星期四下午進(jìn)行。許多學(xué)生努力尋求更多的實習(xí)機(jī)會，但是總的說來機(jī)會有限。限于學(xué)生的知識背景和年齡特征，只有11年級以上的學(xué)生才能申請實習(xí)，學(xué)校建議學(xué)生最好在11年級完成一個學(xué)期的實習(xí)。學(xué)生在學(xué)期開始前首先要就自己的工作意向提出書面申請，實習(xí)指導(dǎo)協(xié)調(diào)人員會對學(xué)生的申請進(jìn)行處理，并安排學(xué)生去相應(yīng)的單位實習(xí)。⑥學(xué)生實習(xí)的工作崗位多種多樣，如農(nóng)場工作人員、攝影人員、IT領(lǐng)域、動畫制作、學(xué)校教師，等等。

一位去小學(xué)實習(xí)的學(xué)生在日記里寫道：“今天我不用去上學(xué)，但是要去實習(xí)。我想如果不去的話，孩子們將會很失望的。我感到自己到哪里，哪里就有歡笑，我很開心?！雹邚谋姸鄬W(xué)生的日志摘抄中，可以看到學(xué)生對實習(xí)的滿意程度。

為了讓實習(xí)變得更加井井有條，高技術(shù)學(xué)校制定了一系列嚴(yán)密的實習(xí)方案——《學(xué)術(shù)實習(xí)手冊》⑧該手冊從實習(xí)者和指導(dǎo)者兩個角度來對實習(xí)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，其中包括雙方的期望與責(zé)任、實際工作中的具體事宜、學(xué)校的任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3.教師

高技術(shù)學(xué)校的教師隊伍由經(jīng)驗豐富的教師、剛拿到教師資格的新教師和來自實踐層面的企業(yè)專家組成。這些教師各得其所、各盡其能，把學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展地欣欣向榮。

高技術(shù)學(xué)校的教師的工作主要有兩類，在這兩類工作中，教師們的表現(xiàn)都十分優(yōu)秀。第一類工作與教學(xué)有關(guān)，“以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”為核心。由于學(xué)校的課程編制和評價方式的多樣性，因此教師的工作也相應(yīng)地發(fā)生變化。一般說來，每個學(xué)期開始之前，教師都得相互合作，為學(xué)生們精心編制合理的學(xué)習(xí)主題。每天早上的7點45分到8點30分是學(xué)校的早會時間，在會議上，根據(jù)實際情況不同，教師們就不同專題展開討論，如把技術(shù)融入到教學(xué)中、與英語學(xué)習(xí)者共同工作、班級內(nèi)的種族與社會差異、班級內(nèi)的性別差異、怎樣幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生、跨學(xué)科項目等。第二類是為學(xué)生做顧問工作，詳情在上文已經(jīng)提及。

為了給優(yōu)秀的教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會，并把技術(shù)教育和學(xué)科教育更好地結(jié)合起來，2007年9月份，高技術(shù)學(xué)校將在圣地哥成立自己的研究生院，設(shè)立教師領(lǐng)導(dǎo)（Teacher Leadership）和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（School Leadership）兩個專業(yè)。隨著高技術(shù)學(xué)校研究生院的設(shè)立，整個高技術(shù)學(xué)校的系統(tǒng)更加趨于完善，這將為高技術(shù)學(xué)校和其他學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，使整個學(xué)校體制朝著其目標(biāo)——把從幼兒園到12年級的學(xué)生培養(yǎng)成合格的大學(xué)生而奮斗。其中教師領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的學(xué)制為兩年，采取半脫產(chǎn)的形式，主要學(xué)習(xí)高技術(shù)學(xué)校的設(shè)計理念、平等與多樣性、社會和文化基礎(chǔ)、以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原理、教育評價、教師領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)力、從課堂開始的學(xué)校改革和實施開放課堂等課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的學(xué)制是全日制一年，開設(shè)的主要課程如下：高技術(shù)學(xué)校的設(shè)計理念、組織行為和管理、課程與教學(xué)管理、財政資源管理、學(xué)校法律入門、人力資源管理等。

4.評價

高技術(shù)學(xué)校的評價是雙向的，不但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)做出評價，學(xué)生同樣也可以對教師的教學(xué)等工作發(fā)表自己的意見。每個學(xué)期學(xué)校會分發(fā)給學(xué)生精心設(shè)計的調(diào)查表格，以便及時知曉學(xué)生對教師工作的滿意程度。

教師對學(xué)生的評價方式多種多樣。和其他學(xué)校的學(xué)生一樣，高技術(shù)學(xué)校的學(xué)生也要參加如斯坦福9年級（Stanford 9）和SAT等標(biāo)準(zhǔn)化測試，另外也要在數(shù)學(xué)、語言和科學(xué)等科目的學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)的學(xué)分。但是這兩種評價方式并不能很好地評價學(xué)生是否達(dá)到高技術(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此為了評價學(xué)生的知識和能力，高技術(shù)學(xué)校開發(fā)了其他的評價方式，如項目等級（project rubrics）、升入高級學(xué)學(xué)員的專門小組（panels for transition to Senior Institute）和電子檔案（digital portfolio）等。⑨

通常，學(xué)生在學(xué)完一門學(xué)科或項目之后，教師會對其進(jìn)行學(xué)分評定。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)分為優(yōu)秀、良好、滿意、不滿意和不合格五個等級。有些項目的考試采取口試的形式，如機(jī)器人學(xué)。參與這個項目學(xué)習(xí)的學(xué)生必須參加口試，時間由學(xué)生自己來決定，除此之外，教師會為學(xué)生安排一個固定的時間進(jìn)行測試?？荚嚨臅r間為20分鐘，考官將對考生提5個問題，根據(jù)考生的回答情況屆時會各處評分，總分為10分。沒有通過考試的學(xué)生將有一次補(bǔ)考的機(jī)會。⑩ 標(biāo)準(zhǔn)測試則是用來衡量本學(xué)校學(xué)生在全州或者全國范圍內(nèi)的表現(xiàn)，高技術(shù)學(xué)校會針對考試為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和語言能力課程，另外為了幫助學(xué)生考試還會進(jìn)行特別訓(xùn)練和指導(dǎo)。而電子檔案則是高技術(shù)學(xué)校的每個學(xué)生必須擁有的，它承載著學(xué)生的個人信息、作業(yè)樣本、學(xué)習(xí)的反饋等等。通過對學(xué)生的電子檔案的評價，可以知道學(xué)生的能力和掌握程度，以此決定是否能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

四、對高技術(shù)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的思考

“百分之百的升學(xué)率，百分之八十的學(xué)生進(jìn)入四年制大學(xué)深造”，高技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)成果不言而喻。從高升學(xué)率到為學(xué)生提供實習(xí)的機(jī)會，高技術(shù)學(xué)校的方方面面都留給了我們許多思考。目前，我國的新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，并已經(jīng)從小學(xué)、初中上升到高中。但是鑒于固有的評價方式、學(xué)生和家長固有的觀念，新課程改革在高中的腳步不得不放緩。美國高技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗在某些方面給我們樹立了成功的榜樣。

1.進(jìn)步主義教育理念和當(dāng)今美國教育改革主旋律的融合

在高技術(shù)學(xué)校里，無論是從管理形式還是“以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”式的課程設(shè)置，我們都可以看到進(jìn)步主義教育的影子。進(jìn)步主義教育運動曾經(jīng)在美國歷史上具有空前的規(guī)模，盡管在20世紀(jì)50年代之后，這段歷史永遠(yuǎn)成為了過去，但是這種教育理念至今還存活在全世界許多教育工作者的理想中。當(dāng)今美國基礎(chǔ)教育的基調(diào)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，《不讓一個孩子落伍法》已經(jīng)把這一基調(diào)以法律的形式體現(xiàn)出來。而在高技術(shù)學(xué)校的各個方面，都不難看出其進(jìn)步主義教育的痕跡。但是由于衡量學(xué)校辦學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)還是標(biāo)準(zhǔn)測試，以及大學(xué)的升學(xué)率。因此，這是一種折衷了和妥協(xié)了的進(jìn)步主義，是進(jìn)步主義教育和當(dāng)今美國教育改革主流基調(diào)的融合。這種狀況是歷史的因素和現(xiàn)實社會綜合作用使然。

2.以學(xué)生為“中心”

通過對高技術(shù)學(xué)校的全面了解，不難看出其理念和我國許多學(xué)校提出的教學(xué)理念——“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”相一致。高技術(shù)學(xué)校實行開放式的招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其招生的唯一依據(jù)。在學(xué)校里，學(xué)校不但為學(xué)生準(zhǔn)備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、寶貴的實習(xí)機(jī)會，還為學(xué)生配備了專門顧問教師。另外高技術(shù)學(xué)校實行小班教學(xué)，每個班的人數(shù)在25人左右。教師不但要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還要關(guān)心其生活的方方面面。學(xué)生所受到的來自成人世界的關(guān)注越多，其歸屬感就越強(qiáng)，在各方面的表現(xiàn)也就越優(yōu)秀。誠然，教師對學(xué)生的關(guān)注不論是從心理上還是從實際行為上都會給學(xué)生帶來莫大的好處，但是這也為教師的工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

3.多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與多元的評價手段

高技術(shù)學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備了許多不同類型的學(xué)習(xí)機(jī)會。首先由教師們精心編制的令同學(xué)們興趣盎然的“以項目為基礎(chǔ)”的課程，在實施過程中，各門相關(guān)學(xué)科的教師齊上陣，讓學(xué)生在一堂課上同時學(xué)到多門學(xué)科的知識。這種教學(xué)組織形式打破了原有的單門學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，把更多的相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到各門學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。在具體的實施過程中，教師以學(xué)生的掌握程度為依據(jù)，奉行“少而精”的原則。高技術(shù)學(xué)校的課程編制實踐為我國的新課改提供了一本活教材。

其次是為參加標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生們準(zhǔn)備的特別的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生能在考試中取得高分，和這種訓(xùn)練是分不開的。但是這種訓(xùn)練在目標(biāo)和形式上因循守舊，并無創(chuàng)新之處?？梢哉f為學(xué)生參加測試而準(zhǔn)備的訓(xùn)練是對目前的教育主旋律的妥協(xié)。

最后值得一提的是學(xué)生的實踐經(jīng)歷，經(jīng)過實習(xí)的洗禮和鍛造，高技術(shù)學(xué)校的學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力得到加強(qiáng)。

正所謂“學(xué)到用時方知少”，讓學(xué)生在實踐中感受到自己的差距，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)束語

如何把職業(yè)教育和學(xué)科教育很好地結(jié)合起來一直是教育界比較有爭議的問題。我國目前的中等教育主要分為普通中學(xué)教育和中等職業(yè)教育兩大類型。職業(yè)教育一直處于邊緣化的狀態(tài)，一般來說，只有那些考不上普通高中的學(xué)生才去職業(yè)學(xué)校就讀，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的人數(shù)相對很少。普通高中畢業(yè)生的一部分進(jìn)入高級學(xué)府就讀，另一部分則往往十分缺乏職業(yè)技能，很難在社會上謀到合適的職業(yè)。再者，許多進(jìn)入高校就讀的高中畢業(yè)生并不清楚自己的職業(yè)意向，他們不了解各門職業(yè)的具體事宜，因此許多學(xué)生大學(xué)時所學(xué)習(xí)的專業(yè)并非自己意愿，這很大程度上也是由于缺乏基本的職業(yè)知識造成的。因此在高中階段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)勢在必行。高技術(shù)學(xué)校在這一點上為世界各地的教育工作者樹立了典范，從其辦學(xué)的成果可以看出，學(xué)生走出高技術(shù)學(xué)校的校門之后，對將來想要從事的職業(yè)已經(jīng)有了大致地了解，并且已經(jīng)具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入四年制大學(xué)深造，說明了學(xué)生的學(xué)科知識功底也是十分扎實的。

因此，我們可以毫不夸張地說高技術(shù)學(xué)校是學(xué)科教育和職業(yè)教育結(jié)合的典范。蓋茨基金會的最近一次捐贈授權(quán)高技術(shù)學(xué)校近年在加州范圍內(nèi)在建立起10所類似的學(xué)校。其先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗每年吸引了上千名來自美國各州和世界各國的訪問者，曾經(jīng)有7名美國州長前來參觀學(xué)習(xí)。相信在不久的將來，高技術(shù)學(xué)校必將取得更加卓越的成績。

注：本文為福建省高校人文社會科學(xué)研究基地基礎(chǔ)教育和教師教育研究中心（福建師范大學(xué)）課題成果之一，課題編號fjky07201

注釋

① HTH. Design Principle: Personalization. 2001-09-20/2007-01-06 http://www.hightechhigh.org/resource-center/HTH%20Design%20Principles/HTH%20Design-Personalization.pdf

② HTH. Design Principle: Adult World Connection.http：//www.hightechhigh.org/resource-center/HTH%20Design%20Principles/HTH%20Design-Adult%20World%20Connect.pdf， 2001-09-20/2007-01-06

③ HTH. Design Principle：Common Intellectual Mission.http：//www.hightechhigh.org/resource-center/HTH%20Design%20Principles/HTH%20Design-Comm%20Intell%20Mission.pdf， 2001-09-20/2007-01-06

④ HTH. Curriculum Year Book: 2001-2002. http://www.hightechhigh.org/resource-center/Curriculum/Curric-Curriculum%20Yearbook%202001-2002.pdf， 2002-12-16/2007-01-10

⑤ HTH. Curriculum Year Book: 2002-2003. http://www.hightechhigh.org/resource-center/Curriculum/Curric-Curriculum%20Yearbook%202002-2003.pdf，2003-12-17/2007-01-10

⑥ HTH. How to Get an Internship. http://www.hightechhigh.org/resource-center/Internships/Internships-HowTo%20Get.pdf， 2005-10-11/2007-01-20

⑦ HTH. Internships: Selected Journal Entries. http://www.hightechhigh.org/resource-center/Internships/Inter-Sample%20Journal%20Entries.pdf， 2005-10-11/2007-02-12

⑧ Caleb Clark. Academic Internship Field Manual. http://www.hightechhigh.org/resource-center/Internships/HTHAcademicInternshipFieldManual03.pdf， 2005-11-23/2007-01-20

⑨ HTH. Assessment. http://www.hightechhigh.org/resource-center/Assessment/Assessment%20at%20HTH.pdf， 2005-10-11/2007-01-20

⑩ HTH. Robotics Oral Exam. http://www.hightechhigh.org/resource-center/Assessment/Assess-Robotics%20Oral%20Exam.pdf， 2005-10-12/2007-01-12

作者單位均系福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

（責(zé)任編輯 王永康）