引導學生學會學習

新一輪課程改革的核心是引導學生學會學習。這就要求教師首先要對教學方式進行轉變，全力提高執(zhí)教能力，引領學生朝著“自主、合作、探究”的方向發(fā)展。

2005年9月，我校申請了國家“十一五”重點課題——教師教學方式策略的研究。為此學校實施“階梯式學習法”教學以適應不同學生的學習水平。經過兩年多的行動研究與實踐，成果顯著。

一、階梯式學習法的基本思路

階梯式學習法實驗的理論是：發(fā)展是硬道理、實踐出真知。實驗以“主動、成功、階段覺悟”為理念，對“上課、作業(yè)、預習、復習”這四項學生每天都接觸到的環(huán)節(jié)，分別提出五級要求。例如，對“上課”的五級要求是：（1）跟著上課；（2）懂記上課；（3）聯(lián)想上課；（4）多得上課；（5）專論上課。每一階段都有各自的標準，學生根據自己的水平和每一階段的標準，設立目標，從而有針對性地提高，循序漸進。

階梯式學習法具有明顯的創(chuàng)造性，它的目標具體，升級適度，符合學生心理，符合新課改理念有利于激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的習慣，從而指導學生學會主動學習。

二、階梯式學習法的教學策略

1.課程教學注重“四個一”

倡導一個思想——“活動”教學思想。教師要充分重視“活動”在學生掌握知識與全面發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學生建構知識與能力發(fā)展的基礎。

揭示“一個理念”——大課堂理念。小課堂變?yōu)榇笳n堂；間接知識變?yōu)橹苯又R；課內學習變?yōu)檎n外實踐；知識單一變?yōu)槿姘l(fā)展。

構建“一個模式”——《研究體驗式四環(huán)節(jié)教學模式》，即“導引目標、激發(fā)情趣→問題引領、啟發(fā)探究→能力訓練、應用創(chuàng)新→反思小結、鞏固提高”。力求發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生感到學習就是一種享受。

落實“一個效能”——訓練有素，巧練、實練。

2.全力引領學生學會學習

（1）自主參與，主動性學習

新課標特別強調課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這就要求教師要在時空上為學生主動學習提供條件，為學生創(chuàng)設表現、創(chuàng)新的舞臺，以培養(yǎng)學生主動學習的思想。

（2）優(yōu)勢互補，合作性學習

教學活動是師生之間、生生之間的溝通，是思想感情和信息的交流，是教與學相統(tǒng)一的交互活動。我們要求教師根據學生的性別、成績、技能等把全班學生平均分成若干個學習小組，引導每人或每組做到“三學會”：學會傾聽別人的意見、學會評價他人的觀點、學會借鑒別人的學法，以此實現組內合作，組際競爭，使學生均衡地實現了認知、能力、情感上的目標。

（3）善于質疑，探究性學習

學生學習中能提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師要善于引導學生以問題為中心展開探究性學習，要鼓勵學生敢于質疑，并且善于質疑。培養(yǎng)他們勤動手、動腦、動口的習慣及勇于創(chuàng)新的精神。

（4）走進生活，體驗性學習

小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所做，才能有所感，有所思，進而有所知。因此，我們應以參與反思為基礎，切實加強學生實踐活動的開展，引導學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。

（5）尊重個性，選擇性學習

在多元理論及新課標的指導下，應承認每個人的思考方式、學習需要、學習風格等存在差異性，我們要讓學生有個性地學習，最大限度地尊重和發(fā)揮其獨特性，逐步樹立其主體觀念，不斷增強自我學習與發(fā)展的內在動力。

在新的課程環(huán)境下，要關注學生的個體差異和不同的學習需要，注重培養(yǎng)學生的主動意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；要引導學生改變學習方法，學會學習。

作者系黑龍江省樺南縣第五小學校長

（責任編輯 田欣欣）