國外教育信息拾零

紐約：學校現(xiàn)金獎勵學習的做法引爭議

據(jù)2007年9月6日香港《星島日報》海外版報道，美國紐約公立學校的新學期將實行現(xiàn)金獎勵學生出勤和提高考試成績的新試驗。身為億萬富翁的彭博出任紐約市長后，把不少商界做法用來治理紐約，而他用現(xiàn)金獎勵貧窮學生努力學習的新政，可說是其登峰造極之作。根據(jù)這個全美獨一無二的獎勵學習計劃，1.4萬多名4年級和7年級貧窮家庭的學生，將為他們堅持上學和考出好成績，每學年獲得多達500美元的現(xiàn)金獎勵。

用獎勵來促進孩子學習，對許多家長來說并不新鮮。大到考個好成績帶小孩去百老匯看戲，或去迪士尼玩，小到每天認真練鋼琴可以爭取玩電腦時間，世界各地的許多家長都在用這樣的獎勵方法調教子女。但是，紐約這個現(xiàn)金獎勵學習的做法，引起了極大的爭議。

支持獎勵做法的理由很簡單：你要一個人去做某件事，就要給其一個這樣去做的理由，即人們會為受到獎勵而去做事。幾乎所有的經(jīng)濟學理論，都可以說是由這個假說引申出來的。用物質獎勵學生，在許多學校里也很常見。如學生上課不吵鬧認真聽課，老師在學期結束時會讓大家享用一頓比薩餅大餐、班上讀書最多的學生可獲雪糕獎勵等等。在丹佛市一個小學區(qū)里，100％出勤率的學生每周可獲25美元，讀完一本書獎勵2美元。

但是，用現(xiàn)金獎勵學生上課、考出好成績的做法，并沒有完整的科學實驗支持。相反，多個科學實驗卻證明過度獎勵學習行為，有時并不能有效促進學習。

行為科學家在一個實驗中，給幼兒園的孩子分發(fā)畫筆讓他們畫畫，然后對部分孩子給予獎勵。過了一段時間，實驗者又把畫筆悄悄放回課堂。他們注意到，在無進一步獎勵的情況下，之前受到獎勵的孩子，相較另一些未受到獎勵的孩子，較少地再次拿起畫筆畫畫，而且即使有畫，也畫得不如那些未受獎勵的孩子。行為學家的解釋是，受過獎勵的孩子在取消獎勵因素后，失去了學習的積極性，不愿畫畫了。

另一項對成人的研究是，當瑞典正準備對如何處理核廢物進行公投時，研究者挨戶訪問居民，問住戶是否愿意接受讓核廢物埋置在他們家附近。當時有一半住戶同意。但在研究者說為了補償住戶，將給他們相當于一個半月工資的錢時，只有25％的人愿意這樣做了。研究者的解釋是，對住戶進行金錢補償，反而挫傷了他們?yōu)槁男泄窳x務，幫助國家處理核廢物的積極性。

上面兩項研究都證明，加大回報，有時反而會壞事。

堅持上述觀點的人認為，給學生以金錢回報，會挫傷學生與生俱來的學習樂趣，反而于他們?nèi)蘸蟮膶W習不利。今后這些額外的回報一旦消失，這些學生會失去學習的主動性。

美國是個注重行為科學研究的國家，上述科學研究證明，過度獎勵學習行為，有時反而弊大于利。但是，考慮到紐約有近一半高中生不能在正常的四年學習中畢業(yè)，有三成學生每年無正當理由缺課一個月以上，那么，現(xiàn)金獎勵學生出勤和提高考試成績的做法值得一試。

紐約市教育局在提出這項現(xiàn)金獎勵學習的計劃后，引起了很多爭議，但仍決定在本學期中試行。彭博市長今年四月特地赴墨西哥，考察當?shù)匾粋€有五百萬學童參加、實行了近十年的類似計劃，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)金獎勵學生確實有助減低貧窮和提高教育及健康水平。類似計劃在巴西、土耳其、洪都拉斯及馬拉維等國亦都收到良好效果。

一直以來，學生入校學習面臨兩種獎勵，長期的物質的獎勵包括進好大學、獲高薪工作等，而實時（短期）的獎勵有了解世界、滿足好奇心等。對許多經(jīng)常無故缺課、考試不及格的貧窮學生來說，長期的獎勵遙不可及，實時的精神上的獎勵又不足以使他們堅持上學，認真學習。所以用現(xiàn)金獎勵敦促學生按時上課，考出好成績，能為這些學生的學習行為提供額外的回報，促進他們的學習。

用物質獎勵來鼓勵孩子的良性行為，是世界上許多國家的家長們正在使用的方法。紐約公立學校這個為期兩年的實驗，也許有助我們更好地在家里教育我們的孩子。

英國：信托學校促進學校發(fā)展

相信很多人念書時都曾向班上成績好的同學請教。成功的學校與素質低的學校合作，能提升整體教育水平嗎？

據(jù)2007年9月5日英國廣播公司報道，英國官員鼓勵素質優(yōu)良的學校與水準低的學校合并。英國兒童、學校和家庭部（Department for Children，Schools and Families）大臣鮑爾斯（Ed Balls）表示，如果優(yōu)質學校愿意與鄰近素質較差的學校合并，優(yōu)質學?？梢垣@得30萬英鎊的額外資助。鮑爾斯同時呼吁更多學校與不同機構合作，改善水準。

這是工黨政府推動的“信托學?！保╰rust school）的概念。學校與商業(yè)機構、慈善組織、宗教組織、甚至是其他學?；蚋叩冉逃龑W院結成伙伴，創(chuàng)造一個“小聯(lián)盟”（mini-federation），學校按這個聯(lián)盟定下的方針運作，信托組織負責聘用教職員、收錄學生和管理學校資產(chǎn)。

鮑爾斯宣布目前已有由不同合作伙伴組成的30家信托學校。其中一家是在貝德福特郡（Bedfordshire）的四所小學、一所中學、兩所高等學院和商業(yè)機構合作的信托學校。另一家是在泰恩茅斯（Tynemouth）的一家中學與微軟、市議會和教育顧問服務機構 Tribal 合作的信托學校。

新的信托學校的伙伴包羅萬象，包括管理英女王其中一項資產(chǎn)的蘭卡斯特公爵郡（Duchy of Lancaster）、皇家保護鳥類協(xié)會（Royal Society for the Protection of Birds）。

貧窮學生難有良好學習環(huán)境

據(jù)2007年9月7日英國廣播公司報道，英國社會政策研發(fā)慈善組織約瑟夫·朗特里基金（Joseph Rowntree Foundation）公布的報告說，來自貧窮家庭的孩子很少能得到父母在功課上的幫助。調查顯示，家境不好的學生在學業(yè)上很難得到家長的幫助，而且吵鬧的家庭環(huán)境也讓他們難以靜下心來做功課。

針對一所貧窮學生占多數(shù)的小學進行的調查顯示，1/5的學生表示他們從未得到父母的輔導和幫助。報告說：“即使孩子們得到幫助，也只有5分鐘，而且多是數(shù)學等能很快解決問題的學科?！薄霸陂喿x方面孩子們幾乎得不到什么幫助，因為這是比較花時間的功課，意味著家長如果要提供幫助也需要提前閱讀?！边@份調查是一群學生在專業(yè)調查人士輔導之下進行的，并得到開放大學（Open University）一組研究人員的監(jiān)督。

報告說，家境不好的孩子很難有自己的學習空間，經(jīng)常受到電視和音樂聲的吵鬧，很難安心地學習、做功課。

相反，那些富裕家庭的孩子，除了有安靜的學習環(huán)境外，父母還嚴格控制他們看電視的時間，以便孩子能按時完成功課。

同時，報告說，貧窮家庭的孩子將看電視取代了閱讀，有的甚至說“讀書有什么用？”

約瑟夫·朗特里基金的多納德·赫希（Donald Hirsch）說：“較窮的孩子成績不那么好并不僅僅因為家長更少輔導他們，而是由于生活中的其他方面。”

赫希說，政府計劃在學校開設各種俱樂部，給學生提供幫助，比如成立家庭作業(yè)俱樂部來促使學生安心學習。

媒介素養(yǎng)教育應普及

2007年8月3日，新加坡《聯(lián)合早報》網(wǎng)發(fā)表石惠敏的文章，認為媒介素養(yǎng)教育應該是普及的公民教育，新加坡應該采取英國模式解決目前存在的問題。

根據(jù)傳播學先驅哈羅德·D·拉斯韋爾（Harold D.Lasswell）所提出的大眾傳播賦有守望環(huán)境、聯(lián)系社會、傳遞文化，以及后人加上娛樂、商務等正面功能，但事實上，人們對大眾媒體的負面影響的批判討論卻從未間斷過。公民新聞的自由刊登、言論意見的自由發(fā)表、虛擬社區(qū)的隨意交往、無孔不入的色情暴力等等，都在考驗閱聽人的思考、辨識、自制能力。媒介越來越龐大復雜，人們也越來越被媒介支配掌控，要扭轉這種趨勢的最佳決策就是提高人們使用媒介的能力，也就是培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。

在科技的支持下，傳播媒介已經(jīng)是鋪天蓋地的進入我們的生活中，提供閱聽人全方位的視聽，成為生活中普遍存在的現(xiàn)象。試問，您能否找出生活中沒有媒體介入的一天？媒體已經(jīng)從被人類駕馭轉變成人類社會潮流的制造者甚至掌控了人們的喜怒哀樂，支配了人們的思考與判斷能力。這使得我們不得不對人與媒介間的關系重新估量。

根據(jù)美國全國媒介素養(yǎng)指導會議（NationalLeadership Conference in Media Literacy）的定義，媒介素養(yǎng)（media Literacy）被視為獲?。╝ccess）、分析（analyze）、衡量（evaluate）和傳播（communicate）訊息的能力。傳播學者詹姆士波特提出媒介素養(yǎng)有四個領域：認知領域、情感領域、審美領域、道德領域。這四個領

域與媒介訊息在不同層次的意識與技能上互動。

應是普及的公民教育

媒介素養(yǎng)是有不同層級的連續(xù)統(tǒng)一體，當媒介越趨復雜，或當我們的智力，情感、道德更臻成熟，對于媒介中的訊息就有不同層次的理解。媒介素養(yǎng)的目的是讓我們對信息的解讀擁有更多的控制權，并培養(yǎng)不同層次不同階段的信息解讀。因此，媒介素養(yǎng)教育不應該只是大專以上的傳媒?？平逃?，而應是普及的公民教育。

環(huán)視全球，許多國家與地區(qū)，都在積極推廣媒介素養(yǎng)教育。英國是最早推廣媒介素養(yǎng)教育的國家，早在20世紀60年代，英國已將媒介素養(yǎng)教育從對媒介的抗拒能力的培養(yǎng)，轉換為對媒介識別能力的培養(yǎng)，到了80年代后期，媒體素養(yǎng)教育已陸續(xù)進入英國部分地區(qū)小學必修課程。截至2000年，全英國的中學都開設媒體教育課程，并成為英國普通教育證書（General Certificate of Education，GCE）考試科目，從此，所有的英國學生都必須接受如何分析、解讀媒體信息的教育。在美國的大部分地區(qū)，媒體素養(yǎng)已經(jīng)作為一門獨立課程或英語語言課程的一部分進入了中小學生的課堂，而一些大眾傳媒發(fā)達的國家如澳洲、法國、加拿大、芬蘭等，也都已將媒體素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)的教育課程。

20世紀90年代以來，日本、印度、韓國等亞洲國家也結合自身的國情，開始推廣和普及媒體素養(yǎng)教育。中國臺灣在2002年發(fā)布了《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，目前有少數(shù)媒介素養(yǎng)教育活動在逐步展開；中國大陸與香港成立了傳媒教育協(xié)會，從高校到中小學以開辦新課程的模式來進行教育研究。

新加坡宜采用英國模式

新加坡的媒介素養(yǎng)意識十幾年前已經(jīng)開始，例如成立互聯(lián)網(wǎng)家長資策團（PAGI），由家長輔導孩子上網(wǎng)，成立網(wǎng)絡認知專案小組，以及公眾教育委員會，這三個由官方發(fā)起邀請社會人士參與的組織的最大特色就是全都是針對互聯(lián)網(wǎng)的使用者進行網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育。這是新加坡政府行政上的務實，雖然暫時解決了部分媒介素養(yǎng)問題，但還有一些根本的問題是需要正視的。根本的問題是全民對全方位媒介的理解、認知的程度到底如何？他們對媒介的掌控能力如何？我們可以在國內(nèi)設立保護網(wǎng)，使國人不易受污染，但難以保證他們到了海外不受影響，因此，在對傳統(tǒng)媒體嚴格監(jiān)管，在加強新媒介素養(yǎng)教育的同時，培養(yǎng)全民對媒介根本的理解與認知是必要的。

綜觀英美等先進國家的媒介素養(yǎng)教育，盡管以社會運動為主軸的美國媒介素養(yǎng)教育和以文化研究為主軸英國的媒介素養(yǎng)教育，途徑雖不同，但媒介素養(yǎng)教育的目標，同樣以保護主義開始，到現(xiàn)階段以賦權為主要思路，認為環(huán)繞在媒介的各種活動，主體屬于公民大眾，而不應該是媒介大亨或政客財團，因此探討媒介素養(yǎng)時，最基本的概念就是培養(yǎng)人們重獲參與媒介傳播人權亦即賦權（Empowerment）閱聽人。

基于歷史、文化、種族、宗教、西化程度等多種考量，從宏觀策略上衡量，新加坡的媒介素養(yǎng)教育采取英國模式似乎較符合現(xiàn)行國情。在呈現(xiàn)手法上，通過普及的大眾媒體例如年輕的《我報》或廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，藉由平易近人的內(nèi)容設計，來推廣媒體素養(yǎng)概念。

同一個概念可以不同的字眼、畫面表達，例如對大人說：媒介資訊是構建出來的；對孩童的解釋則為：你所看的電視節(jié)目、電影、錄影帶或電游戲，是由“某些人”所創(chuàng)造、制作出來的。對大人說：面對同一則媒體信息，不同閱聽人的理解是不盡相同的；對小孩的解說是：不同的人觀看同一個節(jié)目，每個人所看到的東西是不一樣的。對大人說：媒體所呈現(xiàn)的信息是隱含價值與觀點的；對小孩的解說是：電視節(jié)目、雜志、電玩及其他媒體信息所呈現(xiàn)的是別人的想法，而且讓你覺得這樣的想法是重要的。如果我們能試著以簡易的話語針對不同的族群，包裝對媒介的識讀，媒介素養(yǎng)教育的成效或許會比學華語的效果來得快。

摘編者單位北京郵電大學軟件學院

（欄目責編 王永康）