談一談新課標(biāo)中的自主閱讀

隨著新課標(biāo)與新理念的推行，語文課堂發(fā)生了很大變化。教學(xué)中除繼續(xù)完成以往所注重的知識與能力的傳授任務(wù)外，還特別強調(diào)了對情感態(tài)度與價值觀的關(guān)注，要求重視學(xué)生的自主體驗。這一目標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的實現(xiàn)形式即是自主閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀。要求學(xué)生重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

一、以文本為依據(jù)，突出學(xué)生的自主理解

新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個性體驗。因此在課堂教學(xué)過程中，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，而以學(xué)生為主體，讓學(xué)生來發(fā)表見解，教師有針對性地指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要以立足文本為前提。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊，并以此為觸發(fā)點，讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想相關(guān)的文化資源，參照自己的生活體驗獲得對文本的獨到理解。

以人教版高中語文必修1中第一單元的《中外短詩五首》的教學(xué)為例。該課是必修1詩歌單元中的最后一課，在前幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已大體把握了詩歌的鑒賞方法：反復(fù)朗讀、分析意象、品位語言、發(fā)揮想象、感受真情。于是剛一上課我便布置下任務(wù)：以我們所學(xué)的方法去自主鑒賞這5首詩歌，從中選取你最喜歡的并說明理由在全班交流。20分鐘的小組活動時間剛過，學(xué)生們便踴躍發(fā)言了。對于同一首詩歌，學(xué)生們能夠分別從不同的層面上去賞析。比如《斷章》，有同學(xué)說它很美，給人以畫面感；有同學(xué)則說這首詩表現(xiàn)了濃濃的相思之情，而且主人公在害單相思（教室一片哄笑）；還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這首詩富有哲理意味等。再如對《在一個地鐵車站》的理解，有個同學(xué)這樣發(fā)言：“濕漉漉的黑色枝條給人以潮濕、壓抑的感覺，是丑的代表，而花瓣給人以美好的感覺，是美的代表，兩個相反的意象放在一起突出了人們對美好的一種向往之情?！边@是一首意象派的代表詩歌，理解難度偏大些，而學(xué)生卻能通過意象品析有這樣的理解，確實難得。

學(xué)生的這些理解都是自主閱讀中獲得的，它與教師傳授獲取知識的效果不同。在這一自主閱讀的過程中，學(xué)生們通過對文本的細(xì)細(xì)品位，以自己的心靈為觸角去探索了另一個或熟悉或陌生的心靈世界，既獲取了知識，又培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)主動性，增強了閱讀理解力，使語文課堂真正洋溢著語文的韻味。

當(dāng)然，這一自主學(xué)習(xí)的過程教師要把握有度，要有步驟地精心導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的主體性活動要以對文本的理解為依據(jù)，不能信馬由韁。

二、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)識，

并指導(dǎo)學(xué)生自主探究

閱讀是一個潛移默化的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心讀，使學(xué)生讀后有所感、有所思、有所得。在文本閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識有一些創(chuàng)造性的認(rèn)識與見解時，教師要善于發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生去探究。因為，這些認(rèn)識與見解是學(xué)生自主體驗中的精華。教師要能有效地引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的方向，在“預(yù)設(shè)”和“生成”的夾縫中創(chuàng)造獨特的課堂教學(xué)新境界。

以人教版高中語文必修2中的《離騷》為例，該課在情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)設(shè)置上是讓學(xué)生理解并感受詩中作者愛國憂民的情感及追求理想九死不悔的精神。本課教學(xué)就是在對一位同學(xué)獨創(chuàng)性認(rèn)識的探究中實現(xiàn)這一目標(biāo)的。

他是這樣理解的：“屈原正直清白，堅持正道，滿腔的愛國抱負(fù)卻無法施展，所以他對當(dāng)時楚國的昏庸的君王和奸佞的大臣都非常痛恨，他被排擠出朝廷時憂憤交加，又猶疑彷徨。為什么猶疑彷徨呢？是因為他沒有機會去施展自己的抱負(fù)了?！边@位同學(xué)的觀點在于強調(diào)屈原退隱帶有強烈的個人憂怨成分，認(rèn)識有獨特性，但也有片面性。他的話剛結(jié)束，底下同學(xué)們就議論開了。有同學(xué)說屈原之所以憂慮彷徨，是因為他心系國家，擔(dān)心自己抽身退出政壇后國家的命運；有同學(xué)說屈原心里一直裝著人民，有詩“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”為證，他擔(dān)心自己退出后，在朝中像他這樣的大臣就沒有了，那么就沒有人會為老百姓考慮了，老百姓的日子就更苦了，他憂慮的是老百姓；還有同學(xué)說屈原猶疑彷徨除了憂國憂民還憂自己，在那個污濁的環(huán)境中能夠自始至終地保持潔身自好是非常困難的，要想在朝中立足下去就得與那些群小同流合污，要保持自己的德行就難以在朝中呆下去，他又想要熊掌，又想得魚翅，而這又不可能，所以他猶疑，當(dāng)然，最終他還是選擇了潔身自好。

一番討論之后，我又讓學(xué)生聯(lián)系屈原的思想境界與人格追求，以及屈原的生平、政治理想，讓大家在討論與質(zhì)疑

中有了更深刻的認(rèn)識，在主動閱讀中獲得了知識。

三、教師要尊重學(xué)生的個性化體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者不同的個性特點及經(jīng)歷，使得他們在閱讀中會產(chǎn)生不同的理解與體驗，教師要對學(xué)生的這種理解與體驗予以尊重與鼓勵。

人教版高中語文必修2中的《荷塘月色》是傳統(tǒng)篇目，文章的情景交融、情隨景遷及靜謐淡泊、超塵拔俗的景物描寫都被后人稱道。對于它的美，同學(xué)們在賞讀之后都能感受得到，所以當(dāng)我布置學(xué)生談一談你對此美文的感悟時，學(xué)生的發(fā)言大都是對朱文的贊美與膜拜，但有位同學(xué)的發(fā)言讓我耳目一新，她說：“我不喜歡朱自清的《荷塘月色》，要談朱自清，我比較熟悉，從《匆匆》到《背影》，從《春》再到《荷塘月色》，我在他的美文中度過了幾個春秋，他曾經(jīng)是我最喜愛的作家。但當(dāng)我讀《荷塘月色》時心中有些失落，因為我覺得朱自清的文章雖然很美，詞美、景美、情美，但就是情感過于細(xì)膩，猶如溫庭筠的作品，使人感到中國的文人總不免有些頹廢色彩，而缺少種積極向上的情感”。

感受沒有正確與否，只有認(rèn)識角度與層次的不同。于是我趁機引導(dǎo)學(xué)生以“知人論世”的方法進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，談到了社會環(huán)境、個人生平與性格對作家及其文風(fēng)的影響等，而這些內(nèi)容都是我在備課中沒有準(zhǔn)備的，這種個性化認(rèn)識的出現(xiàn)拓展了我的教學(xué)思路，同時，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、教師要善于營造一個

讓學(xué)生有個性化體驗的活動氛圍

教師要根據(jù)文本的需要做出靈活安排，采用多種形式，如演說、表演、改寫、辯論等，讓學(xué)生在活動中把自己的個性化體驗表現(xiàn)出來。如高中語文必修4中的《廉頗藺相如列傳》，在教學(xué)中我采取了以學(xué)生自學(xué)為主的方式，并要求大家從文章中任選一個故事來表演。任務(wù)布置下來以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，紛紛組成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)。

第一階段是對文言字詞的疏通，通過全班交流，明確生字的音義以及斷句。第二階段的表演故事很是精彩， 有文言和現(xiàn)代兩個版本。文言文版演的是負(fù)荊請罪的故事，現(xiàn)代版演的是澠池之會。第三階段的評議是本節(jié)課的精華，其中有一個學(xué)生這樣評價：“文言版本的負(fù)荊請罪表演得更好一些，理由如下：第一，演員選得好。余毛超同學(xué)體格強壯，比較符合廉頗這位大將的形象；金東明同學(xué)身材瘦弱，又文氣，頗有藺相如的儒雅氣質(zhì)。第二，演員演得好。廉頗自恃為趙國大將，并以立汗馬功勞為傲，很是看不起出身卑微的藺相如，尤其是當(dāng)他看到藺相如沒流一點血汗，光憑嘴舌就位居他上，廉頗認(rèn)為這簡直是奇恥大辱，故處處想羞辱藺相如。余毛超同學(xué)表演時說話的語氣和神態(tài)，還有拿寶劍的動作都顯現(xiàn)出了廉頗的個性。而當(dāng)廉頗了解真相以后，態(tài)度大變，真誠地去道歉，‘演員’生動地演出了廉頗的直率。而藺相如的大度明理、急公后私的高尚品質(zhì)也在金東明掉轉(zhuǎn)車頭、避開廉頗的場景中，在他與門客娓娓道來緣由的語態(tài)上形象地表現(xiàn)了出來。第三，小組成員配合得好，大家都各司其職，有條不紊，團(tuán)結(jié)是成功的保障。”在學(xué)生個性化的體驗活動中，歷史人物的形象就這樣鮮明地矗立在大家的面前了。

課堂上學(xué)生個性化閱讀的參與，不僅僅為學(xué)生自身提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間，也促進(jìn)了教師的教學(xué)活動。但是自主閱讀的活動是否有效，仍然在相當(dāng)程度上依靠教師對文本的深入研究以及對教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)度。另外，教師還要找準(zhǔn)切入點，誘發(fā)學(xué)生的思維活力和言說欲望。還有，并不是所有的課都能以自主閱讀為有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)因課、因情、因時、因地作好安排，而這一切，都對教師提出了更高的要求。

作者單位 安徽省宿州市第三中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）