寓學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成于教育教學(xué)全過(guò)程

世界上最可怕的力量是什么？習(xí)慣。世界上最寶貴的財(cái)富是什么？還是習(xí)慣。好的習(xí)慣能夠造就一個(gè)人，而壞的習(xí)慣卻能毀掉一個(gè)人。把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為普通中學(xué)教育教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)抓，目的就是要營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)中磨練意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

一、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的穩(wěn)定的行為方式。它是一個(gè)人將學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，并經(jīng)長(zhǎng)期重復(fù)和鞏固而形成的穩(wěn)定的動(dòng)力定型?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)?；男袨楸憩F(xiàn)，是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而形成的固定的學(xué)習(xí)方式。從心理機(jī)制上看，習(xí)慣是一種內(nèi)在的需要，如果不這樣做，人就感到難受和別扭。它不需要?jiǎng)e人督促提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時(shí)省力、高效率的自然動(dòng)作，正所謂“習(xí)慣成自然”。

學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和人格的完善與否。英國(guó)作家薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲人生。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良好的學(xué)風(fēng)，也可以提高學(xué)生修養(yǎng)、完善學(xué)生人格，使學(xué)生終生受益。而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會(huì)影響現(xiàn)在及將來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，而且會(huì)影響學(xué)生的生活、人際關(guān)系、性格發(fā)展等各方面，成為套在學(xué)生身上無(wú)形的枷鎖，阻礙著學(xué)生的健康發(fā)展。心理學(xué)研究證明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的艱辛的努力，但任何人都能夠在一定條件下有意識(shí)的養(yǎng)成某種優(yōu)良的習(xí)慣，或破除不良的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌和個(gè)性風(fēng)格。學(xué)習(xí)品質(zhì)也有好壞之分。它既是評(píng)價(jià)一個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)效性（質(zhì)量與成效）的定性指標(biāo)，也能反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)境界，是社會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛與否，是否能端正態(tài)度、明確目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，始終如一的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否勇于克服困難、不畏艱險(xiǎn)、靈活機(jī)智、開拓創(chuàng)新、科學(xué)高效、全面發(fā)展等；另一方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)也反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否符合社會(huì)的規(guī)范，是否符合社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并得以發(fā)展的，它的實(shí)質(zhì)是人的非智力人格因素特征和智力因素統(tǒng)一在學(xué)習(xí)上的反映。

學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)是密不可分的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。知識(shí)在一時(shí)，習(xí)慣在一生。最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)是順利開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們?cè)趯?duì)1136名在校中小學(xué)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：56%以上的學(xué)生存在著這樣或那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，嚴(yán)重影響和制約著中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康發(fā)展，但這一情況卻并未引起廣大教師和家長(zhǎng)的重視。即使有30%的“好學(xué)生”，也只表現(xiàn)為考試成績(jī)好，但卻存在著或自私狹隘、或畏難怯弱、或缺乏自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。在普通中學(xué)，許多學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)心理，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、個(gè)性發(fā)展等各方面，成為套在學(xué)生身上無(wú)形的枷鎖，阻礙著學(xué)生的健康發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，普通中學(xué)的教育教學(xué)中存在的大量問(wèn)題，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)。挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長(zhǎng)。以教育科研為切入點(diǎn)，以師生互動(dòng)共進(jìn)為目的，抓住培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)這一關(guān)鍵，并對(duì)其加強(qiáng)研究，力求突破，是推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的一項(xiàng)重要、緊迫而有效的策略。

二、寓學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成于

教育教學(xué)過(guò)程的始終

習(xí)慣的養(yǎng)成決非朝夕之功，它需要循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練、抓住關(guān)鍵時(shí)期和家校聯(lián)合，才能“功到自然成”。中小學(xué)生身心發(fā)展處于特殊時(shí)期，要把集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相統(tǒng)一，學(xué)校教育與家庭教育、自我教育相結(jié)合，切實(shí)激發(fā)學(xué)生主體的積極性、自覺性，把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程與學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。小學(xué)低年級(jí)，初、高中的起始年級(jí)，是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的可塑性最大，教師若能抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，著力培養(yǎng)，則可事半功倍。此外新學(xué)期、新學(xué)年、新教師任教、新學(xué)科開設(shè)等是習(xí)慣養(yǎng)成的次關(guān)鍵期，教師若能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

我校著手實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段：第一階段，成立課題組，向省教育學(xué)會(huì)提出申報(bào)并立項(xiàng)，參加培訓(xùn)，聘請(qǐng)南京師范大學(xué)兩位教授為導(dǎo)師，編制完成課題研究方案。第二階段，完成《關(guān)于普通中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報(bào)告》，課題組教師撰寫子課題方案，開展專題研究。第三階段，進(jìn)行專題研究和實(shí)驗(yàn)反饋，合作出版《求真集》，編制校本課程《初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《高中學(xué)習(xí)指南》、《學(xué)習(xí)心理修養(yǎng)》等，參加省“十五”課題階段成果評(píng)比并獲一等獎(jiǎng)。第四階段，組織師生學(xué)習(xí)校本課程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)校與省陶行知研究會(huì)合作出版了科研文集，發(fā)表論文43篇。編制校本課程《團(tuán)結(jié)勤奮求實(shí)創(chuàng)新》、《成長(zhǎng)的搖籃》、《我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)》、《高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)》等。研究成果論文有13篇在省“十五”課題科研論文評(píng)獎(jiǎng)中分別獲一、二等獎(jiǎng)，順利通過(guò)了省教育學(xué)會(huì)對(duì)課題的終期評(píng)估鑒定。

課題研究方面：（1）堅(jiān)持以人為本做研究。課題研究以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以生為本，師生共同成長(zhǎng)，做到全員育人、全面育人、全程育人。（2）堅(jiān)持立足校本搞研究。課題研究從我校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合“青藍(lán)工程”的實(shí)施，廣大教師積極參與，堅(jiān)持把重視學(xué)生智力因素與非智力因素相結(jié)合，把重視學(xué)生文化學(xué)習(xí)與心理健康教育相結(jié)合，把知識(shí)傳授與習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合等。（3）把課題研究的過(guò)程和師資水平的提高有機(jī)統(tǒng)一。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法加強(qiáng)師資培訓(xùn)，每年組織教師撰寫論文，編輯出版教育教學(xué)論文集，到目前為止共發(fā)表論文100多篇。（4）寓習(xí)慣養(yǎng)成于教育教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)校建立學(xué)生心理咨詢室，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程和其它選修課、活動(dòng)課，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、創(chuàng)新、科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓展培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的渠道。

課題本著“總體設(shè)計(jì)，多端切入；統(tǒng)一要求，分題研究；課題做小，研究求深；多題結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；多方合作，協(xié)同攻關(guān)”的研究策略，采用多種操作技術(shù)，把課題研究和教育教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合。

全校參與研究的教師近50人，以班主任和主要學(xué)科為主，覆蓋了從初一到高三各年級(jí)、各學(xué)科。創(chuàng)辦了《教科研通訊》、《心語(yǔ)報(bào)》、《心語(yǔ)文集》等校內(nèi)刊物。通過(guò)開發(fā)和開設(shè)校本課程，學(xué)校在初、高中分別確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，有重點(diǎn)地開展專題調(diào)查和研究工作，樹立典型，以點(diǎn)帶面。此外，設(shè)計(jì)開展系列化、規(guī)范化的教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量及過(guò)程的控制和管理。

教學(xué)實(shí)踐方面：教師在學(xué)生管理中，要巧妙抓住培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的契機(jī)，利用關(guān)鍵點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練、個(gè)別指導(dǎo)、課堂滲透等途徑，運(yùn)用一些具體的方法，如認(rèn)知改變法、情感熏陶法、意志磨練法、行為訓(xùn)練法、榜樣示范法、暈輪效應(yīng)法、心理疏導(dǎo)法、自我反省法、能力排除法等，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功和樂(lè)趣的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“五歲成習(xí)，六十亦然?！绷?xí)慣對(duì)一個(gè)人、一個(gè)集體有著如此巨大的影響，因此，葉圣陶說(shuō)，“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。學(xué)校管理、學(xué)生教育固然要從一時(shí)、一事抓起，但必須明確發(fā)展的根基、進(jìn)步的保證，那就是要始終重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，努力形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)?！傲?xí)慣成自然”，有規(guī)矩才能成方圓。學(xué)生良好的行為習(xí)慣一旦形成，教育者便會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余，在教育教學(xué)中師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，能夠切實(shí)把各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，切實(shí)提高育人的質(zhì)量和效益；受教育者也將自主發(fā)展，健康發(fā)展，全面進(jìn)步，終生受益。因?yàn)椤傲?xí)慣決定人的命運(yùn)”！

作者單位江蘇省南京市建鄴高級(jí)中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）