有效性：高中課堂教學(xué)評價的重要因素

在新一輪課程改革中，各學(xué)科相繼出臺了理念全新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新教材的教學(xué)過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到提高。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的有效推進(jìn)。各學(xué)科課堂教學(xué)中效率比較低下的問題依然存在，并且老問題沒有解決，新問題又出現(xiàn)了，如部分學(xué)生課堂實用時間少，課堂教學(xué)密度小、效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識遷移能力差等。如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)的實踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

一、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性。如果教師在課堂教學(xué)中不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

“有效教學(xué)”(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。

有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)也是一種策略。

高中教育階段是介于初中階段和大學(xué)階段之間的教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學(xué)生的知識和心智發(fā)展水平對今后進(jìn)入大學(xué)深造進(jìn)而成為具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，具有十分關(guān)鍵的作用。而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)必然又受到社會環(huán)境等復(fù)雜因素，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學(xué)問題是一個現(xiàn)實而迫切的問題。中學(xué)課堂有效性教學(xué)是指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。

二、國外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究

20世紀(jì)初，國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究。迄今，他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素。

1.關(guān)注教師特征

20世紀(jì)上半葉，主要研究的問題是：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的。弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn)，教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實?？ㄌ貭柕难芯堪l(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。

由此可以發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近年的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

2.關(guān)注課堂教學(xué)活動

國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動。

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

研究表明，有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提條件。心理學(xué)家加涅就提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。此外，布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論，布魯納指出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師的作用在于在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。

自20世紀(jì)60年代以來，教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更加關(guān)注教師的作用，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

（2）關(guān)注師生的交往

在影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調(diào)文化、社交、活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)被看作是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。

需要指出的是，在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問題。由此勢必引出一系列的問題，如：通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？對話很重要，但如何使對話更有效？教師掌握提問的方法有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是組織小組討論的最好方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往。健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的交往形式是理想的。

（3）關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略

國外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問題，可以說從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。對教師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，難以統(tǒng)計，數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。對學(xué)生而言，則要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外，更強調(diào)解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略等。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，2001年６月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）。自2001年下半年開始實驗以來，新課程改革已進(jìn)行了四年，廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學(xué)的理念，也試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架。鐘啟泉等對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）進(jìn)行了解讀，目的是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理。

1.新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化。如，教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。

2.新課標(biāo)下的有效教學(xué)過程

鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書，依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，對《綱要》進(jìn)行了解讀，并將有效的教學(xué)過程分為教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價三個階段。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略

要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。并規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生而不是教師；行為動詞是可測量、可評價、具體而明確的，如“過去的提高學(xué)生的寫作技巧”應(yīng)具體為“學(xué)生的寫作技巧到底進(jìn)步了多少”；行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，如“根據(jù)地圖指出我國的首都北京”；表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能找到三種解題方案”。

由教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果所引發(fā)的是對教案的管理。教案應(yīng)根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整，它對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師卻弊大于利。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家的區(qū)別往往就在于此。

（2）教學(xué)實施策略

課堂教學(xué)實施行為分主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。

主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容，行為類別包括呈示行為（如語言、文字、聲像、動作）、對話行為（如問答、討論）、指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動指導(dǎo)）。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量、教學(xué)專業(yè)知識與技能、事先準(zhǔn)備程度是主要教學(xué)行為的決定因素。

輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問題，行為類別包括動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強化技術(shù)、積極的教師期望。輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智。

課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學(xué)效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時間管理。教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。

（3）教學(xué)評價策略

《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價和教師教學(xué)行為評價。

四、教學(xué)有效性的缺失及建議

這些問題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要有以下幾個方面。

主體性缺失：以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動整體缺失；學(xué)生主體間交往活動缺失。

創(chuàng)造性缺失：課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價值；僵死、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

情感性缺失：學(xué)生普遍存在不同程度的厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏激情，目標(biāo)不明確，不珍惜時間也不會有效支配時間。

針對以上問題，提出幾點建議。

第一，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層教學(xué)，從而使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，教學(xué)時間的統(tǒng)一與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來；通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，并把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最終提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間。

第三，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、結(jié)對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。

第四，合理使用多媒體資源。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋秋前.提高課堂教學(xué)有效性的若干意見.教育研究，２００１年.

作者系南京師范大學(xué)第二附屬高級中學(xué)教科室主任

（責(zé)任編輯 潘靜波）