換一種方式愛(ài)“花”

閑來(lái)閱讀教育類(lèi)報(bào)刊，其中一則小故事深深地吸引了我。

有一個(gè)地處幾所小學(xué)附近的花園，一年四季鮮花盛開(kāi)，爭(zhēng)奇斗艷。可美中不足的是，學(xué)生經(jīng)常私摘或毀壞鮮花，園丁怎么制止都無(wú)濟(jì)于事，很是犯愁。又一個(gè)春天到了，換了一位牧師管理花園，他沒(méi)有像原來(lái)的園丁一樣嚴(yán)厲制止，而是換了一種方式，他的方式像淳郁的花香一樣沁人心脾，賞心悅目。

一天早晨，一群學(xué)生走過(guò)來(lái)，其中有一位小男孩走近他，問(wèn)道：“爺爺，我能采一朵花嗎？”

“好啊，你想要哪一枝?”牧師和藹地問(wèn)道。小男孩很仔細(xì)地看了一會(huì)，選中一朵開(kāi)得很低的紅色郁金香，“這朵行嗎?”“好的，這花歸你了。不過(guò)我有一個(gè)小小的建議，你想啊，如果你把它留在泥土里，它還能開(kāi)好幾天，如果你把它摘下帶走，那就只能玩一會(huì)，就枯萎了。您愿意采用哪種方法呢?”小男孩想了好一會(huì)才說(shuō)：“那我還是把它先放在這里吧，等我放學(xué)后我再來(lái)看它。”

“那好!”“你叫什么名字？”牧師問(wèn)。小男孩告訴了自己的名字后就高高興興地離開(kāi)了。

那天，有20多個(gè)學(xué)生來(lái)向牧師要花，牧師有求必應(yīng)，但學(xué)生們又都同意把花留在園里。等他們放學(xué)回來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)在他們選定的花莖上面都多了一個(gè)小紙片，上面寫(xiě)著學(xué)生們自己的名字。這使學(xué)生們激動(dòng)不已，于是要花的學(xué)生越來(lái)越多，而定期給花澆水、上肥的學(xué)生也越來(lái)越多。

那一年春天，牧師把花園里的花都給了學(xué)生們，卻沒(méi)有弄丟一枝，相反，這一年的花開(kāi)得比任何一年都多。

牧師的高明之處就在于，沒(méi)有采取簡(jiǎn)單、正面訓(xùn)斥的方式，而是反其道而行之，順從學(xué)生充滿愛(ài)心的心理，并通過(guò)處處為學(xué)生著想的角度，對(duì)他們摘花的行為給予正確的引導(dǎo)和矯治。這不僅滿足了學(xué)生“摘花”的需要，而且讓學(xué)生對(duì)“摘花”行為的理解得到了升華，間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)惜生命的教育。

而同樣是愛(ài)“花”，筆者不由得想起了另外一個(gè)也許耳熟能詳?shù)墓适隆?/p>

蘇霍姆林斯基在任烏克蘭巴甫雷什鄉(xiāng)村中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，記下了這樣一則真事。校園的花房里開(kāi)出了一朵碩大的玫瑰花，吸引著很多師生前來(lái)觀看。一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步時(shí)，看到幼兒園的一個(gè)大約4歲的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基感到很奇怪，很想知道這個(gè)小女孩為什么摘花，于是他彎下腰，親切地問(wèn)道：“小朋友，你摘這朵花是送給誰(shuí)的呀?能告訴我嗎?”小女孩怯怯地說(shuō)：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，于是我摘下來(lái)送給她看，看過(guò)以后我就把花送回來(lái)。”多么可愛(ài)善良的孩子啊，聽(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心猛地顫動(dòng)了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)小女孩說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?！?/p>

看了這兩個(gè)故事，我們不得不佩服牧師和蘇霍姆林斯基高超的教育智慧和教育方式。也許有人會(huì)認(rèn)為第一個(gè)故事還能理解，而第二個(gè)故事中蘇霍姆林斯基這樣做，不是在支持小女孩的摘花行為嗎？也許這就是大教育家的高明之處。

面對(duì)小女孩的摘花行為，蘇霍姆林斯基沒(méi)有板著面孔訓(xùn)斥。因?yàn)樗溃骸耙粋€(gè)人只有懂得欣賞美，才能創(chuàng)造美，才會(huì)成為一個(gè)品質(zhì)高尚的人?！彼斫庑∨⒄ǖ某踔浴Ｐ∨⒉⒉皇钦娴南氚鸦ā罢弊?，而是拿給奶奶看后還會(huì)“送”過(guò)來(lái)。雖然想法太天真了，但我們又能責(zé)怪這個(gè)年幼的小女孩什么呢？更何況與一朵花相比，小女孩的孝心和愛(ài)心不是更為重要嗎？反過(guò)來(lái)想想，如果當(dāng)時(shí)蘇霍姆林斯基對(duì)其嚴(yán)加斥責(zé)，小女孩的心靈又會(huì)受到多大的傷害??！也許她從此不會(huì)再輕易地奉獻(xiàn)愛(ài)心，也許她從此不會(huì)再輕易地說(shuō)出心里話……由此看來(lái)，蘇霍姆林斯基確實(shí)是愛(ài)護(hù)了一朵非常非常美麗的“花”??！

鑒于此，再結(jié)合牧師教育學(xué)生愛(ài)花的故事，我們也就不難看出這兩個(gè)故事是何其相似啊！

面對(duì)學(xué)生和小女孩的摘花行為，他們不是生硬地訓(xùn)斥，而是藝術(shù)地疏導(dǎo)；不是居高臨下地訓(xùn)斥、壓制，而是親切、慈愛(ài)地說(shuō)理；不是無(wú)視他們愛(ài)花摘花的需要，而是充滿人文地關(guān)愛(ài)。尊重和理解學(xué)生的愿望是教育的前提，從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮我們的教育方式，那么，教育的創(chuàng)造性本質(zhì)就會(huì)大放異彩。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子最隱秘的心靈一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子同我們產(chǎn)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”因此，在教育學(xué)生時(shí)，教師如能多一些尊重、理解和寬容，少一些責(zé)備、懷疑和埋怨，適當(dāng)?shù)負(fù)Q一種愛(ài)“花”的方式，相信“花兒”肯定會(huì)常開(kāi)不敗的！

（浙江省金華市北山路299號(hào)）