“找規(guī)律”教學(xué)片段與反思

【片段1】

師：小朋友，咱們來做個游戲好嗎?

師：老師說一個詞語，你用身體語言來表示。

師：拍手。(生拍手。)

師：跺腳。(生跺腳。)

師：再按順序拍手——拍手——跺腳，練習(xí)一次。

師：小朋友，你們猜猜接下去應(yīng)該做什么呢? (大部分學(xué)生會猜是拍手。)

師：猜得真準，誰來說說你們是怎么猜的?

生：是按拍手——拍手——跺腳這個順序來猜的。

生：我發(fā)現(xiàn)先拍兩次手，再跺一次腳。

師：小朋友，觀察得真仔細。今天，我們一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律。（出示課題：找規(guī)律。）

【片段2】

師：你們真棒，能夠找到規(guī)律，這也就找到了解決問題的金鑰匙。（出示一組圖形：○○○○○○○○○○○○。）這是一組圓形，你能運用手中的彩筆讓它們有規(guī)律地變化嗎？（學(xué)生認真涂著顏色，使它變得有規(guī)律，并互相說一說，圓形排列的規(guī)律是什么？）

師：誰來說說你是怎么涂顏色的。(學(xué)生在實物投影儀上展示。)

師：生活中處處都有規(guī)律。(課件出示生活中排列有規(guī)律的物品。)你們覺得美嗎?

師：下面請同學(xué)們以4人小組為單位，利用學(xué)具盒里的學(xué)具進行有規(guī)律的擺放。比—比，哪一組同學(xué)擺放得美一些，方法多一些。 (生活動。)

師：哪一組愿意把你們的作品拿出來讓大家欣賞—下，能說說你們是怎么創(chuàng)作的?(學(xué)生在實物投影儀上展示。)

生：我們組是按一個小圓片、一個三角形、一個小正方形的規(guī)律排的。

生：我們組是按紅色的花朵、黃色的花朵、綠色的花朵的規(guī)律排的。

生：我們組是按一顆紅色的小珠子，兩顆透明的珠子的規(guī)律排的，還用線把它穿成了一條好看的手鏈。

……

反思：

第一，尊重教育的公平性。

以多元智能觀反思我們的教育，應(yīng)當遵循“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”。老師要創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的兒童都能找到自己認同的文化和適合自己的發(fā)展條件，獲得表現(xiàn)自己智力的機會。老師應(yīng)努力地去了解、理解他們智力的文化背景，尊重和理解他們智力的不同展現(xiàn)方式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智力潛力，為其提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)舞臺。在本課教學(xué)中，老師為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生一個發(fā)展多元智能的空間，讓學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己智力的機會。

第二，尊重兒童的差異性。

“認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的努力幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)”。由于家庭環(huán)境和受教育的差異，遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀心理活動不同，學(xué)生各有特點，個性鮮明。由于每個兒童都是獨特的個體，發(fā)展水平和速度、興趣和愛好不同，因此老師要視差異為正常，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對他們因材施教。如讓學(xué)生按一定規(guī)律對圓圈涂色時，有的學(xué)生運用兩種顏色，有的學(xué)生運用多種顏色，有的學(xué)生還注意了數(shù)量。在教學(xué)過程中，我們沒理由要求所有的學(xué)生按照同樣的方式，學(xué)習(xí)同樣的課程、追求完全同步的發(fā)展，更沒有理由把所有的學(xué)生放在一個智力測試標準上掂量，做統(tǒng)一比較。

第三，教師應(yīng)重視“揚長補短”。

同一個班上的學(xué)生，有的動手能力強，有的思維邏輯好，有的善于表達。優(yōu)秀的老師會利用學(xué)生的長處來因材施教，發(fā)揮他們的特長，同時盡最大程度幫助他們發(fā)展并不擅長的方面。老師應(yīng)按照每個學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)，為他們提供發(fā)展、成長的條件和機會。

在以上教學(xué)片段中，老師采用小組合作的方式來探索規(guī)律，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，相互交流、溝通共同完成探索規(guī)律的過程。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且增強了他們的自信，開發(fā)了潛能。

（作者單位：大慶市直機關(guān)第三小學(xué)）