《只有一個(gè)地球》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

趙紅芳簡(jiǎn)介

趙紅芳是穆棱市首屆名師，牡丹江市優(yōu)秀教師標(biāo)兵，牡丹江市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，省級(jí)普通話測(cè)試員，黑龍江省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。

從事教育工作以來(lái)，趙紅芳一直秉承著“追求卓越、精益求精”的工作態(tài)度，以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想。在教學(xué)工作中，她發(fā)揮了骨干引領(lǐng)作用，連續(xù)承擔(dān)穆棱市名師送教下鄉(xiāng)的任務(wù)，參加了師德報(bào)告團(tuán)，在穆棱市教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了培訓(xùn)市級(jí)骨干教師的工作。她先后獲得“穆棱市小學(xué)名優(yōu)教師 ”、“牡丹江市優(yōu)秀教師”、 “牡丹江市優(yōu)秀班主任”、 “牡丹江市科研骨干教師”、“ 牡丹江市小語(yǔ)骨干教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

教學(xué)內(nèi)容：

人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)。

設(shè)計(jì)理念：

本設(shè)計(jì)抓住“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”這一主線，圍繞文本，構(gòu)建開(kāi)放而又具有生成空間的閱讀話題，挖掘文本價(jià)值，以生為本，以讀為本，給予學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在讀中引發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生情感，讓學(xué)生的思想和教材產(chǎn)生共鳴，師生共同親歷發(fā)展認(rèn)知、陶冶情操、引發(fā)創(chuàng)造的成長(zhǎng)歷程。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）了解課文內(nèi)容。

（2）理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。

（3）有感情地朗讀課文。

2.過(guò)程與方法：

（1）以朗讀促進(jìn)感悟與理解。

（2）感受作者按一定順序說(shuō)明事理的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和合作探究的意識(shí)。

（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、獨(dú)立思考和查閱資料的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受美和熱愛(ài)自然、熱愛(ài)地球的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。

2.增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前預(yù)習(xí)、收集資料、多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知地球

師：（課件播放地球圖片。）自古以來(lái)，我們的地球母親都讓我們?nèi)祟?lèi)感到那樣神秘，直到20世紀(jì)，科學(xué)家們才揭開(kāi)了她那美麗而神秘的“面紗”。在茫茫宇宙中，只有我們這個(gè)星球上存在著生命，地球是我們?nèi)祟?lèi)唯一的家園，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀課題。）

師：請(qǐng)看老師的手勢(shì)，再讀一遍。（師手勢(shì)強(qiáng)調(diào)“一個(gè)”，生再讀課題。）

師：孩子們，想到太空中去遠(yuǎn)距離觀賞一下地球母親嗎？那好，請(qǐng)坐穩(wěn)了，你們乘坐的中國(guó)設(shè)計(jì)制造的“神舟號(hào)”飛船馬上起飛了。（課件出示地球在太空中旋轉(zhuǎn)的圖片。）

師：飛船已經(jīng)升上了太空。孩子們，這個(gè)水藍(lán)色的星球就是我們的地球，就是她孕育了萬(wàn)物生靈，喜歡嗎？請(qǐng)用一句話，夸一夸我們的地球！

生：地球，你太美了?。ㄕZ(yǔ)氣平淡。）

師：你這樣贊美地球，地球聽(tīng)到了沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：那就請(qǐng)你再一次深情地贊美地球，如果她聽(tīng)到了，會(huì)熱烈地鼓掌的。

生：（大聲、深情地再次朗讀。）地球，你太美了?。ㄉ患s而同地鼓起掌。）

師：誰(shuí)還愿意來(lái)贊美地球？

生：地球，你太可愛(ài)了！

師：好極了！誰(shuí)再來(lái)？

生：地球，你太偉大了！

師：你的贊美可真深情。記得曾經(jīng)有一位宇航員遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出過(guò)這樣的感嘆（課件出示：我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易被破壞了?。?qǐng)同學(xué)們自己讀讀宇航員的感嘆。

師：讀后有什么疑問(wèn)嗎？

生：我們的地球怎樣可愛(ài)？

師：你很會(huì)提問(wèn)題，誰(shuí)還有疑問(wèn)？

生：我們這個(gè)地球這么可愛(ài)，為什么容易被破壞？

師：你可真善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

生：宇航員為什么發(fā)出這樣的感嘆？

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值?？磥?lái)，你們都想知道地球怎樣可愛(ài)，又為什么容易被破壞是不是？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，邊讀邊思考，課文主要向我們介紹了什么？

（生自讀課文。）

師：通過(guò)讀課文，你知道了什么？

生：我知道了地球非?？蓯?ài)。

生：我知道了我們的地球很渺小。

生：我知道了地球遭受了什么破壞。

生：我知道了如果地球被破壞了，我們不能移居到別的星球上去。

師：你們讀得很認(rèn)真。讀了一遍課文，你們了解到了課文怎樣描寫(xiě)地球可愛(ài)，怎樣說(shuō)明地球容易被破壞了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮慰焖俚刈x讀課文，邊讀邊思考，把描寫(xiě)地球可愛(ài)的內(nèi)容和描寫(xiě)地球容易被破壞的部分分別用不同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。

（生讀課文，做標(biāo)記，師巡視。）

二、讀中感悟，贊美地球

師：課文中哪部分寫(xiě)出了地球的可愛(ài)？簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。

生：第1自然段。

師：誰(shuí)愿意選擇一句你最喜歡的句子讀出來(lái)，并說(shuō)出你喜歡的原因。

生：“據(jù)飛上太空的宇航員介紹……周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色‘紗衣’。”我喜歡這句話，因?yàn)檫@句寫(xiě)出了地球的美麗。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)她讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得她讀得很流利。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。誰(shuí)再來(lái)？

生：她讀得沒(méi)有感情。

師：其實(shí)，她平時(shí)感情也挺豐富的，只是今天沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，要想把地球的美讀出來(lái)，哪些詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)地讀？

生：“薄薄的”應(yīng)該輕聲讀。

師：你體會(huì)得不錯(cuò)。

生：“紗衣”應(yīng)該輕輕地讀。

師：你理解得挺好。你讀讀這個(gè)詞。

生：（輕柔地讀）紗衣。

生：“晶瑩透亮”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

生：“相互交錯(cuò)”也應(yīng)該重讀。

師：你們說(shuō)出了自己的體會(huì)。地球是那樣的晶瑩，那樣的縹緲，怎樣讀才能讀出這樣的感覺(jué)來(lái)呢？誰(shuí)愿意試試？（生聲情并茂地讀。)

師：你讀得太出色了，讓我們感受到了地球的美！

師：誰(shuí)還愿意讀出你喜歡的句子？

生：“地球，這位人類(lèi)的母親……和藹可親?！蔽蚁矚g這句的原因是這句寫(xiě)出了地球的可愛(ài)。

師：老師想問(wèn)問(wèn)你讀得這么出色，是帶著什么感情來(lái)讀的？

生：帶著對(duì)地球媽媽的贊美與喜愛(ài)來(lái)讀的。

師：我們就像她那樣帶著這樣的感情齊讀這句話?。ㄉR讀。）

師：讀到這里，孩子們，你們看見(jiàn)地球媽媽了嗎？閉上眼睛想想，她長(zhǎng)得什么樣？長(zhǎng)著什么樣的頭發(fā)？什么樣的眼睛？穿著什么樣的衣服？

生：地球媽媽長(zhǎng)著一頭綠色的長(zhǎng)發(fā)，美麗極了！

師：你可真會(huì)描述。

生：地球媽媽長(zhǎng)著一雙水靈靈的大眼睛，可美了！

生：地球媽媽穿著一件水藍(lán)色的紗衣，漂亮極了！

師：孩子們，我們心目中的地球媽媽是那樣美麗迷人。

師：下面，我們就一起親眼看一看地球媽媽美麗的容顏。（課件播放地球美麗風(fēng)光短片。）

師：孩子們看過(guò)之后，你們?yōu)槟苡羞@樣美麗、可愛(ài)的地球媽媽感到自豪嗎?那就來(lái)讀讀這句話吧！想必此時(shí)你們已經(jīng)有了初步的體驗(yàn)。（生齊讀宇航員的感嘆。）

三、合作探究，痛惜地球

師：可是，地球是那么容易被破壞，這多么令人感到痛心呀！書(shū)上哪部分寫(xiě)了地球容易被破壞？

生：第3自然段。

師：有補(bǔ)充嗎？

生：第2自然段和第4自然段。

師：第2自然段描寫(xiě)了地球渺小，我們一會(huì)再學(xué)習(xí)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)3、4自然段，了解人類(lèi)是怎樣破壞地球的。同學(xué)們可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，看哪組學(xué)得最主動(dòng)。（生學(xué)習(xí)，師逐組巡視、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。）

師：孩子們，你們學(xué)得真主動(dòng)！老師要檢查你們的學(xué)習(xí)情況，哪個(gè)小組愿意先來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)情況？

生：我們小組通過(guò)“因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源……給人類(lèi)生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅”這句話，知道了人類(lèi)是怎樣破壞地球的。

師：還有補(bǔ)充嗎？課文中還怎樣介紹人類(lèi)破壞地球的？

生：還有“地球是無(wú)私的……地球上的礦產(chǎn)資源必將越來(lái)越少”這句，說(shuō)的也是人類(lèi)破壞地球的。

師：剛才，他們小組通過(guò)讀課文了解到了人類(lèi)是怎樣破壞地球的。接著匯報(bào)。

生：我們小組通過(guò)讀課文畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)了解人類(lèi)有哪些破壞地球的行為。

師：那么人類(lèi)的破壞行為究竟有哪些？

生：（讀）“如果不加節(jié)制地開(kāi)采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來(lái)越少。”

師：老師注意到你不僅讀出了人類(lèi)破壞的行為，還讀出了人類(lèi)破壞地球的后果，能不能只說(shuō)人類(lèi)的破壞行為呢？

生：不加節(jié)制地開(kāi)采。

師：真聰明，繼續(xù)。

生：隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品。

（師課件出示三個(gè)句子：不加節(jié)制地開(kāi)采隨意毀壞自然資源不顧后果地濫用化學(xué)品。）

師：當(dāng)你們讀到這些破壞行為的時(shí)候，你們的心中有什么樣的體會(huì)，能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的心情嗎？

生：難過(guò)。

生：憤怒。

……

師：誰(shuí)愿意把這些句子再讀讀，注意你這次的任務(wù)非常重，因?yàn)槟愦砹诉@么多同學(xué)的心情呢！

（生帶著強(qiáng)烈的感情讀。）

師：老師強(qiáng)烈地感受到了你此時(shí)的心情，就像他那樣，我們齊讀。

（生齊讀，讀得更有感情了。）

師：人類(lèi)這樣的破壞會(huì)導(dǎo)致怎樣嚴(yán)重的后果呢？哪個(gè)小組愿意結(jié)合課前收集的資料來(lái)匯報(bào)？

生：我們小組學(xué)習(xí)時(shí)采用了結(jié)合學(xué)習(xí)資料來(lái)讀課文的方法。我們收集的資料是：黃河每天要被迫“喝下”500萬(wàn)立方米污水；長(zhǎng)江每天被迫接受3 600萬(wàn)立方米污水；鄱陽(yáng)湖已被圍湖造田“吃”掉了一半，如今每天還要“吞下”2 100萬(wàn)噸泥沙，湖底增高了3厘米。

師：請(qǐng)問(wèn)你們的資料在哪里收集的？

生：在網(wǎng)上查找的。

師：這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，接著匯報(bào)資料。

生：南極臭氧空洞以每年一個(gè)美國(guó)陸地面積的速度增大，使地面紫外線輻射增強(qiáng)，皮膚癌發(fā)病率上升。

生：由于人類(lèi)不顧后果地排放溫室氣體，地球表面迅速變熱。例如：飛機(jī)起飛時(shí)就能看見(jiàn)尾翼的后面有兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾氣?？茖W(xué)家已建議讓飛機(jī)調(diào)整飛行的高度，可是也不能挽回破壞。

師：你在哪查找的資料？

生：我在電視上看到的。

師：你真是個(gè)有心人！只要我們留心觀察，在生活中處處都可以學(xué)到知識(shí)。由于時(shí)間的關(guān)系，我們課后繼續(xù)交流手中的資料，好嗎？

師：剛才我們了解了地球母親遭受的破壞。被破壞的資源也會(huì)傷心，會(huì)憤怒。下面我們就一起傾聽(tīng)淡水的哭訴。

〔課件出示：

淡水的哭訴

我是人類(lèi)生活離不開(kāi)的淡水，我本來(lái)是可以（ ），長(zhǎng)期給人類(lèi)（）的。但是因?yàn)槿藗儯ǎ┖停ǎ?，不但使我遭到（），還造成（ ）等一系列生態(tài)災(zāi)難，嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存?！?/p>

師：不過(guò)，由于淡水太傷心了，許多話都說(shuō)不清楚了，你們?cè)敢鈳蛶退鼏?？先想想，怎樣才能幫淡水說(shuō)清楚呢？

（生思考。）

生：我是人類(lèi)生活離不開(kāi)的淡水，我本來(lái)是可以（不斷再生），長(zhǎng)期給人類(lèi)（做貢獻(xiàn)）的。但是因?yàn)槿藗儯S意排放污水）和（使用農(nóng)藥），不但使我遭到（破壞），還造成（魚(yú)蝦中毒死亡）等一系列生態(tài)災(zāi)難，嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存。

師：這段話不僅讓我們知道了淡水哭訴的內(nèi)容，還讓我們感覺(jué)到了淡水的傷心。淡水的遭遇令人同情，由于人類(lèi)過(guò)度地消耗資源，污染環(huán)境，使得地球上的資源面臨著枯竭的危險(xiǎn)，還導(dǎo)致了觸目驚心的災(zāi)難。下面我們一起觀看一個(gè)小短片，看完后請(qǐng)你用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)概括一下自己的感受。

（課件播放地球遭到破壞的短片。）

師：（配樂(lè)解說(shuō)）地球遭到了人類(lèi)的破壞，導(dǎo)致了一系列生態(tài)災(zāi)難。水資源短缺，人們只能飲用受污染的水，黑煙籠罩在大地的上空，無(wú)節(jié)制地采伐樹(shù)木造成森林被毀，土地荒蕪，多少人飽受著干旱和洪水的折磨。隨著人類(lèi)破壞的加劇，江河泛濫，酸雨連綿，臭氧層減薄，地球的環(huán)境狀況日益惡化，地球已是千瘡百孔，地球母親在哭泣！

師：有什么想說(shuō)的嗎？

生：看完短片后，我心里太難過(guò)了。

生：我想說(shuō)的是，人類(lèi)太殘忍了。

生：我們不能再這樣破壞地球了！

師：孩子們，想一想，在人類(lèi)無(wú)休止的摧殘之下，地球母親現(xiàn)在變得怎么樣了？她美麗的綠色長(zhǎng)發(fā)呢？水藍(lán)色的紗衣呢？

生：地球母親的頭發(fā)已經(jīng)大面積減少了，光禿禿的。

生：地球母親美麗的紗衣已經(jīng)破爛不堪了。

生：地球母親的眼睛已經(jīng)變得無(wú)神了，流出了黑色的淚水。

師：老師知道你們還有很多的話要說(shuō)，但我們?cè)趺慈绦脑僬f(shuō)下去，因?yàn)檫@是我們的地球母親呀！請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話。

（課件出示：生讀宇航員的感嘆。）

師：地球那么容易被破壞，除了3、4自然段，課文還有哪寫(xiě)出來(lái)了？

生：（讀）“地球又是一個(gè)半徑只有6 300多千米的星球……就像一葉扁舟?！?/p>

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：（讀）“同茫茫宇宙相比……人類(lèi)活動(dòng)的范圍就很小很小了?！?/p>

師：剛才他們所讀的都是說(shuō)明地球渺小的內(nèi)容。課文采用什么說(shuō)明方法突出了地球的渺小？

生：采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

師：你能把數(shù)字找出來(lái)讀讀嗎？

生：（讀）“6 300多千米”、“5億多平方千米”、“五分之一”。

師：你很會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：還采用了對(duì)比的方法，把地球同茫茫宇宙相比。

師：同茫茫宇宙相比，地球只像其中大海中的——

生：一葉扁舟。

師：多么小的船呀，在海浪中顛簸。這就是地球，她是這樣渺小，這樣容易被破壞。

四、理解體驗(yàn)，保護(hù)地球

師：同學(xué)們可曾想過(guò)，假如有一天地球被破壞得再也無(wú)法讓人類(lèi)生存了，我們能到哪兒去呢？

生：我們只能在太空中流浪。

師：太可憐了！

生：我們沒(méi)地方去，只能死亡。

師：更悲慘！

生：我們可以到火星或月球上去居住。

師：你很有想法，你的想法真美好，可它能實(shí)現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)默讀5～7自然段，看我們能不能移居到別的星球上去？為什么？（生默讀。）

生：我們不能移居到別的星球上去。因?yàn)椤翱茖W(xué)家已經(jīng)證明……人類(lèi)不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”。

師：看來(lái)，失去了地球這個(gè)家園，我們別無(wú)去處。

師：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易被破壞了！”宇航員發(fā)出的感嘆值得我們深思。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找出宇航員說(shuō)的這句話再讀讀。然后試著聯(lián)系全課，聯(lián)系“可愛(ài)”與“被破壞”說(shuō)一句話，用上“如果……就……”的句式。

生：如果人類(lèi)再這樣破壞地球，我們的地球就會(huì)滅亡。

生：如果我們?cè)俨槐Ｗo(hù)地球，我們就無(wú)處可去了。

師：看來(lái)，同學(xué)們清醒地認(rèn)識(shí)到了地球面臨的嚴(yán)竣現(xiàn)實(shí)。不過(guò)，事在人為，你能不能向積極的、美好的方面假設(shè)一下呢？

生：如果我們精心保護(hù)地球，地球就會(huì)越來(lái)越美。

生：如果我們給地球母親擦去了淚水，地球母親就會(huì)更漂亮。

生：如果每個(gè)人都不往地上亂扔垃圾，我們周?chē)沫h(huán)境就會(huì)更好了。

師：你能結(jié)合身邊的實(shí)際來(lái)談，說(shuō)得真好！誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>

生：如果我們每個(gè)人多種一棵樹(shù)，地球媽媽的頭發(fā)就會(huì)越長(zhǎng)越濃密。

師：是呀，如果非要給地球母親的這份美麗加上期限，我們就希望是永久……孩子們，精心保護(hù)地球，刻不容緩！

師：來(lái)，為了我們?nèi)匀挥猩娴募覉@，下面讓我們一起來(lái)讀最后一自然段，用我們的聲音，我們的力量來(lái)呼吁人類(lèi)保護(hù)地球！

（生齊讀最后一段，越讀越有力量。）

師：你們的呼吁真有力量，我想全世界都聽(tīng)到了你們的呼吁！

五、回歸整體，珍愛(ài)地球

師：剛才，老師和同學(xué)們一起讀懂了課文。請(qǐng)結(jié)合板書(shū)，回憶一下這篇課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？然后寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？

生：課文先寫(xiě)了地球既美麗又很渺??；接著寫(xiě)了地球上的資源是有限的，由于人類(lèi)的破壞，使得資源面臨枯竭的危險(xiǎn)；然后寫(xiě)了人類(lèi)不能指望在破壞了地球后再移居到別的星球上去；最后告誡了我們要精心保護(hù)地球。

師：我們來(lái)看課題，作者為什么用“只有一個(gè)地球”為題？請(qǐng)把下面一句話補(bǔ)充完整，“因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球，所以……”。

生：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球，所以我們不能再破壞地球了。

生：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球，所以我們要好好保護(hù)地球。

師：（師課件播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。）洪水肆虐，沙塵成災(zāi)，地球已向我們敲響了警鐘，來(lái)讓我們時(shí)刻提醒自己：（生齊讀：只有一個(gè)地球。）讓我們時(shí)刻警示世人：（生齊讀：只有一個(gè)地球。）

反思：

《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文，這篇課文緊扣環(huán)保主題，有著樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清晰的條理，飽含深情，深入淺出，發(fā)人深省。課前，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索，我給這節(jié)課確定了指導(dǎo)思想：教師要做學(xué)生平等的合作者，做一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法。在課堂上，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)積極，情感受到了熏陶，獲得了思想啟迪，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

一、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中能夠還學(xué)生以真正的“讀者”地位。讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體會(huì)。在讀課文時(shí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，允許學(xué)生選擇自己喜歡的句子交流感受，允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在這樣民主寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生的心靈自由放飛，思維的火花盡情綻放，學(xué)得積極、主動(dòng)、收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、 根據(jù)教材特點(diǎn)，擺脫教材束縛

在課堂中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”這一條明顯的主線，采用了變序教學(xué)的方法，直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生從“可愛(ài)”和“破碎”兩方面輻射全文，避免了瑣碎地、按部就班地講解課文。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的、自由的與文本直接對(duì)話的空間，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與思考，不是為了教材而教學(xué)生，而是使教材真正成為有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、 以情感為主線，實(shí)現(xiàn)以讀悟情

我抓住了課文中的另一條主線——從“喜愛(ài)、自豪”到“難過(guò)、心痛”這條情感暗線，以“情”為紐帶，創(chuàng)設(shè)情境，情理融合，拋開(kāi)煩瑣的提問(wèn)和分析講解，取而代之的是多層次、多形式，一遍一遍地朗讀，讓學(xué)生在讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又訓(xùn)練了語(yǔ)感。使學(xué)生經(jīng)歷了從“喜愛(ài)、自豪”到“難過(guò)、心痛”，又到“熱愛(ài)、珍惜”這一情感的變化過(guò)程。學(xué)生的感受越來(lái)越深刻，思考越來(lái)越有深度，從而使學(xué)生情感得到了升華。

（作者單位：穆棱市民主小學(xué)）