激發(fā)情感讓差生越過學習障礙

吳秀泉

情感是人們的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗。當客觀事物能滿足人們的需要，當人們的行為獲得預定的效果時，就會產(chǎn)生積極肯定的情感。反之，則是消極否定的情感。

差生在情感上存在許多缺陷：他們有較強的自卑感，認為自己永遠學不好物理，老師同學都瞧不起自己，因而滿不在乎，不求上進；他們的自卑心理嚴重，處于厭學物理、與回避老師的狀態(tài)；缺乏學習物理的信心，一遇到困難就打退堂鼓，放棄物理的學習。

差生的心理特征中也有許多積極因素：他們有學好物理使自己成才的渴望；有強烈的自尊和好勝心；喜愛追新求異，喜歡新穎的教學方法，討厭“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式。高中是學生學習物理的重要場所，教學中，如何防止差生產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化差生，是大面積提高高中物理教學質(zhì)量的重要課題，實施情感教學，則是防差轉(zhuǎn)差的重要途徑。

一、建立和諧關(guān)系，架起教與學的橋梁

情緒是情感的強烈表現(xiàn)。學生的情緒特點是充滿熱隋，反應強烈，很容易受到感染。但情緒轉(zhuǎn)移很快，有明顯的情緒兩極性。他覺得這位老師好，就極端的熱情，從喜歡這位老師開始，到愛上這位老師的課，從而對這門課發(fā)生強烈興趣。他認為那位老師不好，就極端冷漠，從討厭哪位老師開始，到厭學那位老師的課，直到對那門課放棄學習。

物理教學中，教師要非常重視對所教學生的情感投入，為學生(特別是差生)灌注無限的熱情和希望，對他們關(guān)心、愛護、尊重，由愛學生激發(fā)學生愛老師。

差生特別關(guān)注老師對自己的態(tài)度。因此，教師對待差生：首先應親近，要經(jīng)常利用課間休息，星期天找他們談心，用家訪、與家長聯(lián)系等方式，較詳細地掌握差生的家庭情況、個人性格特點、興趣愛好、生活習慣、學習成績以及思想狀況，有針對性地解決影響他們學習物理的各種思想問題，為學好物理打下良好的思想基礎。其次，在課堂上對差生不能冷落，要提一些較簡易的問題請他們解答，讓他們盡可能地得到自我表現(xiàn)的機會，避免使他們在課堂上難堪。對他們的解答要給予肯定和鼓勵，盡可能地使用“好”、“很好”、“錯了沒關(guān)系”等語言，甚至答錯了也盡可能從中找出正確的含意或因素來加以鼓勵。千萬不能諷刺挖苦，損害他們的自尊心，打擊他們的學習積極性，

二、采用愉快教學法，激發(fā)學習熱情

剛進入高中段，是獨立性和依賴性、自覺性和盲目性縱橫交錯的時期。他們的感知能力增強。但是抽象邏輯思維能力還很弱。而物理課程的特點是理論性強，需要周密的邏輯推理，與初中生的智力和能力水平存在一定的差距。這就需要教師根據(jù)教材的特點。結(jié)合學生的心理特征，靈活地選用教學方法，進行愉快教學。

要讓學生愉快地接受知識和技能，這就要求教師在課堂上培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，提高課堂教學效率，充分發(fā)揮45分鐘的作用。

傳統(tǒng)教學往往是“滿堂灌”，這是初中生(特別是差生)最討厭的。進入高中，要變“教師講”為“學生講”，把教學內(nèi)容中易錯，易混淆的概念，規(guī)律編成問答題，讓學生帶著這些問題去看課本，然后讓同學們回答。這樣即可以檢查學生掌握知識的情況，又可以培養(yǎng)他們的自學能力和表達能力。老師再根據(jù)學生的回答情況，著重講解學生還沒有掌握的內(nèi)容，使教學有側(cè)重點。這樣既能避免學生產(chǎn)生厭煩情緒，又能有針對性地教學，使學生成為學習的主人，真正掌握知識。

教師可圍繞課題盡可能地讓學生獲得動腦、動眼、動口、動手的機會。如：看幻燈投影、舉手搶答、聯(lián)系實際舉例、做小實驗、小練習等。特別要鼓勵差生多參與，包括上臺表演實驗，讓他們在愉快中學習、練習、應用和鞏固知識，增強他們愛好物理學習的興趣。

三、幫助建立自信心、培養(yǎng)學生的理智感

理智感是人的認識與探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感。如解決問題后的自信，就屬于理智感。當差生在學習上遇到挫折面心灰意冷，喪失信心時，渴望得到教師和同學的關(guān)心、理解和鼓勵，這是人的情感需要。此時教師要關(guān)心愛護他們，找他們談心，肯定他們的成績，鼓勵他們不要氣餒，積極進取。教師要為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們看到成功的希望。要改革傳統(tǒng)的考試方法和評價方法，不要按成績排名次。更不能公布名次。應該讓學生根據(jù)自己的實際情況制訂切實可行的單元學習目標和學期學習目標。給學生記前進分、興趣分。當差生實現(xiàn)某一學習目標時，及時給予表揚肯定，讓他們體驗成功的喜悅，鼓勵他們制訂更高層次的學習目標。當他們失敗時，幫助他們查缺補漏，組織他們補考，讓他們再次獲得成功的機會。使學生在不斷的成功中培養(yǎng)自信心，建立理智感。

教師要指導差生科學的讀書方法，培養(yǎng)自學能力。主要途徑是學會“三讀兩答一議”，三讀：一是通讀所學內(nèi)容，做到大概了解；二是結(jié)合問題或提綱進行精讀：三是研讀重點難點，并做適當筆記，以便在聽課、討論時重點注意。兩答：一是試著回答教師或提綱上的提問；二是大膽回答同學的提問。一議：與周圍同學議論、研討疑難。

教師還要指導差生學會聽課，培養(yǎng)集中注意力的品質(zhì)。要求他們既要注意聽自己基本弄懂卻與自己的見解不完全相同的內(nèi)容，又要專心聽那些疑難問題及研究問題的方法。對接受能力弱而又不注意聽講的學生，要多提問他們，提問時要啟發(fā)引導他們由簡單到復雜，逐步提高，體驗成功的喜悅，逐步樹立自信心。

四、精心創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設教學情景是一門博大精深的科學和藝術(shù)，教師應逐步學會充分運用現(xiàn)代的教學理念和教學手段，正確采用生動形象，啟發(fā)誘導，情趣而又幽默的教學方法進行教學，為學生創(chuàng)設一種樂于與老師密切配合，自覺地進入探求知識的教學情景。創(chuàng)設教學情景，具體地說，就要善于從物理的現(xiàn)象和本質(zhì)著手，設置問題情景和物理實驗情景。設置問題情況情景，除了教師提出問題，講故事的方式以外，還可以從新舊教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系引入，也可以從學生的日常生活經(jīng)驗引入。例如：對學生講摩擦力時，將枯燥的抽象思維內(nèi)容，寓于一個十分惹人探求、引起熱烈希望解決的有趣的問題情景中，提出“一噸重的銅球，放在光滑的地板上，螞蟻能推動它嗎?”這樣一個問題。一下子把學生的學習，探求的熱情激發(fā)起來了。在這種求知心切的心理狀態(tài)下，去剖析摩擦概念。寓難點于設疑之中，寓解題于趣味之中，以情感支撐毅力，激化認識。寓知于樂，以趣激學。當然不是盲目地去迎合學生現(xiàn)時的興趣，而是使學生的思想認識符合教學實際。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，人類的物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，許多物理規(guī)律都是從實驗中總結(jié)出來的。所以，教師一定要很好地利用各種教具，充分發(fā)揮實驗課的功能。用現(xiàn)象清楚，效果明顯的演示實驗，創(chuàng)設有聲有色、直觀感知的情景；用師生共同探討，共同參與的演示實驗，創(chuàng)設生動活潑、熱烈探討的情景；用鼓勵和啟發(fā)學生自行設計和選擇最佳實驗方案的分組實驗，創(chuàng)設導控探索，驗證求知的情景。蘇霍姆林斯指出：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來?！彪S著學生學習的不斷深入，教師應給學生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動手機會，激勵學生的積極向上，取得成功。

總之，對情感領(lǐng)域的探索，是對學生學習興趣，態(tài)度和價值等方面形成一個良好個性的探索過程，體現(xiàn)了認識的能動作用。雖然情感領(lǐng)域的變化因素是微妙的，很難用量化來加以表述，但是，只要用心去探究它，利用它，它可使人們沖破種種學習障礙，取得超越自我的成績。