《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)新探索

【摘要】當(dāng)前《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)中存在很多問題,本文結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)的目的,針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀,提出了改進(jìn)教學(xué)的新方法。

【關(guān)鍵詞】《概論》教學(xué);教學(xué)目的;現(xiàn)狀;改進(jìn)方法

2007年黨的十七大后,教育部將“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”重新更名為“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”,把馬克思主義與中國實(shí)際結(jié)合的理論進(jìn)一步突出,強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生對(duì)當(dāng)代思想政治理論理解與掌握的重要性?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》是一門思想政治理論課,是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要指導(dǎo)課程,也是能提供一種指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的方法課程。基于本課程的教學(xué)目的,本文針對(duì)目前高職教育《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)的現(xiàn)狀,提出《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)的新方法。

一、《概論》課程教學(xué)目的

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)是大學(xué)生公共必修基礎(chǔ)課,是一門思想政治理論課,該課程需要著重以中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程為主線,從理論與實(shí)踐、歷史與邏輯的統(tǒng)一上揭示了馬克思主義中國化的理論軌跡,講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程,充分反映馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論形態(tài),內(nèi)

容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、黨建、國際政治等多個(gè)方面,理論性強(qiáng),知識(shí)量大。

講授本課程幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本原理及其對(duì)當(dāng)代中國發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義,正確認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,認(rèn)識(shí)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的規(guī)律。通過本課程的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題,同時(shí)可以更加使學(xué)生堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念,增強(qiáng)在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的使命感和自覺性。

二、《概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教學(xué)不夠重視

由于高職院校的學(xué)生到高職學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是學(xué)技能、技術(shù)或技藝,對(duì)專業(yè)理論、知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)有一定偏愛,加之高職院校的學(xué)生教育背景各異, 文化理論功底一般較薄弱,對(duì)于起點(diǎn)較高的《概論》課程不能完全適應(yīng),導(dǎo)致高職院校學(xué)生對(duì)《概論》課程遠(yuǎn)不如對(duì)專業(yè)課重視,學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí),高職院校的課程管理者在安排和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),以消極態(tài)度對(duì)待思想政治課,忽視思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求,甚至為了安排專業(yè)課程,減少《概論》課程的課時(shí)。在課時(shí)減少的情況下,《概論》課教師只能壓縮教學(xué)內(nèi)容,而不能深入講解課程中的重要內(nèi)容,嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量。而且很多高職院校的《概論》課程均為大班上課, 一個(gè)課堂常常有數(shù)百學(xué)生上課,上課的效果很不理想。

2.既定知識(shí)的灌輸

《概論》課程內(nèi)容不僅理論性強(qiáng),與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也非常緊密,而目前一些教師講授《概論》課程,只是為了完成教學(xué)內(nèi)容,趕上教學(xué)進(jìn)度,純粹地照本宣科,一味地教育學(xué)生記住課程內(nèi)容,未能補(bǔ)充課外知識(shí),沒有結(jié)合歷史背景或國際國內(nèi)的時(shí)政要聞、生活實(shí)例對(duì)教材中的理論進(jìn)行具體深入地分析,與實(shí)際聯(lián)系很少,不重視啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容思考,也不引導(dǎo)學(xué)生觀察分析問題,教學(xué)枯燥無味,導(dǎo)致學(xué)生理解困難,長期以往,學(xué)生會(huì)認(rèn)為《概論》課程與以后的現(xiàn)實(shí)生活不相關(guān),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性低下,在課堂上出現(xiàn)無精打采、互相說話的學(xué)生也就不足為奇了。此外 ,《概論》課需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,如果學(xué)生只知道了既定的知識(shí),而不會(huì)分析解決問題,學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮不了作用,也就沒有意義了。

3.教學(xué)方式單一

《概論》課程教學(xué)方式過于傳統(tǒng)簡單,大都采用教師單一授課,而相比高職專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)《概論》課程缺乏興趣就不難理解了,而且這種教學(xué)方式中,學(xué)生只是充當(dāng)聽者,沒有太多機(jī)會(huì)參與到思考和討論中,未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！陡耪摗氛n程的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生的互動(dòng),需要多樣化的教學(xué)方式予以配合,而單一的教學(xué)方式缺乏靈活性,使得教學(xué)方式呆板,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、《概論》課程教學(xué)的改進(jìn)方法

針對(duì)目前《概論》課程教學(xué)中存在的問題,急需按照《概論》課程教學(xué)的目的,積極探索改善《概論》課程教學(xué)實(shí)踐的有效途徑,完善《概論》課程的教學(xué)模式,以提高《概論》課程的整體教學(xué)效果。

1.《概論》課程教學(xué)內(nèi)容要豐富新穎

《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)中需要反映最前沿的理論研究成果,這就需要任課教師把當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題融入教學(xué)內(nèi)容中,使《概論》課程的內(nèi)容豐富,便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用,也可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這也就需要教師針對(duì)社會(huì)重大問題和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,對(duì)《概論》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。要安排足夠的課時(shí),對(duì)社會(huì)重大問題和學(xué)生普遍關(guān)心的問題講深講透,并組織學(xué)生對(duì)他們感到困惑的社會(huì)問題加以分析,而對(duì)于那些涉及課程完整性的一般性內(nèi)容,則可以在明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自學(xué),教師予以指導(dǎo)。此外,可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)使《概論》課程新穎獨(dú)特,通過鏈接精彩內(nèi)容、重現(xiàn)歷史畫面、展示現(xiàn)實(shí)案例、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)、收看錄像或電視專題片等方式,用豐富、生動(dòng)的視聽資料說明所要闡述的理論知識(shí),使《概論》課程內(nèi)容新穎,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2.《概論》課程授課形式要多樣

要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使《概論》課程教學(xué)以學(xué)生為主體,貼近實(shí)際,貼進(jìn)生活,就需要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)形式,可以采用包括小組討論、案例教學(xué)、辯論式教學(xué)、課堂討論評(píng)說、實(shí)踐教學(xué)等多種形式。

(1)小組討論教學(xué)。把學(xué)生分成若干小組,由小組成員根據(jù)自身的學(xué)科背景以及當(dāng)前的重大社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,選擇其中一個(gè)焦點(diǎn)問題,通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方式,對(duì)焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析探討,并在課堂中對(duì)探討的結(jié)果集(下轉(zhuǎn)第217頁)(上接第216頁)中演示講解,可以有效鍛煉小組成員分析解決問題的能力,也有利于其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)分析社會(huì)問題,增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(2)案例教學(xué)。教師在授課過程中,根據(jù)所要講授的課程內(nèi)容,選擇一些經(jīng)典案例,結(jié)合課程中理論,帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析其中的本質(zhì)。通過開展案例教學(xué),有助于學(xué)生掌握《概論》課程中的理論體系,幫助學(xué)生分析解決遇到的類似現(xiàn)實(shí)問題,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,解決學(xué)生對(duì)某些理論和社會(huì)問題的困惑,有利于提高教學(xué)效果。

(3)辯論式教學(xué)。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題,選擇若干有爭議的話題,在與學(xué)生討論商定后選擇一個(gè)可辯論的題目,將學(xué)生分為正方、反方、點(diǎn)評(píng)方三小組。通過正反兩方的辯論,先由學(xué)生點(diǎn)評(píng)方進(jìn)行點(diǎn)評(píng),再由教師進(jìn)行綜合深入評(píng)講。這種教學(xué)方法把單一的課堂教學(xué)變得更加豐富,有效地解決了學(xué)生積極性不強(qiáng)的問題。

(4)課堂討論評(píng)說教學(xué)。教師與學(xué)生共同選取一些重大社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,或是選擇學(xué)習(xí)中碰到的一些疑難問題,讓學(xué)生有組織地進(jìn)行自由發(fā)言討論。討論結(jié)束后,由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié),讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(5)實(shí)踐教學(xué)。《概論》課講授的是馬克思主義的理論體系,而實(shí)踐性是馬克思主義最本質(zhì)的特點(diǎn),馬克思主義理論的傳播也不能單純依靠理論教育模式,《概論》課的講授僅僅依靠課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育效果的,必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,可以將課堂學(xué)習(xí)有效地拓展到課外,組織學(xué)生走向社會(huì),參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.《概論》課程教學(xué)考核要全面

考核是一種對(duì)教學(xué)結(jié)果的檢測手段,通過考核可以比較真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況,了解教師教學(xué)的效果。同時(shí)考核也是一種引導(dǎo)手段,可以指引學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。在考核內(nèi)容上,考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力的考核。在考核形式上,堅(jiān)持正確的命題原則下,要采用靈活多樣的考核形式。目前很多高職院校的《概論》課以期末考試成績?yōu)榭偝煽?導(dǎo)致不少學(xué)生平時(shí)輕視《概論》課程,忽視學(xué)習(xí)過程,只要學(xué)生在期末考試期間,集中精力復(fù)習(xí),就可以得到一個(gè)比較理想的成績,因此需要把平時(shí)成績與期末考試成績結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)對(duì)《概論》課的學(xué)習(xí)。

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作者簡介:黃劍鋒(1982-),男,湖北京山人,碩士,教師