試議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

盧懿

【摘要】數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，更是一門重要的工具學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，直接制約著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，滲透素質(zhì)教育是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我有以下體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)素質(zhì) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0118-02

一、構(gòu)建素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，過去由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。在素質(zhì)教育觀下的教學(xué)目標(biāo)必須力求使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。能力目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、自學(xué)能力；情感目標(biāo)即為個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、形成良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的要求，遵循“將智能發(fā)展放在首位，以知識(shí)目標(biāo)為主線，同時(shí)滲透德育教育、情感教育等非智力因素”的原則。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)使得探索精神、合作精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個(gè)性。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)

1.數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式

在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生的思考留出足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠充分，教師不敢放手，常常自覺或不自覺地替代學(xué)生對研究的問題做出結(jié)論，掩蓋了學(xué)生的認(rèn)知過程及學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 教師備課只備大綱和教材而不備學(xué)生

只關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)卻忽略學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，只研究教法而忘記研究學(xué)生的學(xué)法。有的數(shù)學(xué)老師的教案是“年年歲歲花相似”，但不顧學(xué)生“歲歲年年人不同”。

3. 要否定“應(yīng)試教育”，不是要否定現(xiàn)行的教育

“素質(zhì)教育”下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是“單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率”，但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)”打下必要的基礎(chǔ)。所以提倡“素質(zhì)教育”也不是可以不要教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“素質(zhì)教育” 要否定“應(yīng)試教育”，但不等于要否定現(xiàn)行的教育。關(guān)于這一點(diǎn)有些學(xué)生和家長甚至老師都存在認(rèn)識(shí)上的偏差。常聽家長和老師如此言：他（她）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不好，不指望他（她）成材，將來能夠成“人”就行了。多么善良的愿望，看上去多么切入實(shí)際，然而多半事與愿違。為什么？殊不知任何學(xué)生都得有精神寄托，學(xué)習(xí)上沒有長進(jìn)，作為學(xué)生必感空虛，壓抑久了必然使他人格扭曲。試想當(dāng)數(shù)學(xué)已成“天書”，它還有教育功能嗎？

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施辦法

1. 教學(xué)內(nèi)容生活化

教材對于學(xué)生來說，它是一種間接經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的抽象性。鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題。多讓學(xué)生去感知和實(shí)踐，再現(xiàn)“生活”。 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)。靈活處理教材與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，找準(zhǔn)理論與實(shí)際的銜接點(diǎn)，將生活情節(jié)有機(jī)地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內(nèi)涵。

2.建立新型的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對數(shù)學(xué)問題的好奇心。教書，不再單是為了傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師努力做到“教會(huì)、會(huì)教”，幫助學(xué)生做到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”。

3. 改變教學(xué)模式

積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，注重過程，而不僅僅是結(jié)果。教師在教學(xué)時(shí)，依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出一些富有啟發(fā)性的問題，設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。

4. 做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

布盧姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因不是智力低下，而是學(xué)習(xí)過程中知識(shí)缺陷的積累和挫折造成。如果能及時(shí)幫助他們填補(bǔ)知識(shí)缺陷，95%以上學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”。樹立每一個(gè)正常學(xué)生都能“學(xué)懂”數(shù)學(xué)的觀念，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，老師要有愛心和耐心，認(rèn)真輔導(dǎo)，最好是給他們補(bǔ)課。一定有人會(huì)反對：補(bǔ)課豈不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是“應(yīng)試教育”的做法。且聽我說：許多事不可一概而論，“素質(zhì)教育”怎能不分對象，不問情況，去搞一刀切，對于后進(jìn)生暫時(shí)補(bǔ)課就好似給病人用藥。誰不知：是藥三分毒，但從長計(jì)議，自然是治病要緊，且醫(yī)早不醫(yī)遲。道理相通：病人需治療，后進(jìn)生須補(bǔ)課。從營養(yǎng)學(xué)角度考慮，人體缺少什么，我們就補(bǔ)什么，給后進(jìn)生補(bǔ)課豈不一樣。以上是從科學(xué)角度。下面再從公平角度細(xì)述其詳：當(dāng)下“素質(zhì)教育”挑戰(zhàn)“應(yīng)試教育”的結(jié)果：在譽(yù)論上“素質(zhì)教育”占上風(fēng)，在行動(dòng)上“應(yīng)試教育”占了上風(fēng)。在江蘇流傳著這樣一句經(jīng)典的話：“口頭上素質(zhì)教育轟轟烈烈，行動(dòng)上應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。應(yīng)試教育主要面向少數(shù)學(xué)生，勿視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，在應(yīng)試教育影響下，老師們也不堪重負(fù)，對于學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的學(xué)生，他們已無暇顧及，這些后進(jìn)生無疑成了應(yīng)試教育的最大受害者。他們終日學(xué)無所獲，“被挫傷了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性﹑積極性和創(chuàng)造性，影響了全面素質(zhì)的提高”，“沒有在德智體等方面生動(dòng)﹑活潑﹑主動(dòng)地發(fā)展”，所以這些后進(jìn)生受到的也不叫“素質(zhì)教育”，后進(jìn)生沒受到必要的教育，換言之，后進(jìn)生受到的是不公正的教育（如果不去改變它）。再從實(shí)際角度看：他們中有的人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的讓人吃驚，這些人不先給他補(bǔ)“最必要的基礎(chǔ)”，老師還有什么高招能夠把他們的數(shù)學(xué)教懂，一點(diǎn)不懂的數(shù)學(xué)課能夠引起他的興趣嗎？能夠達(dá)到“素質(zhì)教育”目的嗎？初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，高中數(shù)學(xué)不一定好，但初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特差的甚至是一點(diǎn)不懂的，可以肯定他高中數(shù)學(xué)好不了，這說明基礎(chǔ)不能決定一切，但“必要的基礎(chǔ)”是“繼續(xù)學(xué)習(xí)”所少不了的。正因如此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生就該補(bǔ)上他最缺的基礎(chǔ)內(nèi)容， 我的觀點(diǎn)是：面對特殊的對象，在特定的時(shí)期，可以用特別的方法，盡快補(bǔ)起素質(zhì)教育所“必要的基礎(chǔ)”，最終實(shí)觀“素質(zhì)教育”之目的。

四、實(shí)施素質(zhì)教育要堅(jiān)定信念

“素質(zhì)教育”是一項(xiàng)浩瀚而又艱巨的工程，只要廣大教育工作者不斷學(xué)習(xí)和交流，勇于探索和實(shí)踐，相信“素質(zhì)教育”終將走向成功。