小學英語故事教學的育人價值探析

王瑛玨

【摘 要】Story time是PEP教材的重要板塊，蘊含著豐富的育人價值。在教學過程中充分呈現(xiàn)故事的情境性、情節(jié)性、角色性以及寓意性，有利于學生的成長。教師應(yīng)“立足單元主題，明晰育人目標；立足問題引領(lǐng)，挖掘育人元素；立足情節(jié)創(chuàng)編，升華育人價值”，由此達到英語學科立德樹人的目標。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課程標準；故事教學；育人價值

英語課程具有工具性和人文性的特點。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。育人價值彰顯了英語課程的人文性。教材是學生學習語言的主要載體，PEP英語教材圖文并茂，以單元為單位，以板塊的形式構(gòu)建單元內(nèi)容。Story time是其中的重要板塊，蘊含著豐富的育人價值。在教學過程中充分呈現(xiàn)故事的情境性、情節(jié)性、角色性以及寓意性，有利于學生的成長。然而，在小學英語故事教學中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師過于注重語言知識的教學而淡化育人價值的挖掘；過于關(guān)注故事的趣味性而忽視故事的教育性。如何改變這種情況？筆者以PEP《英語》五年級Story time板塊的教學為例，探析新課標視域下小學英語故事教學的育人價值。

一、立足單元主題，明晰育人目標

2022年版課標指出：主題為語言學習和課程育人提供語境范疇。教師應(yīng)以單元為整體，明確單元主題，確定育人目標，開展情境化的故事教學，發(fā)揮故事教學的育人價值。經(jīng)過學習，學生了解故事文本內(nèi)容，體驗故事情節(jié)，感知故事情感，領(lǐng)悟故事寓意。以PEP《英語》五年級下冊Unit 6 Work quietly！ C Story time的教學為例，具體可以按如下路徑展開。

（一）明確單元主題，細化育人目標

2022年版課標倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學生整體性地學習語言。故事教學中，教師應(yīng)明確單元主題，明晰單元育人目標。本單元的主要教學內(nèi)容是“詢問并回答某人是否正在做某件事情；談?wù)撛谝恍┕矆鏊男袨橐?guī)范”，單元內(nèi)容指向“人與社會”主題范疇中“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“班級與學校規(guī)則，規(guī)則意識”子主題。本單元的主題為“Follow the rules”，單元中的語篇皆圍繞該主題展開。學生通過本單元的學習，能夠形成對“Follow the rules”的深層認知。各板塊育人目標如表1。

筆者基于單元整體育人目標，根據(jù)不同課時的語篇內(nèi)容，細化了單元課時的育人目標。如表1可見，四個課時的育人目標既統(tǒng)一又獨立，彰顯了故事教學的育人價值。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，滲透育人價值

故事具有語篇性和情境性特征，主題內(nèi)容豐富，學生能在故事教學的具體情境中掌握語言的功能和意義。本單元故事教學中，筆者圍繞單元主題和育人目標，創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學生在情境中運用語言，潛移默化地感知故事情感。

本課講述的是Zoom和Zip在電影院看電影時不遵守公共場合的行為規(guī)范的事件，承接前三個課時中關(guān)于規(guī)則的教育。教學中，筆者根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)了在電影院看電影的情境，讓學生在小組內(nèi)開展角色扮演活動。組員1扮演Zoom，在電影院吃爆米花，發(fā)出“Crunch！”的噪音；組員2扮演Zip，和Zoom在電影院大聲談?wù)撾娪扒楣?jié)，影響其他觀眾看電影；組員3扮演Tiger，提醒Zip和Zoom“Talk quietly！”。且電影結(jié)束后，Zip和Zoom座位旁的地板上撒滿了爆米花，違背了電影院“Keep clean！”的規(guī)定。該故事的文本較為簡單，學生易于在情境模擬的過程中理解文本的內(nèi)涵。通過體驗電影院公共場所的不文明行為，學生認識到在社會公共場所應(yīng)遵守文明公約。筆者相機提醒學生注意遵守公共場合的行為規(guī)范，如“保持安靜”“保持環(huán)境整潔”等，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，滲透“行為舉止文明”的價值觀教育，實現(xiàn)學科的育人價值。

二、立足問題引領(lǐng)，挖掘育人元素

2022年版課標指出：堅持問題導(dǎo)向。問題能引發(fā)學生思考。每個故事都有一條主線，教師應(yīng)立足故事文本，把握故事主線，在故事人物性格、情感等多元素的共同作用下，設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，引領(lǐng)學生對故事內(nèi)容進行思考和討論，豐富學生的情感體驗。學生在思考問題和解決問題的過程中，能夠理解故事中蘊含的道理，形成正確的人生觀和價值觀。以PEP《英語》五年級上冊Unit 1 Whats he like？ C Story time的教學為例，具體可以按如下路徑展開。

（一）梳理故事內(nèi)容，凸顯故事導(dǎo)向

故事寓意通常隱藏在故事的內(nèi)容中。學生可以在閱讀中思考、領(lǐng)悟故事隱含的道理。教師要挖掘故事的育人元素，引導(dǎo)學生梳理故事文本內(nèi)容，幫助學生讀懂故事，發(fā)揮故事教學的導(dǎo)向作用。本單元的Story time講述的是Zoom、Zip、Dog、Elephant等小伙伴在操場上踢足球并談?wù)搉ew PE teacher的故事。筆者借助教材中的圖片，引領(lǐng)學生梳理故事脈絡(luò)。小伙伴們預(yù)測的體育老師有這樣的特征：He must be tall and strong！ 但是，新來的體育老師Rabbit卻是這樣的特征：He is very thin and so short. 雖然Rabbit其貌不揚，但可以看出他是一位優(yōu)秀的足球運動員，因為“Rabbit scores ten goals.”。他的球技得到了Zoom的稱贊：“Youre great！”筆者充分挖掘故事中“不能以貌取人”的育人元素，引導(dǎo)學生尊重并學會欣賞身邊的每一個人。

（二）精心設(shè)計問題，滲透情感教育

好的問題能引發(fā)學生對事物深層次的思考。本課故事教學中，筆者基于故事文本，用問題引領(lǐng)學生主動思考，理解故事內(nèi)涵，由此滲透情感教育。故事中，Zoom和Zip在球場展開了比拼。筆者通過問題“Can Zip get the goal？”“Can Zoom catch the ball？”引出故事內(nèi)容，并讓學生思考：What do you learn from it？ 學生本以為Zoom個子高大，更容易接住球。實際上，Zip雖然個子小，但球技卻更勝一籌。筆者繼續(xù)提問：Can Rabbit get the goal？ How many points does he get？ 在尋找問題答案的過程中，學生認識到：一名優(yōu)秀的足球運動員應(yīng)該具備出眾的球技，不能僅靠外在的身體條件。在問題的引導(dǎo)下，學生逐步感知故事的育人元素和教育內(nèi)涵，感悟故事的情感。

三、立足情節(jié)創(chuàng)編，升華育人價值

情節(jié)性是故事的顯著特征。教師要帶領(lǐng)學生解讀故事情節(jié)，挖掘故事內(nèi)涵，引發(fā)學生對故事的情感共鳴，并在學生掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學生的遷移運用能力，升華故事的育人價值。以PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season C Story time的教學為例，具體可以按如下路徑展開。

（一）解讀故事情節(jié)，拓寬文化視野

梳理故事脈絡(luò)能夠使故事情節(jié)更清晰，使隱藏在文本中的育人價值凸顯出來。本單元的Story time描述了Zoom和Zip到機場接來自澳大利亞的Koala，小伙伴們開心地談?wù)撌フQ節(jié)的活動并在圣誕節(jié)堆雪人的場景。故事中蘊含的隱性信息是中國和澳大利亞兩國的季節(jié)差異。課堂上，筆者帶領(lǐng)學生梳理故事脈絡(luò)，解讀故事情節(jié)。學生逐漸了解南北半球的地域差異和季節(jié)差異，感受世界的奇妙。在此過程中，學生的文化視野得到了拓展。

（二）創(chuàng)編文本故事，升華育人價值

Story time板塊中的很多故事都給讀者留下了想象的空間。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生延伸和拓展故事情節(jié)。本課教學中，筆者基于故事中三位小伙伴關(guān)于圣誕節(jié)的討論，提煉語言支架“Its...I can...”，并創(chuàng)設(shè)新的情境，推動內(nèi)容的延伸和情節(jié)的拓展。筆者緊扣主題，創(chuàng)設(shè)了Zoom和Zip到澳大利亞與Koala一起過春節(jié)的故事情境，讓學生發(fā)揮想象，續(xù)編故事：Zoom and Zip visit Koala in Australia on Spring Festival. If you were Zoom or Zip，what could you do？ 由于澳大利亞地處南半球，所以澳大利亞的春節(jié)在酷熱的夏季。學生思考后給出了如下回答：In Australia， Spring Festival is in summer. Its hot. If I were Zoom or Zip， I could go to the beach and swim.由此，學生了解了由于地理位置的不同而產(chǎn)生的文化差異，初步形成了文化意識，故事育人的價值得到了升華。

故事教學承載著特定的價值導(dǎo)向。因此，故事教學不能僅著眼于對語言知識的教學和對語言能力的訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注故事中蘊藏的教育意義。教師應(yīng)準確挖掘故事的情感內(nèi)涵和育人價值，立足單元主題語境，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學生主動思考，感悟故事內(nèi)涵，形成積極的情感態(tài)度，達到英語學科立德樹人的目標。

參考文獻：

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［4］倪紅娟.人教版《英語》教材故事板塊的有效教學策略［J］.中小學外語教學（小學篇），2021，44（10）.

（福建省廈門市同安區(qū)大同第二中心小學）