基于增值理念的小學綜合素質(zhì)評價探索

張俊娟

【摘 要】綜合素質(zhì)評價是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)革新結(jié)果評價，注重過程評價，并首次提出探索增值評價?；谠鲋道砟畹木C合素質(zhì)評價具有“在評價標準上關(guān)注差異發(fā)展、在評價取向上注重縱向發(fā)展、在評價結(jié)果上強調(diào)過程發(fā)展”等特點?！捌卟守髢骸痹u價體系主要包括“設(shè)計評價模式”“研制評價標準”“規(guī)范評價過程”“收集評價反饋”四個部分，體現(xiàn)了過程性評價的價值，有利于為社會培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

【關(guān)鍵詞】增值評價；綜合素質(zhì)評價；過程性評價；七彩伢兒

綜合素質(zhì)評價能夠?qū)W生的發(fā)展狀況進行全面觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。［1］多年來，在眾多教育工作者的共同努力下，綜合素質(zhì)評價研究取得了不錯的成績。然而，從實踐層面看，綜合素質(zhì)評價還存在著不盡如人意的現(xiàn)象。因此，使用新理念指導綜合素質(zhì)評價改革是改進評價體系的必由之路。“增值”作為經(jīng)濟學中的重要理念，已經(jīng)被引入到教育評價中。這有利于讓每一個學生都得到客觀公正的評價，也有利于激發(fā)基層學校的辦學活力，引導學校按教育規(guī)律辦學。

一、增值評價的內(nèi)涵與特點

2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》正式頒布，該方案強調(diào)教育應(yīng)革新結(jié)果評價，注重過程評價，并首次提出探索增值評價。［2］由此可見，探索增值評價是建立健全科學的、符合時代要求的教育評價機制的必由之路。

（一）增值評價的內(nèi)涵

增值評價一詞源于經(jīng)濟學領(lǐng)域，指的是對價值增長量的評價。在教育領(lǐng)域，增值指的是學生的“發(fā)展程度”，強調(diào)學生在接受某一階段教育后，其綜合素質(zhì)前后對比的進步程度。增值評價是一種基于學生綜合素質(zhì)的變化進行評判的發(fā)展性評價方式。［3］與傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價相比，增值評價既關(guān)注學生的發(fā)展過程，又關(guān)注學生的起點，強調(diào)讓他們按照自己的節(jié)奏成長。薩麗·托馬斯等人認為，增值評價為學校、教師等提供了增值信息，使其能更好地把握學生的發(fā)展程度，從而最大程度地改善學生的學業(yè)成績［4］。增值評價一方面能夠公平、科學地評價學生在成長中付出的努力，另一方面能夠推動學校教育不斷改革，支持不同水平學生的持續(xù)性成長與發(fā)展。

（二）增值評價的特點

基于增值理念的綜合素質(zhì)評價，具有以下三個特點。

1.在評價標準上關(guān)注差異發(fā)展

學生綜合素質(zhì)的發(fā)展受多方面因素的影響，既包括學生自身的因素，又包括學校、家庭和社會的因素。每個學生的學習經(jīng)驗不同，自身素質(zhì)也有差別，因此，每個學生的發(fā)展目標、發(fā)展需求和發(fā)展方向也具有獨特性和個體性。傳統(tǒng)評價方式以學習成績?yōu)橹饕獏⒄?，過于重視考試結(jié)果，忽視了學生成長的動態(tài)性和發(fā)展的差異性。［5］事實上，學生不是等待質(zhì)檢的商品，無法按照統(tǒng)一的標準批量生產(chǎn)。教育評價的目標是讓學生在各方面都得到基本發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出各有所長的樣態(tài)。增值理念指導下的綜合素質(zhì)評價不對群體進行橫向比較，它關(guān)注的是個體的縱向發(fā)展。換句話說，基于增值理念的綜合素質(zhì)評價著眼于個體差異，旨在為個體成長計劃的制訂提供方向、方式上的指導。

2.在評價取向上注重縱向發(fā)展

傳統(tǒng)教育評價通常以學生經(jīng)過學校教育后的“產(chǎn)出”作為評判學生素質(zhì)與學校教學質(zhì)量的標準，忽視了學生的起點。增值理念作為一種新的評價理念，具有注重起點、關(guān)注過程的特點。也就是說，基于增值理念的小學綜合素質(zhì)評價不僅考慮“產(chǎn)出”，更關(guān)注“輸入”，展現(xiàn)“不比基礎(chǔ)比進步”“不比背景比努力”的新型評價取向。［6］這種評價方式側(cè)重展現(xiàn)學生的努力程度和進步幅度，關(guān)注學生成長過程中的“凈增長”。

3.在評價結(jié)果上強調(diào)過程發(fā)展

教育的價值寓于每個過程之中，只有關(guān)注教育過程，才能獲得相對理想的教育結(jié)果。結(jié)果導向的教育評價能清晰地反映學生的綜合素質(zhì)水平，但不能保證評價的科學性，且不能準確呈現(xiàn)影響結(jié)果的諸多因素。我國基礎(chǔ)教育改革明確提出要扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”“唯成績”的評價導向。因此，用增值理念指導教育評價在教育改革中顯得格外重要。一方面，增值理念分離了社會、家庭、學校、教師、個人在學生發(fā)展中的責任，讓各方都能在自己的責任范圍內(nèi)開展客觀的過程性評價，由此組成完整的綜合素質(zhì)評價，提高了評價的科學性；另一方面，過程性評價能讓各方及時掌握學生的進步與不足，通過多主體反饋，促使教師及時調(diào)整教育方式，最大程度地促進學生發(fā)展。

二、基于增值理念的“七彩伢兒”評價體系的構(gòu)建與實施

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵詞。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，許多學校都制訂了綜合能力評價體系，但在實踐中普遍出現(xiàn)了評價標準固化、評價取向功利化、評價結(jié)果量化等問題。針對這些問題，筆者提出構(gòu)建與實施基于增值理念的小學綜合素質(zhì)評價，并設(shè)置了“七彩伢兒”評價體系。該評價體系以增值理念為指導，強調(diào)過程性評價的重要性，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

（一）設(shè)計評價模式

增值評價的代表人物特克維認為，增值理念指導下的學生評價首先要采集學生某段時間的先驗成績、當前成績以及家庭背景等數(shù)據(jù)，其次要對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，然后剝離出家庭等背景因素，最后只考查學校、教師等對學業(yè)成績產(chǎn)生的影響凈增值，由此達到科學、客觀評價的目標。［7］教育評價的責任不僅在于學校教師，更在于學生自身以及家長?？紤]到多方主體對學生評價的重要作用，“七彩伢兒”評價體系圍繞“教師—家長—學生”設(shè)計了多方評價模式，厘清了教師、家長、學生在教育評價中的責任，旨在全方面、多角度地評估學生的發(fā)展狀況。這種評價模式既能分權(quán)于多方，保證評價公平、全面，又能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步與不足［8］。在實施評價的過程中，學校下發(fā)評價標準，每一個單項的評價中都包含父母評、同伴評和教師評三部分，三方同時對同一個學生進行過程性評價，且貫穿學期始終。如此，三方職責明確，能夠?qū)⒃u價落實到位，使評價過程清晰明了。

（二）研制評價標準

1.評價維度

增值評價不拘泥于學習成績，而是關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為鼓勵學生多樣化發(fā)展，“七彩伢兒”評價體系著眼于小學階段學生重點發(fā)展的幾種基本技能和能力，評價維度主要涉及七個方面，分別是努力學習、關(guān)心他人、強身健體、審美表現(xiàn)、懂得自理、國際視野、愛惜生命。這七個評價維度具體體現(xiàn)在七個“會”上：會學習、會關(guān)心、會運動、會審美、會做事、會英語、會自護。為了使“七會”更加形象，“七彩伢兒”評價體系先呈現(xiàn)七個伢兒的形象——智慧伢兒（會學習）、關(guān)愛伢兒（會關(guān)心）、健體伢兒（會運動）、藝術(shù)伢兒（會審美）、自理伢兒（會做事）、英語伢兒（會英語）、自護伢兒（會自護），再以赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色設(shè)計特定的印章標識，與“七會”一一對應(yīng)。學生取得一項優(yōu)秀成績即可獲得對應(yīng)顏色的印章，集齊七種顏色的印章，就能獲得最高榮譽——“七彩伢兒”。

2.評價標準

增值評價不追求全員統(tǒng)一，而是強調(diào)差異化、個性化。根據(jù)學生年齡特征，“七彩伢兒”評價標準在不同年級的要求各有不同。低段學生與高段學生的學習內(nèi)容以及學習能力存在差異，因此評價要求也呈現(xiàn)出層層遞進、逐步提高的趨勢。以“七彩智慧伢兒”為例，為貫徹評價理念，學校對不同年級提出了不同的課堂學習要求?？紤]到一、二年級的學生年齡較小，學校以培養(yǎng)良好的習慣為目標，提出“認真傾聽別人講話，養(yǎng)成良好的傾聽習慣”的評價標準；隨著年齡的增長，三、四年級的學生需要培養(yǎng)自主思考的能力，因此提出“有良好的傾聽習慣，能大膽地提出自己的見解”的評價標準；對五、六年級的學生則提出“上課認真、專注，多思善問，大膽質(zhì)疑”的評價標準。這樣的評價標準不單一、不籠統(tǒng)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

3.評價要求

參與評價的主體越多元，評價佐證的材料越豐富，評價越真實?！捌卟守髢骸痹u價體系對學生、家長和教師都提出了評價要求。學生要參照評價標準努力學習，在有目標、有計劃、有方向的學習活動中實現(xiàn)共同成長；家長須對照評價標準，關(guān)注學生的生活能力與心理健康，配合學校管理學生的課外生活；教師要關(guān)注每個學生的成長，公平公正地用評價體系激勵每一個學生。

（三）規(guī)范評價過程

規(guī)范的評價過程離不開好的評價工具。質(zhì)性評價工具包括觀察、訪談等方式，能夠彌補量化評價工具在人文關(guān)照方面的欠缺，常用的質(zhì)性評價工具包括學生成長檔案袋、事件記錄表等。［9］“七彩伢兒”評價體系中的工具為評價手冊，主要包括親子式評價、互動式評價、結(jié)語式評價、爭章式評價四種形式。如自理習慣、在家勞動表現(xiàn)等，由父母與學生共同評價；與同學交往方面的行為表現(xiàn)，由同學或小隊隊員進行評價；平時的學習態(tài)度與最后的學科成績由任課教師進行評價。評價過程嚴謹細致、公平清晰。初評階段開放民主，使用打星的形式進行單項評價。評價時綜合每一人單項的三星數(shù)，80%以上為三星的學生可以被認定為某單項的“優(yōu)勝伢兒”，只有七個單項全部獲得優(yōu)勝的學生，才能被評為校級“七彩伢兒”。復評階段嚴格審查，班主任統(tǒng)籌考量單項評價結(jié)果，根據(jù)七個單項的綜合評定情況，結(jié)合平時的綜合表現(xiàn)，確定校級“七彩伢兒”的終評名單，該名單上的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的15%。

（四）收集評價反饋

增值評價源于國外，其本土化進程并未走遠。通過收集評價反饋優(yōu)化評價體系是推進增值評價本土化的關(guān)鍵一步。學生、家長和教師是實施的三方主體，他們對“七彩伢兒”評價體系的反饋應(yīng)是優(yōu)化評價體系的重要依據(jù)。反饋與改進是教學質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)，反饋不及時、不具體，就難以發(fā)現(xiàn)評價存在的問題，教育評價的質(zhì)量就不能及時得到改進和提高，最終將會影響教學質(zhì)量評價的預(yù)設(shè)效果［10］。反饋意見是制訂評價體系需要參考的重要依據(jù)。與評價目標相違背的、起不到監(jiān)督與促進作用的部分應(yīng)得到及時的修正、改進。只有經(jīng)歷“制訂—完善—再制訂”的過程，評價體系才能真正發(fā)揮其價值，反映學生的成長情況。

“七彩伢兒”評價體系是以增值理念為指導的綜合素質(zhì)評價體系。該評價體系具有評價主體多元化、評價維度多層次、評價標準個性化的特點，體現(xiàn)了過程性評價的價值，有利于為社會培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

參考文獻：

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（浙江省杭州市臨平區(qū)育才實驗小學教育集團新荷小學）