基于語篇的小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)實踐

夏恩力

【摘 要】自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中占有一席之地。開展自然拼讀教學(xué)應(yīng)以語篇教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過定位教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的自然拼讀能力。具體而言，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“從掌握語言形式到形成語篇能力，從關(guān)注發(fā)音規(guī)律到兼顧語篇意義，從訓(xùn)練單項技能到整體學(xué)習(xí)語篇”的跨越，讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；自然拼讀；語篇；情境

自然拼讀法（Phonics）自引入國內(nèi)以來，就引發(fā)了廣泛的關(guān)注?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對此進行了具體的闡述，指出學(xué)生應(yīng)“感知字母在單詞中的發(fā)音及單詞的拼讀規(guī)則，并能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”。PEP《英語》三至五年級的教材中，每個單元均設(shè)置了以單詞拼讀為主要教學(xué)內(nèi)容的語音教學(xué)板塊，推進了自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛實施。

自然拼讀法強調(diào)建立字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問題：（1）教學(xué)中僅關(guān)注“見詞能讀，聽音能寫”的拼讀、拼寫能力，缺乏對意義理解情況和表達能力的關(guān)注，不利于語篇能力的培養(yǎng)；（2）學(xué)習(xí)材料單薄，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多為有相同或相近發(fā)音規(guī)律的詞匯集合，缺乏語篇支撐；（3）課堂中存在較多的孤立性語音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)活動以對語音規(guī)律的學(xué)習(xí)和對詞匯的記憶為主，缺乏在語境中的真實應(yīng)用。如何解決這些問題，高效地開展小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)？教師可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、從掌握語言形式到形成語篇能力，定位教學(xué)目標(biāo)

語篇能力具體表現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)者把與主題相關(guān)的語言材料組織起來，構(gòu)建形式上銜接、語義上連貫的語篇的能力。在基于語篇的自然拼讀教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生僅停留于認(rèn)讀字母、拼讀拼寫單詞的層面，還應(yīng)幫助學(xué)生建立起語言形式與語篇意義之間的關(guān)聯(lián)，將拼讀與拼寫能力、閱讀與寫作能力進行鏈接，使學(xué)生形成相應(yīng)的語音意識和拼讀能力，以及在語境中正確理解意義、得體表達意義的語篇能力。以PEP《英語》四年級下冊Unit 1 My school A Lets spell的教學(xué)為例，該板塊涉及字母組合er的發(fā)音及相關(guān)單詞的教學(xué)，筆者對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如表1。

在定位本課教學(xué)目標(biāo)時，筆者主要從以下幾方面進行思考，實現(xiàn)從語言形式到語篇意義的轉(zhuǎn)化，在鍛煉學(xué)生拼讀能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。

（一）從聽見到聽懂，關(guān)注整體意義

在目標(biāo)1中，學(xué)生需通過聽歌謠，提取歌謠中的重點詞匯。如果教師僅將目標(biāo)定位為“提取含有er的詞匯”，學(xué)生在聽的過程中就僅會關(guān)注詞音，忽略詞義，學(xué)習(xí)效果就只能停留在“聽見（詞音）”上。當(dāng)教師將目標(biāo)定位為“找出歌謠中出現(xiàn)的人物或事物”時，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)就從“聽見（詞音）”升級為“聽懂（詞義）”。當(dāng)教師將目標(biāo)定位為“給歌謠命名”時，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)就從“聽懂詞義”升級為“聽懂歌謠意義”。由此，學(xué)生在聽的過程中既學(xué)習(xí)了字母組合er的發(fā)音，又關(guān)注到了相應(yīng)詞匯的意義以及歌謠的整體意義。

（二）從讀出到讀懂，培養(yǎng)閱讀能力

達成“見詞能讀”這一拼讀能力是自然拼讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。本課目標(biāo)2“總結(jié)字母組合er在單詞結(jié)尾的發(fā)音規(guī)律”是目標(biāo)3拼讀能力形成的基礎(chǔ)，而目標(biāo)2、3的達成，又為目標(biāo)5“正確朗讀歌謠”及目標(biāo)6“正確朗讀故事”做好了準(zhǔn)備。至此，教學(xué)目標(biāo)都僅指向拼讀能力的培養(yǎng)。而目標(biāo)6中“閱讀帶有字母組合er的相關(guān)故事，能讀懂故事大意”，則將教學(xué)目標(biāo)升級到對閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“能拼讀詞匯—能朗讀語篇—能閱讀語篇”這一能力進階的過程中完成了語言形式與語篇意義的整合。

（三）從拼寫到編寫，培養(yǎng)高階思維

能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼寫單詞，是體現(xiàn)學(xué)生編碼能力的重要指標(biāo)，但如果將拼寫單詞作為體現(xiàn)學(xué)生編碼能力的唯一指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的定位就會局限在對規(guī)律的識記和應(yīng)用上，無法實現(xiàn)認(rèn)知的升級。本課的目標(biāo)4、5、7都涉及對寫的能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)4中，學(xué)生除了要根據(jù)圖意，按發(fā)音規(guī)律正確拼寫單詞外，還要改寫句子。而目標(biāo)5、7中，學(xué)生需改編歌謠與故事。在此過程中，學(xué)生既要拼寫單詞，又要理解意義，還要模仿原語篇進行創(chuàng)編，其認(rèn)知行為從識記升級為理解、應(yīng)用、評價與創(chuàng)造，逐步向更高層次發(fā)展。

二、從關(guān)注發(fā)音規(guī)律到兼顧語篇意義，整合教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)行各版本的小學(xué)英語教材中，自然拼讀教學(xué)板塊的內(nèi)容多為符合發(fā)音規(guī)律的同類單詞的集合，情境割裂，缺乏語篇的支撐。這就促使教師在教學(xué)時要兼顧詞匯的發(fā)音規(guī)律和語篇的整體意義，深入挖掘教材內(nèi)容，對相關(guān)材料進行整合，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)資源進行開發(fā)與重組。

（一）挖掘教材語篇，發(fā)揮教材價值

PEP教材中Lets spell板塊所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容大多為符合某種發(fā)音規(guī)律的單詞、句子以及與該單詞、句子相匹配的圖片。此外，在教材的配套音頻中還有符合發(fā)音規(guī)律、讀起來朗朗上口的小韻文，這些小韻文都是非常好的自然拼讀學(xué)習(xí)素材。但由于教材中沒有相應(yīng)的文字材料，許多教師未能在教學(xué)中充分利用該資源。要提升教學(xué)實效性，教師應(yīng)在進行自然拼讀教學(xué)前，深入了解教材，使教材中配套的韻文、音頻、動畫等不同模態(tài)的語篇真正起到強化語音規(guī)律、拓展詞匯、鏈接意義的作用。

（二）鏈接相關(guān)語篇，體現(xiàn)育人導(dǎo)向

除教材外，教師還可以尋找課外的自然拼讀素材。歌曲、動畫、電影等都是自然拼讀教學(xué)的語篇載體，可以成為教學(xué)的有效補充。選擇素材時，不僅要匹配發(fā)音規(guī)律，還要兼顧語篇意義，重點關(guān)注以下幾點：（1）語篇意義是否明確？部分自然拼讀素材僅關(guān)注詞匯的發(fā)音規(guī)律，語言生硬堆砌，語篇主題意義不明，不適合作為教學(xué)補充材料。（2）語篇意義是否符合學(xué)生的認(rèn)知？大部分原版自然拼讀讀物是為以英語為母語的學(xué)習(xí)者設(shè)計的，不符合中國學(xué)生的實際情況，教師在整合教學(xué)內(nèi)容時需尋找與學(xué)生語言能力和認(rèn)知水平相匹配的語篇，便于學(xué)生理解。（3）語篇意義是否利于塑造學(xué)生正確的價值觀？部分讀物為滿足詞匯發(fā)音規(guī)律的一致性與故事的趣味性，會犧牲對語篇主題意義的追求，存在情節(jié)荒誕、內(nèi)容低俗的情況，教師須以語篇的育人價值為導(dǎo)向，慎重篩選素材。

（三）開發(fā)合適語篇，培養(yǎng)遷移能力

在現(xiàn)有材料不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時，教師可以對相關(guān)材料進行整合、重組、改編等，開發(fā)適合學(xué)生的自然拼讀類語篇。在設(shè)計自然拼讀類語篇時，要兼顧語音規(guī)律與語篇意義，重點考慮以下兩個問題：（1）語篇內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否契合？開發(fā)的語篇應(yīng)涵蓋符合本課發(fā)音規(guī)律的單詞，語篇中的單詞難度與數(shù)量應(yīng)與學(xué)生的語言能力相匹配，滿足大部分學(xué)生拼讀詞匯、朗讀篇章、理解意義的需求。（2）語篇內(nèi)容是否便于學(xué)生進行感知理解與遷移運用？教師在開發(fā)素材時，要使語篇內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生進行遷移應(yīng)用。如教師可設(shè)計由多個相同句式構(gòu)成的語篇，讓學(xué)生在理解語篇的過程中，掌握語篇結(jié)構(gòu)，明確語篇意義。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生可沿用原有的語篇結(jié)構(gòu)或通過微調(diào)、替換符合發(fā)音規(guī)律的詞匯，生成新的語篇。

三、從訓(xùn)練單項技能到整體學(xué)習(xí)語篇，優(yōu)化教學(xué)方式

基于語篇的自然拼讀教學(xué)突破了常見的從單詞切入到讀詞匯找規(guī)律，再到按規(guī)律拼讀詞匯，最后按規(guī)律拼寫詞匯的切割式技能訓(xùn)練模式。該教學(xué)以語篇為依托，將拼讀和拼寫等技能的訓(xùn)練融入感知語篇、理解語篇與創(chuàng)編語篇的整合性學(xué)習(xí)過程。

（一）感知語篇：提煉與歸納

一般的自然拼讀教學(xué)強調(diào)對詞匯的拼寫與拼讀，教師往往會選擇詞匯、字母或字母組合作為拼讀教學(xué)的切入點。基于語篇的自然拼讀教學(xué)則以語篇為切入點。學(xué)生通過聽語篇，感知語篇的意義，提取語篇中的關(guān)鍵詞匯；通過觀察詞形，提煉本課的目標(biāo)字母或字母組合；通過朗讀關(guān)鍵詞，建立詞形與發(fā)音之間的聯(lián)系，從而歸納出該字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。以PEP《英語》五年級下冊Unit 6 Work quietly！ A Lets spell的教學(xué)為例，本課涉及含字母組合wh的單詞。

筆者先出示課件，課件呈現(xiàn)了一只貓。筆者提問：Whose cat is it？ 并在黑板左側(cè)板書單詞whose，再用課件出示Sarah的頭像。學(xué)生馬上回答：Its Sarahs cat.圖片中的Sarah神情疑惑，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測Sarah為何看起來很困惑。

T： Sarah has got a cat. What happened to her cat？ What will she ask？

S1： Whats my cat doing？

S2： Where is my cat？

S3： Why does my cat look so sad？

（筆者在學(xué)生回答時將上述疑問詞寫在黑板右側(cè)，引導(dǎo)學(xué)生聽音，找出Sarah的疑問。）

T： Now we are going to listen and find out Sarahs questions.

（播放教材配套小韻文的音頻，內(nèi)容為：Where is my cat？ Where is she？ Who can find her？ 1，2，3！What does she drink？ What does she eat？ Where is she hiding？ Under my seat！）

T： So what is her question？

S1： Where is the cat？

T： Yeah！ Sarah looks sad， because she...

Ss： Because she cant find her cat.

T： Sarah is worried about her cat. She asks lots of questions to herself. Now lets listen again and find her questions.

（筆者再次播放教材音頻。）

S1： Where is my cat？

S2： Who can find my cat？

S3： What does she drink？

S4： What does she eat？

（筆者分別將who和what寫在黑板的左右兩側(cè)，引導(dǎo)學(xué)生讀疑問詞并尋找規(guī)律。）

T： What can you find？

S1： They all have “wh”.

T： What is the pronunciation of “wh”？ Do they have the same pronunciation？

S2： No， the words on the right pronounce /w/， the words on the left pronounce /h/.

（筆者引導(dǎo)學(xué)生再次讀詞who、whose。）

筆者在學(xué)生感知語篇之前，先創(chuàng)設(shè)了情境和驅(qū)動性問題。學(xué)生先猜測Sarah的疑問，再聽小韻文驗證猜想，并聚焦小韻文中的疑問詞。此時，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)重點——字母組合wh，驅(qū)動性問題的答案包含符合wh發(fā)音規(guī)律的目標(biāo)詞匯，便于學(xué)生初步感知知識。在學(xué)生回答后面的問題時，筆者在黑板的不同位置完成了板書，便于學(xué)生后續(xù)歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了wh在不同單詞中的發(fā)音，歸納總結(jié)出wh在一般單詞中發(fā)/w/、在遇到o時發(fā)/h/的規(guī)律。詞匯的呈現(xiàn)伴隨著意義的追問，學(xué)生在感知語篇的過程中完成了對新知的理解和對發(fā)音規(guī)律的總結(jié)歸納。

（二）理解語篇：拼讀與閱讀

學(xué)生理解語篇的過程即為解碼文本的過程，在基于語篇的自然拼讀教學(xué)中，教師對學(xué)生解碼能力的訓(xùn)練不能停留在脫離文本的詞匯拼讀訓(xùn)練層面，還應(yīng)以語篇為依托，幫助學(xué)生建立語音與語義之間的聯(lián)系，并連接拼讀活動與閱讀活動，助力學(xué)生解碼文本，幫助學(xué)生理解語篇意義。以PEP《英語》四年級下冊Unit 1 My school A Lets spell中字母組合er的教學(xué)為例，課堂教學(xué)如下。

筆者出示繪本The Tiger and the Rooster，該繪本講述了一只老虎為了吃掉公雞，多次扮成公雞的樣子，最終卻被農(nóng)夫趕走的故事。筆者將題目中的Rooster一詞蓋住，讓學(xué)生猜測故事內(nèi)容。學(xué)生同桌討論，從學(xué)習(xí)單（如圖1）中含有er的詞匯中選擇合適的單詞，猜測故事題目。學(xué)生的猜測為：The Tiger and the Baker/Hunter/...

筆者出示繪本封面圖并提問：Whats the story about？ 引導(dǎo)學(xué)生用含有er的單詞猜測故事情節(jié)。學(xué)生閱讀文本，得出結(jié)論：A tiger wants to eat the rooster. But a farmer comes with a hammer. So the tiger runs away. 接著，學(xué)生自由朗讀故事，而后再跟隨錄音朗讀故事。之后，筆者出示故事框架（如圖2），讓學(xué)生根據(jù)故事框架復(fù)述故事。

本環(huán)節(jié)以猜測繪本題目為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單拼讀相應(yīng)的詞匯并進行猜測。帶有圖片的學(xué)習(xí)單便于學(xué)生建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系。學(xué)生帶著問題“Whats the story about？”閱讀繪本，從拼讀活動過渡到閱讀活動，在朗讀繪本的過程中掌握了語音和語義。本環(huán)節(jié)按拼讀、閱讀、朗讀、復(fù)述的順序進行，既降低了閱讀難度，又保留了故事的懸念。依據(jù)語篇框架進行復(fù)述的任務(wù)，既能考驗學(xué)生對語音的掌握程度和對語義的理解程度，又能為下一環(huán)節(jié)的語篇創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)編語篇：拼寫與創(chuàng)作

在基于語篇的自然拼讀教學(xué)中，對學(xué)生解碼能力的訓(xùn)練不能完全依賴“聽詞能寫”的單詞拼寫活動，而應(yīng)從語篇出發(fā)，連接上一環(huán)節(jié)的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生開展改編、續(xù)寫、仿寫等語篇創(chuàng)編活動，完成從拼讀到閱讀、從閱讀到寫作的過渡，使學(xué)習(xí)效率最大化。以PEP《英語》五年級下冊Unit 6 Work quietly！ A Lets spell一課為例，本課的教學(xué)內(nèi)容為字母組合wh。在拼讀與閱讀環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了繪本故事Whistle for Whale，教學(xué)過程如下。

筆者出示課件（如圖3），呈現(xiàn)不完整的標(biāo)題以及之前所學(xué)的含有wh的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生為將要集體創(chuàng)編的新繪本想一個題目，之后全班同學(xué)一起編寫故事。學(xué)生設(shè)想的題目是“Whistle for Whistle”。

接著，筆者出示故事框架（如圖4），再將學(xué)生提供的答案寫進故事框架中，現(xiàn)場生成一個新故事，并讓學(xué)生讀一讀全班創(chuàng)編的新故事。學(xué)生創(chuàng)編的故事為Whistle for Whistle。內(nèi)容為：William whistles in the morning. Why do you whistle？ I whistle for my Whistle. What？ Whistle？ Where is your Whistle？ William whistles and whistles. A cat runs over. Look！ This is my Whistle！ 筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，選擇不同難度的任務(wù)，編寫新故事。

創(chuàng)編故事這一任務(wù)難度較大，筆者通過學(xué)習(xí)單、板書、課件等提供相關(guān)詞匯，便于學(xué)生在創(chuàng)編語篇時提取使用。在實施教學(xué)時，筆者進行了難度分解，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)習(xí)單的模板上寫下故事，為學(xué)生后續(xù)自行編寫故事提供示范。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇難度不同的創(chuàng)編任務(wù)，每個學(xué)生都能獲得進步。

自然拼讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的部分。實踐證明，以情境為依托，在語篇意義的引領(lǐng)下開展自然拼讀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握并運用發(fā)音規(guī)律，形成語音意識，提升閱讀與寫作能力。

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（浙江省杭州福山外國語小學(xué)）