我國(guó)高職教育存在的三個(gè)問(wèn)題

　　根據(jù)世界高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，認(rèn)真分析我國(guó)高職教育發(fā)展所存在的問(wèn)題，以增強(qiáng)對(duì)高職教育發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)。我們從三個(gè)維度去分析我國(guó)高職教育發(fā)展存在的問(wèn)題。
　　
　　一、重要戰(zhàn)略維度
　　
　　1．高職教育發(fā)展的定位問(wèn)題。正確定位是高職教育健康發(fā)展的前提。首先是學(xué)校辦學(xué)方向的準(zhǔn)確定位。高等職業(yè)教育首先是大專(zhuān)層次的教育。其次是培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的正確定位，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線下得去、留得住的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。第三是要科學(xué)地確定學(xué)校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。
　　2．投入方式和力度問(wèn)題。高職院校教育經(jīng)費(fèi)的投入普遍緊張，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，教材建設(shè)滯后，相當(dāng)多的院校學(xué)雜費(fèi)收入只占學(xué)校正常經(jīng)費(fèi)的50%左右，經(jīng)費(fèi)缺口較大。為了保證高職教育的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)加大教育經(jīng)費(fèi)投入的力度，建立以政府投入為主渠道、社會(huì)積極參與、學(xué)校多方籌資等多元化的投資體制。
　　3．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的問(wèn)題。大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。首先，高等職業(yè)教育的發(fā)展要逐漸拓寬內(nèi)涵，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重，面向社會(huì)開(kāi)展培訓(xùn)，以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，為全社會(huì)培養(yǎng)和培訓(xùn)更多更優(yōu)秀的實(shí)用型人才。其次，要引入社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，使學(xué)校教育跟上科技和社會(huì)的發(fā)展。第三，推動(dòng)職業(yè)資格證書(shū)制度和社會(huì)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅指學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，還應(yīng)包括學(xué)校與地方政府的結(jié)合。建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的有效運(yùn)行機(jī)制，是深化高職教育改革的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。倡導(dǎo)開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
　　4．就業(yè)問(wèn)題。從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求來(lái)看，當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)率不高的問(wèn)題主要體現(xiàn)在就業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題上。專(zhuān)業(yè)特色不突出、人才規(guī)格不符合用人單位要求等方面存在主要問(wèn)題。
　　
　　二、基礎(chǔ)維度1
　　
　　1．教育教學(xué)問(wèn)題。首先專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局尚未脫離學(xué)科體系的窠臼，影響了高等職業(yè)教育的特色，大多是本科模式的壓縮型。其次是課程設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格缺乏高職特色，根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式，又不能照搬中等職業(yè)教育的方法，必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色體系。
　　2．“雙師素質(zhì)”問(wèn)題。當(dāng)前高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍群體結(jié)構(gòu)與個(gè)體素質(zhì)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，尤其是具備職業(yè)教育特色的“雙師素質(zhì)”教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平仍不理想，總體上結(jié)構(gòu)不盡合理，教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。
　　3．關(guān)于教育質(zhì)量的問(wèn)題。提高質(zhì)量是高職教育健康發(fā)展的核心。提高質(zhì)量首先必須推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。提高質(zhì)量還要把教材建設(shè)推向深入，此項(xiàng)工作各地、各校開(kāi)展不均衡。提高質(zhì)量更需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)是加快提升高職院校教師的學(xué)位水平和推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
　　
　　三、基礎(chǔ)維度2
　　
　　1．辦學(xué)特色問(wèn)題。高職教育要有自己獨(dú)特的東西，沒(méi)有特色就沒(méi)有活力，就沒(méi)有生存發(fā)展的空間。要在特色中體現(xiàn)高職教育的水平和質(zhì)量，這是高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革必須堅(jiān)持的基本走向。對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要突出重點(diǎn)，突出特色，不要盲目照搬。所以每個(gè)省市的高職高專(zhuān)教育要有自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校也要有自己的亮點(diǎn)。
　　2．學(xué)制問(wèn)題。當(dāng)前高職教育普遍實(shí)行的是三年學(xué)制，在學(xué)時(shí)上與四年學(xué)制本科教育很接近，這在客觀上使許多高職高專(zhuān)院校忽略了改革培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，出現(xiàn)本科壓縮型現(xiàn)象，造成當(dāng)前一些高職高專(zhuān)院校中存在定位不準(zhǔn)、盲目升格的現(xiàn)象。實(shí)際上，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技術(shù)和行業(yè)特點(diǎn)需要設(shè)置更加靈活的學(xué)制。徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，建立具有高職特色的培養(yǎng)模式。高職教育學(xué)制改革已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
　　3．雙證書(shū)問(wèn)題。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重，對(duì)于增強(qiáng)高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有極其重要的意義。用證書(shū)可以更好地推動(dòng)培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，從根本上推動(dòng)高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。目前學(xué)生獲得雙證書(shū)的渠道還不暢通。
　　4．立交橋問(wèn)題。高職教育不是終結(jié)性教育，而是終身教育的重要組成部分。各省采取專(zhuān)升本和高職高專(zhuān)二年級(jí)學(xué)生可免試直升本科學(xué)習(xí)等措施，對(duì)于擴(kuò)大接受普通本科教育人群，建立高職教育的立交橋是有益的。目前立交橋建設(shè)還不規(guī)范。
　　(作者單位：黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)