以實為本，以效為重，構(gòu)建“相互依附、互促共進”的教育科研生態(tài)環(huán)境

　　作為推進課改進程首選策略的教育科研，必須與教學(xué)研究緊密融合。以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研，實現(xiàn)教研與科研共同發(fā)展，是學(xué)校教育科研的目的所在。通過問卷調(diào)查、座談討論、議案提案分析等調(diào)研形式，我們發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)不實、過程不實、成果不實，正是中小學(xué)教科研工作的主要弊端。為此，圍繞著促進教育教學(xué)工作提質(zhì)增效，我們制定了“抓大放小，求真務(wù)實，減負(fù)增效，自主發(fā)展”的方針，推出了“經(jīng)濟實用型”教科研的新思路，力圖通過“設(shè)立防線”和“兩破兩立”等措施，使教師花費最少精力，取得最佳成果，從而在全市范圍內(nèi)形成教研與科研相互依附、互促共進的良好生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)教育科研的“軟著陸”。
　　
　　一、設(shè)立“三道防線”：規(guī)范研究行為，引導(dǎo)教師從“務(wù)虛”向“實用”轉(zhuǎn)變
　　
　　欲流之遠(yuǎn)，先浚其源。認(rèn)識教育科研的性質(zhì)和任務(wù)，澄清模糊觀念，掌握最基本的研究方法，是走向“經(jīng)濟實用型”教科研的第一步。為此，我們通過系統(tǒng)培訓(xùn)、政策引導(dǎo)等方式，從源頭上構(gòu)筑起三道防線，促進了教科研與教學(xué)實踐的對接。
　　1.兩訓(xùn)一評：預(yù)防“有行動無研究”
　　行動研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對行動研究的內(nèi)涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續(xù)或不連續(xù)的主題活動；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結(jié)果的科研含量較低，起不到改進教育教學(xué)的作用。為防止這種淺層次研究再度出現(xiàn)，我們用“兩訓(xùn)一評”的方式筑起了第一道防線。
　　“兩訓(xùn)”指的是從理論和實踐兩個層面，對教師進行研究方法的培訓(xùn)。理論層面的培訓(xùn)分兩個階段：第一階段由各學(xué)校教科室負(fù)責(zé)，主要以威海市教學(xué)研究中心編寫的《實用中小學(xué)教育科研指導(dǎo)》為藍本，自主地對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)。第二階段由我市教學(xué)研究中心教育發(fā)展調(diào)研室負(fù)責(zé)，瞄準(zhǔn)行動研究這個熱點和難點，分期對基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師進行專題培訓(xùn)。實踐層面的培訓(xùn)，主要由分管科研人員和相關(guān)學(xué)科教研員組成研究共同體，在基層學(xué)校針對具體課題進行研究方法的指導(dǎo)。通過以上兩個層面有計劃、有重點的培訓(xùn)，將行動與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。
　　“一評”主要是在全市范圍內(nèi)進行“教育行動研究征文”評選，激勵教師對研究過程和方法進行深度反思，提高行動研究的效度。目前，全市性評選活動已經(jīng)進行了三次。每次評選過后，我們都及時下發(fā)“引領(lǐng)式”通報，既對研究中存在的問題提出分析與建議，也對優(yōu)秀的行動研究案例進行評析，引導(dǎo)教師遵循基本的研究規(guī)范。此外，我們還在乳山教育科研網(wǎng)上開辟了“行動研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學(xué)期獲獎的優(yōu)秀成果，供全市教師共享。
　　2.兩項政策：遏止“盲目研究”
　　從本質(zhì)上說，中小學(xué)教育科研的目的在于通過解決教學(xué)中的實際問題，來實現(xiàn)教學(xué)行為的有效改進，應(yīng)該定位為原生態(tài)、非專業(yè)性質(zhì)。但由于定位不準(zhǔn)，一些學(xué)校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學(xué)實踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實效性，只是搜索和整理有關(guān)資料進行“作秀”，徒費心血而無功。這就是我們提出搞“經(jīng)濟實用型”教科研的背景所在。對此，我們出臺兩項政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。
　　政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學(xué)?？稍谝蚜㈨椀恼n題中，篩選出具有校本性和實效性的2-3個課題重點研究，力爭出精品，并強調(diào)“只有極具校本性和實效性的課題，方能進入校、市兩級重點研究課題行列”。教育發(fā)展調(diào)研室則從各學(xué)校申報的重點課題中，篩選出若干個對提高全市教育教學(xué)整體水平有實用價值的課題，給予重點扶持。正是這一政策的引領(lǐng)，府前中學(xué)的縣市級課題《學(xué)生地理空間感的建立與應(yīng)用》，超越了許多省、市級課題，當(dāng)選本年度市級重點研究課題。
　　政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結(jié)題證書作為課題研究終極目標(biāo)的不良現(xiàn)象。因而，進行評優(yōu)選先，不以課題是否結(jié)題作為課題研究有成效的依據(jù)，而主要關(guān)注“研究成果通過何種手段在一定范圍內(nèi)推廣利用”，從而引導(dǎo)教師正確認(rèn)識并自覺運用研究成果，不再出現(xiàn)盲目研究現(xiàn)象。比如，我們在全市開展的“1121”工程（評選100名教壇明星、100名優(yōu)秀教研組長、200名師德標(biāo)兵、100名優(yōu)秀班主任）中，對于科研成果一項，我們就采用了這一政策，起到了很好的導(dǎo)向作用。
　　3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”
　　加強科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，是教育科研工作的核心環(huán)節(jié)?！耙淮涡匝芯俊笔沟谜n題結(jié)題之后，就沒有了繼續(xù)發(fā)展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復(fù)制到教育教學(xué)中，都將使課題研究得不到繼續(xù)延伸和發(fā)展，這就嚴(yán)重背離了“經(jīng)濟實用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實踐中選擇，在實踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實現(xiàn)了研究成果的可持續(xù)發(fā)展。
　　第一步：在實踐中選擇
　　我們先后出臺了《關(guān)于進一步加強和改進教育科研工作的意見》和《關(guān)于加強教育科研成果推廣工作的意見》兩個規(guī)范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機制等方面提出了要求。教育發(fā)展調(diào)研室本著“成熟一點推廣一點，成熟一個推廣一個”的原則，精心篩選出已結(jié)題的、應(yīng)用價值高、普適性強、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學(xué)校，進行聯(lián)合攻關(guān)。
　　第二步：在實踐中完善
　　由于對某個學(xué)?；虬嗉夁m用的成果在另一學(xué)?；虬嗉壩幢剡m用，同時，對研究課題成果的應(yīng)用也不是一勞永逸的，因此，各聯(lián)合攻關(guān)小組在原成果單位的帶領(lǐng)下，按照推廣程序，有計劃地開展了深化研究。比如實驗中學(xué)的《初中物理教學(xué)行為研究》課題成果在威海市獲二等獎，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學(xué)校組成了研究共同體，通過“區(qū)域聯(lián)動研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯(lián)動共贏的局面。
　　
　　二、堅持“兩破兩立”：完善管理和評價機制，實現(xiàn)教科研由“無序”向“有序”轉(zhuǎn)變
　　
　　高效是“經(jīng)濟實用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運作，關(guān)鍵在于管理和評價機制能否充分發(fā)揮其杠桿作用。針對管理體制和評價機制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經(jīng)濟實用型”教科研的轉(zhuǎn)軌。
　　1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團隊自主型”
　　以往的教科研范式是一種自上而下的運轉(zhuǎn)模式，從課題的選擇到研究計劃的確定，從過程管理到課題結(jié)題，均是以行政管控為主?；鶎訉W(xué)校只是作為一個執(zhí)行者，忠實而被動地遵照上級指示行事，尚未進入有目標(biāo)、有計劃的“研究主體”角色。針對這種情況，我們把教育科研工作的自主權(quán)下放到學(xué)校，采用“團隊自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。
　?。?）組建團隊，集中智慧
　　我們的教科研團隊完全由各學(xué)校自主形成，有強強聯(lián)合式的，有異質(zhì)互補式的，其目的都是通過團結(jié)協(xié)作，集中智力資源，提升團隊效能。比如，以諸往中心小學(xué)為核心的《小學(xué)階段國學(xué)啟蒙與新課程改革、素質(zhì)教育整合的研究》團隊，由11所實力較強的學(xué)校組成，而以府前中學(xué)為核心的《中學(xué)歷史多維互動合作探究教學(xué)模式的實踐與探索》團隊，則是異質(zhì)互補式的搭配。這樣的結(jié)合，提高了執(zhí)行力，有利于把課題做得更實、更強、更長久。
　　
　?。?）自主發(fā)展，互利共贏
　　團隊自主，指的是自主制定研究計劃，自主確定研討活動形式和活動次數(shù)，自主開展研討活動，自主負(fù)責(zé)團隊管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團隊自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據(jù)團隊的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結(jié)，完成指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)和任務(wù)。這樣，便實現(xiàn)了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數(shù)認(rèn)真指導(dǎo)。這樣，就催生了自主研究的內(nèi)部動力，為教師提供了展示個性和創(chuàng)新思維的空間，最終實現(xiàn)資源共享，互利共贏。
　　2.科研評價機制：破除“虛評體系”建立“實評體系”
　　用評價機制引領(lǐng)教科研、管好教科研，是我們建立教科研評價體系的目的。我市以往的教科研評價體系由管理保障、校本培訓(xùn)、課題研究、科研成果四部分構(gòu)成，具體指標(biāo)中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關(guān)政策，采取得力措施，創(chuàng)造性地開展教科研工作”之類以聽匯報、查資料為主的“虛”評價指標(biāo)，從而助長了言不符實、弄虛作假之風(fēng)的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強化實效性指標(biāo)，建立了務(wù)實的“經(jīng)濟實用型”教科研評價體系。
　?。?）關(guān)注成果獲取的過程
　　因為我們的研究課題都來自教育教學(xué)實踐，只有關(guān)注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學(xué)不成為一句空話。為此，在擯棄無實效性指標(biāo)的同時，我們又增添了一些關(guān)注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學(xué)生得到了哪些發(fā)展，通過哪些具體指標(biāo)可以看出學(xué)生的發(fā)展，所留下的過程材料是否有價值”等硬性指標(biāo)。明確的目標(biāo)，引領(lǐng)教師真正將教研和科研聯(lián)系起來，潛心于各種教學(xué)法的研究。
　　（2）關(guān)注成果在教育教學(xué)中的實用價值
　　進行教育科研，絕不是以降低教學(xué)成績?yōu)榇鷥r的。因此，我們除了關(guān)注成果的研究過程，更關(guān)注成果的實踐性和實用價值。根據(jù)研究過程和應(yīng)用價值，以質(zhì)論價，把研究成果和提高教育教學(xué)質(zhì)量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標(biāo)，是徹底扭轉(zhuǎn)教育科研由虛變實的強有力武器。比如對參與成果推廣的各團隊的成果評價指標(biāo)是：參與推廣研究的團隊必須有一半以上在學(xué)年末的考試成績比上年有提高，否則不得分。這一系列指標(biāo)，都實實在在地把教育科研引導(dǎo)到促進教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的軌道上來了。
　　“經(jīng)濟實用型”教科研雖尚處起步階段，但響應(yīng)之熱烈、影響之大、成效之顯著，足以證明其具有強大的生命力。教師不再視教育科研為“雞肋”，不再是教育科研的局外人，不再忙碌著做無用功，而是在享受著科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化的研究過程與成果。比如，我市黃山路學(xué)校進行的國家級課題《大閱讀教學(xué)的實踐與研究》的研究，不僅研究出了識字、閱讀、作文等教學(xué)法，而且編寫了體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)理念的課內(nèi)補充閱讀叢書；以實驗中學(xué)為核心的《生活物理教學(xué)行為研究》團隊，提煉出了生活物理課堂教學(xué)模式，編寫了《生活中的物理》資源包，并以信息技術(shù)為手段，制作了相配套的課件；白沙灘鎮(zhèn)大陶家區(qū)小學(xué)《生態(tài)性課堂教學(xué)模式的研究》課題，構(gòu)建了以五種方式（“生本”、“情境”、“體驗”、“愉悅”、“合作”）和六個維度（“參與度”、“整合度”、“親和度”、“自由度”、“練習(xí)度”、“延展度”）為主的生態(tài)性課堂教學(xué)模式，其中 9名教師的課題研究感悟在《山東教育》上刊發(fā)；乳山二中的《優(yōu)化教材，探索高中音樂課堂教學(xué)模式》研究，依據(jù)音樂鑒賞教材和學(xué)生的需要，編寫了體現(xiàn)知識系統(tǒng)性的校本教材，易于理解，便于記憶，新的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生；海陽所初中的《政治新教材中“附件”的應(yīng)用研究》，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知特點，將附件分類應(yīng)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，增進了政治與實際生活的緊密聯(lián)系。
　　當(dāng)然，“經(jīng)濟實用型”教科研還有很多路要走，比如，如何逐漸提升教師研究的檔次，如何指導(dǎo)教師提煉有一定水準(zhǔn)的研究成果，如何取得專家有針對性的指導(dǎo)，都是需要我們深入思考的問題。我們相信，只要我們堅持以實為本，以效為重，在反思中探索，在探索中前行，已具雛形的良性循環(huán)教育科研小環(huán)境，必將成就學(xué)校教育科研的大氣候。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省乳山市教學(xué)研究中心）