關(guān)于初中教育分流的一些思考

　　教育分流是指學(xué)校教育系統(tǒng)根據(jù)社會(huì)的需要與學(xué)生個(gè)人的意愿及現(xiàn)有條件，引導(dǎo)青少年學(xué)生有計(jì)劃、分層次、按比例地分配到不同的渠道，讓其分別接受不同類型、不同層次的教育，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各級(jí)各類人才的活動(dòng)。近年來(lái)一些地方在初中學(xué)段內(nèi)進(jìn)行了普職教育分流的有益探索，很值得研究。
　　
　　一、實(shí)施初中教育分流的現(xiàn)實(shí)意義
　　
　　1.實(shí)施初中教育分流可以有效地解決初中學(xué)生流失的問(wèn)題
　　按照“普九”要求，輟學(xué)率不能超過(guò)3%，而一些調(diào)查顯示，農(nóng)村初中學(xué)生的平均輟學(xué)率接近40%，甚至更高。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不當(dāng)、課程設(shè)置不合理所致，而非經(jīng)濟(jì)原因。但是，受“應(yīng)試教育”的影響，目前初中教學(xué)仍以升學(xué)為指向，課程設(shè)置單一，特別是農(nóng)村初中，課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，造成未能升學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后一無(wú)所長(zhǎng)。同時(shí)，一些教師不講究教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，歧視后進(jìn)生，也導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，造成學(xué)生流失。對(duì)此，近年來(lái)各地進(jìn)行了必要的干預(yù)，但是，凡事宜疏不宜堵，初中生流失問(wèn)題的解決最終還是要從改革初中教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體制模式上入手。《中國(guó)教育報(bào)》曾在2005年5月12日頭版頭條位置以《為70%的學(xué)生尋找出路——看吉林“九臺(tái)模式”如何破解農(nóng)村初中教育難題》為題，對(duì)吉林省九臺(tái)市初中教育分流的有關(guān)情況進(jìn)行了報(bào)道，對(duì)其做法給予了充分的肯定?！熬排_(tái)模式”的關(guān)鍵就是更新人才觀念和辦學(xué)理念，在初中學(xué)校引入職業(yè)教育、開(kāi)展教育分流，“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”，使不同的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所用，有效地控制了學(xué)生流失現(xiàn)象。
　　2.實(shí)施初中教育分流可以有效地解決普、職教育比例失衡的問(wèn)題
　　“十一五”期間，我國(guó)把大力發(fā)展職業(yè)教育列為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，并把中等職業(yè)教育的列為重中之重?！督逃?007年工作要點(diǎn)》明確提出了中職招生800萬(wàn)人的目標(biāo)。但是，據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)高中階段毛入學(xué)率為52.7%，這就意味著還有相當(dāng)一部分初中生不能接受高中階段的教育特別是中等職業(yè)教育而過(guò)早地流入社會(huì)。同時(shí)，由于社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育還存有一定的偏見(jiàn)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)。雖然浙江、北京等部分地區(qū)職業(yè)教育已超過(guò)或接近50%，但總體上與國(guó)家要求還相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，一些地方從改革基礎(chǔ)教育做起，著力提高社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，在初中教育階段開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，積極開(kāi)展初中教育分流，既鞏固了“普九”成果，又?jǐn)U大了職業(yè)教育的規(guī)模，解決一些地方普職教育比例失衡的問(wèn)題，促進(jìn)了普、職教育的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，學(xué)生個(gè)人也通過(guò)接受職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了成才、就業(yè)。
　　3.實(shí)施初中教育分流可有效解決中國(guó)目前人才結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題
　　目前，社會(huì)上一方面是技能型人才不足，個(gè)別地方出現(xiàn)了“技工荒”、“天價(jià)藍(lán)領(lǐng)”，另一方面是大學(xué)生就業(yè)難。這些現(xiàn)象的存在說(shuō)明了職業(yè)教育的短缺，也說(shuō)明了高等教育迅速擴(kuò)張與市場(chǎng)需求的錯(cuò)位。而更深層次的原因在于社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)教育的鄙薄心理。對(duì)此教育部門和一些地方已經(jīng)引起高度重視。以河北省近兩年高等學(xué)校招生計(jì)劃來(lái)看，2006年為27.3萬(wàn)人，2007年為28.58萬(wàn)人，將增長(zhǎng)幅度控制在了全國(guó)平均水平5％以內(nèi)。這就意味著“普高熱”終究是要降溫的，千軍萬(wàn)馬走高考這座“獨(dú)木橋”是走不通的，也是不明智的。特別是對(duì)于一些所謂的“學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想”的學(xué)生，如果能夠通過(guò)正確引導(dǎo)，接受職業(yè)教育，掌握一門技能，一樣可以成才，可以立足于社會(huì)。從這個(gè)角度講，在初中分流教育，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的成才道路，是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的負(fù)責(zé)之舉。
　　
　　二、實(shí)施初中教育分流的具體方案
　　
　　初中教育分流如何進(jìn)行？從哪一學(xué)期開(kāi)始？這就首先需要對(duì)初中特別是農(nóng)村初中輟學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律有一個(gè)全面的把握。一般而言，初中生輟學(xué)有兩個(gè)高峰期：第一個(gè)高峰是在初二的下學(xué)期。在本學(xué)期由于課程設(shè)置的增加，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生成績(jī)也進(jìn)一步拉大，不少學(xué)生因成績(jī)不佳升學(xué)無(wú)望而輟學(xué)。第二個(gè)高峰是在初三上學(xué)期。在這學(xué)期由于大多數(shù)學(xué)校的主干課程基本能夠結(jié)束，同時(shí)，春節(jié)過(guò)后又是企業(yè)招工用工的高峰時(shí)期，吸引了部分學(xué)生輟學(xué)打工。因此，筆者認(rèn)為初中分流比較可行的方式是：在初二年級(jí)進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)設(shè)部分職業(yè)教育課程，在初三年級(jí)上學(xué)期期末正式進(jìn)行教育分流。
　　1.在初二年級(jí)從下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)教育引導(dǎo)性培訓(xùn)
　　根據(jù)初二年級(jí)學(xué)生思想和課程特點(diǎn)，分流教育可以此為開(kāi)端，特別在初二下學(xué)期為宜。當(dāng)然，此時(shí)教育重點(diǎn)還是文化課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的只是初步的職業(yè)教育滲透：主要是讓學(xué)生了解職業(yè)教育的概況、特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置等，以及社會(huì)對(duì)技能型人才的需求等相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展初步的職業(yè)生涯教育。條件成熟的可以單獨(dú)設(shè)立職業(yè)教育分流班，相關(guān)教材的選編以及教師的配備，要充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校的作用，由專業(yè)師資擔(dān)任分流班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。教材的選訂、編寫也要注意切合初中學(xué)生的知識(shí)程度和年齡實(shí)際，切合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需要，注重學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。
　　2.在初三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的教育分流。
　　本學(xué)期要對(duì)只畢業(yè)不升學(xué)、思想波動(dòng)較大的那部分學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，爭(zhēng)取在學(xué)期結(jié)束之前把這部分學(xué)生分流到當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校，接受職業(yè)教育。工作中要通過(guò)講道理，擺事實(shí)，以當(dāng)?shù)貧v屆校友中通過(guò)接受職業(yè)教育成才的典型例子讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的自身優(yōu)勢(shì)；同時(shí)通過(guò)組織學(xué)生參觀職業(yè)學(xué)校、展示學(xué)生就業(yè)情況等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思想工作做通，把教育分流變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)選擇。
　　3.初中教育分流后的教學(xué)與管理
　　對(duì)于初中分流的學(xué)生宜按照有關(guān)政策精神實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，按中專層次組織教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，要貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，調(diào)整理論課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，要積極開(kāi)拓用人市場(chǎng)，開(kāi)展校企合作，訂單培養(yǎng)，確保這些學(xué)生能夠?qū)W有所成，有一個(gè)好安置，達(dá)到學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意。筆者所在學(xué)校2004年嘗試進(jìn)行了春節(jié)招生，近兩年也積極配合主管部門開(kāi)展初中教育分流，編寫了《職業(yè)成就人生》等培訓(xùn)教材，對(duì)分流到學(xué)校的初中生建立了嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量控制體系，構(gòu)建了輻射京津、珠三角、長(zhǎng)三角用人市場(chǎng)的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)。規(guī)范有序科學(xué)合理的引導(dǎo)，使初中教育分流功能日益凸顯，逐漸成為教育工作者和社會(huì)、家長(zhǎng)的共識(shí)。
　　在初中開(kāi)展教育分流，理論界可能存在不同意見(jiàn)，但是，實(shí)踐證明只要操作得法、調(diào)控有方就能夠?qū)崿F(xiàn)初中教育和中等職業(yè)教育的雙贏。
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