從性別的視角關(guān)注女教師的專業(yè)發(fā)展

　　在我國縣城和城市的小學(xué)，教師性別結(jié)構(gòu)失衡問題日漸凸顯。其實這并不是中國的“專利”，歐洲國家的小學(xué)男教師比例平均不足15%，在美國300萬小學(xué)教師中，男教師只占21%。與此相反，在我國農(nóng)村小學(xué)長期以來缺少女教師。但近年來，這種情況有所改觀。從社會觀念來看，小學(xué)教師是適合女性的職業(yè)，而當(dāng)女性真正成為一名教師以后，往往得不到相應(yīng)的性別特征的支持與幫助。近年來，國內(nèi)外研究者從性別的視角對女教師有所關(guān)注，這種關(guān)注對于我們認(rèn)識我國女教師專業(yè)發(fā)展會有一些有益的啟示。
　　
　　一、對女教師職業(yè)地位的關(guān)注
　　
　　幼兒園和小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的“女性化”特征。[1]與此同時，還存在著另一種耐人尋味的普遍現(xiàn)象，那就是在很多小學(xué)里人數(shù)不多甚至屈指可數(shù)的男性教師，他們在學(xué)校生活中的實際地位卻明顯高于女性教師，學(xué)校中的一些管理職位諸如校長、主任、年級組長等多由男性教師占據(jù)。學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了原因分析，從社會學(xué)的角度，Altenbaugh（1995）指出，在傳統(tǒng)觀念中，人們認(rèn)為小學(xué)教師職業(yè)帶有家庭生活的性質(zhì)，并將其定位于“適合婦女的職業(yè)”，因此小學(xué)教師職業(yè)也就被看成是婦女在家庭中勞動的拓展和延伸。從政治經(jīng)濟學(xué)角度，Apple（1983）指出，隨著公立教育的普及，地方教育行政承擔(dān)著沉重的義務(wù)教育負(fù)擔(dān)，減少這種不斷增加的義務(wù)教育成本的辦法就是雇傭便宜的勞動力——婦女。一旦教學(xué)成為“婦女的工作”，它就必須服從于理性化的壓力，行政對教學(xué)、課程的壓力也隨之增加。由于性別角色的刻板印象定位，男性被假定為具有管理、控制女性權(quán)力的人，而女性必須服從于學(xué)校的規(guī)范和男性的權(quán)威，性別差異成為社會控制的重要依據(jù)。
　　
　　二、對女教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注
　　
　　專業(yè)、專業(yè)主義和專業(yè)化等概念都是反映社會結(jié)構(gòu)的觀念。在19世紀(jì)，專業(yè)與女性是兩個相互排斥的術(shù)語。理想的“專業(yè)”應(yīng)包括專業(yè)知識、長期訓(xùn)練、工作自主性及對社會的貢獻(xiàn)。Etzioni將教師與護(hù)理等工作并列為“半專業(yè)”，原因是訓(xùn)練時間短、對于技術(shù)知識的掌握較為欠缺、與其他專業(yè)相比容易受監(jiān)督，自主性少。所列原因雖多，但都與女教師為大多數(shù)的事實有關(guān)，教師職業(yè)被認(rèn)為是女性的工作。Casey（1990）和Steedman（1985）也指出，“專業(yè)性職業(yè)”最根本的是意味著一個人能夠在工作實踐中自主地進(jìn)行理性的和獨立的選擇。但是，當(dāng)女教師繼續(xù)被看做是母親或監(jiān)護(hù)人的角色時，她們是缺乏職業(yè)自主的。女教師在這樣的兩難境地中進(jìn)退維谷。她們要么選擇工具主義的立場，任由“女性氣質(zhì)”被程序化形式所取代或者遵從男性能力的形式，要么被排斥在專業(yè)化的主流話語之外。女教師在學(xué)校中的處境也使得她們對于教師專業(yè)化的態(tài)度既愛又恨。[2]
　　女教師的專業(yè)發(fā)展還受到地域、經(jīng)濟、文化等因素的影響。[3]比如，由于受到宗教與風(fēng)俗的制約，巴基斯坦的女性受教育程度較低，而且大部分女孩子只能到宗教學(xué)校去學(xué)習(xí)，大部分男生則去國家公立學(xué)校上學(xué)。一些地區(qū)的女教師只能通過遠(yuǎn)程教育來接受繼續(xù)教育，在職培訓(xùn)以及發(fā)展過程中獲得的機會較少。如果培訓(xùn)不在學(xué)校，或遠(yuǎn)離她們的住所，培訓(xùn)就會受到很大阻礙。在巴基斯坦東部地區(qū)，只有一個國家教育和培訓(xùn)學(xué)院在中心鎮(zhèn)，培訓(xùn)的地方很小，而且課程只限于在這個鎮(zhèn)上的老師，這在一定程度上排斥了農(nóng)村女教師。
　　
　　三、對女教師職業(yè)身份認(rèn)同的關(guān)注
　　
　　有關(guān)研究表明，[4]女性從事或者選擇從事教師工作是因為她們在尋求某種替代，即通過照顧學(xué)生使其得以抒發(fā)、表達(dá)她們“與生俱來”的母親職責(zé)的需求。由女性來教育年幼的學(xué)生等于是她們在公共領(lǐng)域中繼續(xù)發(fā)揮“母性的使命”，即耐心的照顧。換個角度來說，“母親”與“教師”這兩個角色內(nèi)涵的連結(jié)，是大多女性從事教育工作的重要因素。有學(xué)者認(rèn)為[5]，造成小學(xué)男教師較少的原因是多方面的，社會對職業(yè)和性別成見是一方面。此外，主要還是工資與福利待遇不能滿足他們作為男性所要擔(dān)負(fù)的養(yǎng)家糊口的家庭角色與社會角色的迫切需要。于是，男性就越來越遠(yuǎn)離農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)。
　　澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部的研究報告指出，根據(jù)已有的研究結(jié)論，一般來說，不高的教師地位、微薄的薪水、有限的事業(yè)機會以及有關(guān)照顧孩子與看管孩子的問題，是導(dǎo)致社會風(fēng)氣不鼓勵男性選擇小學(xué)教師職業(yè)的主要原因。
　　
　　四、對女教師婚姻家庭的關(guān)注
　　
　　由于承擔(dān)著多種社會角色，女教師們常常在事業(yè)和家庭的矛盾性選擇中處于一種尷尬狀態(tài)，“當(dāng)她們想成為獨立自主的個體時，就被社會排斥出正常女人的領(lǐng)域；當(dāng)她們想成為好妻子、好母親、好女兒時，就成為遠(yuǎn)離獨立自主的人”。[6]學(xué)歷的競爭，職稱與職位的競爭，使女教師與男教師同樣承擔(dān)著事業(yè)上的壓力。然而，女教師的家庭負(fù)擔(dān)和家庭責(zé)任卻并未因此而減輕，除教學(xué)和研究外，生活中的她們更要擔(dān)負(fù)起操持家務(wù)、照顧家人、養(yǎng)育孩子的重任。當(dāng)談及女教師的發(fā)展時，她們總被放在家庭的脈絡(luò)中看待，對于她們的討論離不開婚姻家庭的角色。如Spencer（1984）對八位女教師的家庭、學(xué)校生活及休閑活動所進(jìn)行的觀察研究發(fā)現(xiàn)，家庭很難和工作相分離，她們常把學(xué)生作業(yè)帶回家批改，學(xué)校的課外活動也占據(jù)了家庭時間。此外，教師職業(yè)較低的工資收入及繁忙的工作狀況不僅固定了她們的生活形態(tài)，也限制了她們選擇的機會，家庭問題不可避免地會對教學(xué)效率造成影響。而Acker（1995）的研究則提出不同的看法，她發(fā)現(xiàn)學(xué)校對女教師家庭生活的影響遠(yuǎn)大于家庭對學(xué)校的影響，她們回家后還常常在思考如何解決學(xué)校的事，而學(xué)校工作的繁重是外人所難以體會的。同時她們?nèi)孕璋缪輦鹘y(tǒng)的家庭角色，是家務(wù)的主要承擔(dān)者。尤其是那些仍有年幼孩子需要照顧的女教師，她們在家庭及工作兩者之間顯得精疲力竭，以致于呈現(xiàn)出宿命的生涯觀。
　　臺灣學(xué)者陳艷紅（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，國小女性領(lǐng)導(dǎo)最重要的社會支持是來自于丈夫?qū)λ鞣矫娴目隙ā∨灶I(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常面臨的角色沖突包括：夫妻、婆媳關(guān)系、親子關(guān)系和家庭、工作壓力、時間沖突。臺灣學(xué)者鄭茱月（2003）研究發(fā)現(xiàn)，女性教師因為家庭、育兒等角色的牽絆，使其在生涯發(fā)展上較低于男性教師。
　　
　　五、國內(nèi)外相關(guān)研究對我們的啟示
　　
　　1．在社會方面，要通過各種社會傳媒來宣傳教師性別平等的觀念。在現(xiàn)代社會，報紙雜志、廣播電視等大眾傳媒既是社會輿論形成的渠道，又是社會輿論不可或缺的載體，對社會性別觀念的形成具有重大影響。為此，要凈化大眾傳媒，禁止大眾傳媒用傳統(tǒng)社會性別觀念來定格男性和女性教師的社會形象。
　　2．在政府的方面，要把教師性別平等意識納入決策主流，在對女性的認(rèn)知上，應(yīng)擺脫以往觀念的束縛，為女教師發(fā)展提供良好的政策法律環(huán)境。要充分考慮女教師的特殊性，給女教師提供平等的施展個人抱負(fù)和成就的舞臺。鑒于目前中小學(xué)學(xué)校中層、校級領(lǐng)導(dǎo)女教師偏少的實際情況，教育主管部門要摒棄“論資排輩”和“性別定勢”的觀念，又要克服在選拔女性領(lǐng)導(dǎo)上的“求全責(zé)備”，應(yīng)有公開透明的女性校長選拔任用制度，造就良好的工作環(huán)境，加快培養(yǎng)女教師的步伐。要在提高她們政治素質(zhì)的同時，著力增長中青年女教師的管理素質(zhì)，要把那些在各方面比較優(yōu)秀的中青年女教師，提拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部隊伍中來。
　　3．在學(xué)校方面，要建立科學(xué)合理的管理機制和有效的激勵制度，促進(jìn)女教師的專業(yè)發(fā)展。在教師管理制度改革和業(yè)績評價體系中，給女教師提供一個公平合理、公開有序的競爭環(huán)境，積極創(chuàng)造條件滿足女教師的合理需求。學(xué)校要努力營造良好的校園環(huán)境，通過對女教師性別特征的理解與關(guān)注，增進(jìn)女教師的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)多組織她們開展一些有益的活動，如座談會、討論會、報告會和演講會等，創(chuàng)造條件幫助她們進(jìn)行交流，打破女教師長期以來的沉默現(xiàn)象，使女教師成為具有自我意識的人，對自我成長和學(xué)校發(fā)展發(fā)出自己的聲音。同時，還應(yīng)形成激勵與發(fā)展女教師專業(yè)化能力的培訓(xùn)機制，以靈活的形式開