西部農(nóng)村小學女教師的生存與發(fā)展狀態(tài)

　　隨著我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷改革與發(fā)展，農(nóng)村學校的教師隊伍也在發(fā)生著變化。這種變化，不僅體現(xiàn)在師資數(shù)量上的增長和質(zhì)量上的提高，而且也體現(xiàn)在教師隊伍性別構(gòu)成上的新趨勢，即以往在農(nóng)村尤其是鄉(xiāng)與村的學校男教師“一統(tǒng)天下”的局面被打破。鄉(xiāng)村女教師的數(shù)量在逐漸增多，甚至在一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，女教師的數(shù)量比例已經(jīng)接近了男教師。因為農(nóng)村教育所具有的特殊性，農(nóng)村學校的女教師在其生存與發(fā)展的狀態(tài)上也有自身的特點。研究和認識這些特點，有助于我們真正理解農(nóng)村女教師的職業(yè)生涯，更有助于喚醒我們對農(nóng)村女教師給予“性別關(guān)懷”，真正有效地幫助她們實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
　　
　　一、調(diào)查對象的基本情況
　　
　　西北師范大學教師培訓學院與北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會共同合作，于2006年9月和2007年6月舉辦了兩期“西部農(nóng)村小學女教師培訓班”，每期30名。本研究的調(diào)查對象是參加這兩期培訓的60名農(nóng)村小學女教師。[1]她們來自甘肅、云南、四川、陜西、寧夏5個?。▍^(qū)）的14個縣。其中陜西9名，寧夏4名，四川7名，云南7名，甘肅33名。在這60名農(nóng)村小學女教師中，任職于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的有18名，任職于村完全小學的有37名，任職于村教學點的有3名，任職于九年一貫制學校的有2名；具有本科學歷的8名，大專學歷的44名，中專學歷的8名；具有小教高級職稱的教師2名，有小教一級職稱的教師40名，有小教二級職稱的教師6名，6名教師還未獲得職稱。從她們的地域分布、學校類型和學歷職稱情況看，在一定程度上能夠反映西部農(nóng)村小學女教師的基本狀況。
　　
　　二、調(diào)查的過程與方法
　　
　　根據(jù)研究的主題和相關(guān)問題，我們設(shè)計了《農(nóng)村小學女教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，對60名農(nóng)村小學女教師分兩次完成了現(xiàn)場問卷調(diào)查，回收問卷的有效率為100%。同時，以個案訪談的方法，對其中18位教師進行了訪談，深入了解和研究了農(nóng)村小學女教師的職業(yè)發(fā)展特點。借助座談的方法，對農(nóng)村小學女教師的職業(yè)困惑與發(fā)展期望進行了調(diào)查。
　　
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　
　　1.農(nóng)村小學女教師是農(nóng)村教師隊伍中的年輕群體
　　從對60名農(nóng)村小學女教師的調(diào)查來看，農(nóng)村小學女教師的平均年齡為28.3歲。她們的教齡在5年以下的為25人，占被調(diào)查人數(shù)的43.3%；5年到10年的12人，占20%；10年到15年的16人，占26.7%；15年以上的6人，占10%。說明在農(nóng)村小學教師隊伍中，女教師是一個年輕的群體，同時也是一個需要在其專業(yè)發(fā)展中給予更多關(guān)懷、支持與幫助的群體。她們?yōu)檗r(nóng)村教育的發(fā)展注入了活力，不僅改善了西部農(nóng)村小學教師隊伍長期存在的性別構(gòu)成“男性化”的現(xiàn)狀，而且對解決農(nóng)村教師隊伍的“老齡化”問題具有重要的作用和意義。
　　2.農(nóng)村小學女教師對教師職業(yè)的自我認同普遍較高
　　在人們?nèi)粘Ｓ^念中，普遍認為女性更適合做小學教師，這種觀念不僅影響女性對教師職業(yè)的選擇，更影響女性對教師職業(yè)的認同。調(diào)查顯示，有96.7%的女教師認為“女性更適合做小學教師”，有50%的女教師對自己的前途充滿信心，這說明農(nóng)村小學女教師對教師職業(yè)具有較高的自我認同。在回答“如果有重新選擇職業(yè)的機會，您是否會繼續(xù)選擇當教師”時，有76.7%的女教師認為自己“會繼續(xù)選擇教師職業(yè)”。但也有23.3%的女教師選擇“不會繼續(xù)當教師”，原因主要是：“在農(nóng)村小學，老師又苦又累，待遇低，地位不高，條件差，環(huán)境又不好”；“教師工作太辛苦，壓力太大”；“想嘗試其他行業(yè)，證實一下自己除了當老師還能干其他什么工作”。
　　3.農(nóng)村小學女教師普遍認為在教育教學中具有比男教師更為明顯的優(yōu)勢，同時也認識到與男教師相比有自身的劣勢
　　問卷調(diào)查顯示，有93.3%的女教師認為，與男教師相比，她們對學生更細心，更有耐心，具有較強的親和力，與學生溝通起來容易。訪談中，許多女教師表示，學生與她們交往時感覺更安全，學生更容易把自己的問題與心里話說給她們。一位來自于少數(shù)民族地區(qū)的女教師還認為：“學校有無女教師成為女童是否愿意入學的原因之一，許多家長看到學校有女教師，就送女孩子上學，尤其是在寄宿制學校更是如此。沒有女教師，學校就不能給女孩子提供相應的氛圍，女孩子就會對學校產(chǎn)生疏離感，很多時候，女孩子與男教師的交流存在一定的障礙”。
　　有90%的女教師認為，她們比男教師更具有職業(yè)敏感性，對待工作認真踏實，責任心更強，尤其對考核、評課等活動更在意。有女教師認為：“男老師對自己做小學教師的認同度低，我的一位男同事就說，‘我已經(jīng)在教育的最底層了，還怕什么’，所以他們常常對許多事情不以為然”。
　　有73.3%的女教師認為，與男教師相比，她們處理突發(fā)事件的能力不如男教師強；有70%的女教師認為自己與校長溝通不如男教師容易；63.3%的女教師認為，自己在工作中處理事情沒有男教師大膽果斷；有40%的女教師認為自己處理同事關(guān)系方面不如男教師強。在與男性家長的交往中，許多女教師認為自己比男教師有更為明顯的劣勢，而且在日常的人際交往關(guān)系上，也比男教師具有更多的局限性。有一位女教師說：“我們學區(qū)的中心小學托管三個教學點，每個教師都要輪流到教學點去教學。我去教學的那一年，教學點的三名教師全是女的。村子里女性本來就不串門，也不會到學校來。不像男老師，與當?shù)卮迕袢菀捉煌?，他們并不孤獨。而我們女老師卻不一樣，孩子們一放學離開學校，學校就像死一樣靜，我們就得忍受這種靜。而且遇到一些事，我們也不會處理。有一次，一位喝醉酒的村民來到學校大喊大叫，我們就不敢制止，如果換了男老師他們就敢出面”。
　　4.農(nóng)村小學女教師是農(nóng)村小學班主任的主體力量，但許多女教師認為選用班主任應考慮多種因素
　　在農(nóng)村小學，絕大多數(shù)女教師教語文課，而語文教師被天經(jīng)地義地認為必須擔任班主任。在調(diào)查的60名農(nóng)村小學女教師中，有83.3%教語文并且擔任班主任工作。這種現(xiàn)象的理由是，“語文教學課時多，而且內(nèi)容大多與思想品德有關(guān)”；“女老師年輕，精力好，才藝多，而且細心，善于與學生溝通，能管好學生”；“女老師對學校工作容易配合”等。這樣，女教師教語文并擔任班主任就成了農(nóng)村小學不成文的規(guī)定。正因為如此，在農(nóng)村小學，女教師成為學校班主任的主體力量，并發(fā)揮了很好的作用。
　　但在調(diào)查中，93.3%的女教師認為根據(jù)性別和所教學科確定班主任的做法并不合理。在訪談中，女教師普遍談到了農(nóng)村小學出現(xiàn)的“女老師推辭不帶語文課的現(xiàn)象”。她們認為校長在確定班主任時，應該考慮教師本人的特長和能力以及學校實際情況，而不能按照教師的性別和所教學科來決定。尤其是許多女教師談到，在農(nóng)村小學，女教師做班主任除了因為缺乏培訓而造成的許多困難之外，還有很多實際困難與問題是女性難以克服的。比如有位女教師談到：“低年級學生年齡小，辦板報、刷墻壁、抬水、掃衛(wèi)生等都要班主任親自動手，尤其冬天泥爐子、和煤塊、架煙筒、劈柴火等這些體力活班主任要親自來干，干不了還得請家人來做，有時央求男教師幫忙，還得欠人情。記得某年暑假過后，學校操場上長滿了雜草，校長給我所帶二年級安排了‘輕活’——鏟除操場上的雜草。可孩子小，草長得又高又深，我只能一個人拔，我一個女人，力氣有限，當天未拔完，結(jié)果被學校通報批評，第二天我又去拔……”所以，女教師們都希望有更多的男老師能發(fā)揮他們的特長與優(yōu)勢，承擔班主任工作。而且，她們認為，小學生對班主任依賴性和效仿性強，如果一直由女老師擔任班主任，“會把學生都帶成女性性格”。
　　
　　5. 農(nóng)村小學女教師普遍認為在教學自信心方面比男教師高
　　在農(nóng)村小學，因為女教師對職業(yè)的認同度高，對自身優(yōu)勢的判斷比較清晰，所以有76.6%的女教師認為在教學中的自信心比男教師高。這種自信心也表現(xiàn)在她們在變革自己的教育教學實踐中的多種努力。面對新課程改革背景下課堂教學的變化，她們的態(tài)度不是逃避和守舊，而是選擇了積極的變革和應對。調(diào)查顯示，有73.3%的女教師表示她們會經(jīng)常主動把新課程所倡導的新理念、新方法嘗試應用于自己的教學中。也正因為如此，在農(nóng)村小學開展的公開教學、教學比賽、校際交流等活動中，總是女教師出頭露面，扮演“主角”。但是也有26.6%的女教師表示自己基本不用新方法，主要原因是受考核、評價機制等的影響，使她們不敢隨意用新方法。
　　6.農(nóng)村小學女教師認為面臨的心理壓力比男教師大
　　調(diào)查表明，有80%的女教師認為與男教師相比，女教師承受著更多的任務(wù)與責任，進而造成較大的心理壓力。這種壓力主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，女教師所擔任的語文教學課時量多，同時兼任其他“副科”的教學，還要完成學校布置和規(guī)定的各項“硬任務(wù)”，所以付出的時間和精力更多。一位女教師談到：“我每周上8節(jié)語文課，跟5次早自習（每次40分鐘），每周上1節(jié)寫字課、1節(jié)勞動課、1節(jié)少先隊活動、6節(jié)音樂和體育課，還要批閱學生的作業(yè)、周記、日記和配套練習，才算完成工作量。同時還要完成寫政治學習筆記和業(yè)務(wù)學習筆記的任務(wù)，整天忙得焦頭爛額，常常感到力不從心?！钡诙?，女教師擔任班主任，班級的日常事務(wù)需要她們付出更多的心血，“特別是班主任要與家長簽訂《安全責任書》，所以整天為學生的安全提心吊膽?！钡谌谵r(nóng)村，女教師既要完成學校的日常工作和教學任務(wù)，還要擔負起照顧家庭，撫育子女，做家務(wù)活等責任。所以她們感到，與男教師相比，農(nóng)村女教師面臨著更大的心理壓力。
　　7.農(nóng)村小學女教師普遍認為與校長的溝通機會少，參與學校管理的作用發(fā)揮不夠
　　在調(diào)查中了解到，這60名農(nóng)村小學女教師所在學校的校長全為男性。作為女教師，她們對校長的性別的期望也是一個有意思的話題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46.7%的女教師希望她們的校長是男校長，理由是“男校長做事果斷，大度，心胸寬廣”；“男校長組織能力強，思維敏捷，處理問題周到”；“男校長有遠見，遇到很多問題時比女校長更容易解決”等。有16.7%的女教師希望她們的校長是女校長，理由是“女校長能換位思考問題，比較容易接近，容易溝通”；“和女校長交往不會引起誤解和不必要的麻煩”；“女校長更能夠理解和體會女教師的心聲，考慮問題較為全面”等。但也有36.7%的女教師對校長沒有性別要求，原因是“校長要選有能力的而不是選男選女”；“只要校長有獨特見解，能處理好老師之間關(guān)系就行”；“只要校長支持教師工作，沒有私心，誰擔任都行”；“只要是能促進學校發(fā)展的校長，無論男女都行”；“只要會管理學校就行”。實際上，不論是男校長還是女校長，都應該與教師有良好的溝通關(guān)系，但就目前而言，農(nóng)村女教師與校長的溝通機會明顯偏少。調(diào)查表明，有63.3%的女教師認為“與校長溝通的機會很少”，有26.7%的女教師認為“與校長基本沒有溝通”。這種狀況的原因主要是：“校長非常忙，時間有限，見面難，我們沒有和他說話的機會”；“校長是領(lǐng)導，有很多事情要做”；“校長總是高高在上，太厲害，不易親近，也不敢和他說話”；“校長是男性，和女老師有性別差異，跟校長交流走得太近，會引起其他教師的誤解”；“校長獨斷專行，不會采納我們的意見，也就沒有交流的必要了”；“校長急躁，一談事情就和我們急，溝通很難”；“我們課時多，沒時間和校長交流”；“聽校長安排就是，沒有交流的必要”，等等。由于與校長沒有更多更好的交流和溝通，這也導致男校長對女教師的了解和理解不夠，在訪談中有位女教師談到，她們的校長說“是老師，就不要講男女”是令她最傷心的一句話。也正是因為女教師與校長的缺乏溝通，有83.3%的女教師認為在參與學校管理方面，她們的作用發(fā)揮不夠或沒有發(fā)揮作用。
　　8.農(nóng)村小學女教師面臨著諸多與自身性別相關(guān)的困難與困惑
　　和所有農(nóng)村小學教師一樣，我們調(diào)查的這60名女教師在教學環(huán)境、條件、資源、制度、評價等多方面面臨著許多實際的問題，但更有一些與她們自身的性別相關(guān)的困難與困惑，值得我們關(guān)注。
　　由于女教師普遍擔任班主任工作，許多班級管理中出現(xiàn)的問題她們普遍感到無力解決。尤其是在農(nóng)村，留守兒童的教育是她們感到非常困惑的問題之一。一位女教師說：“這些孩子隔代撫養(yǎng)或托付他人代養(yǎng)，吃飽穿暖、人身安全是家長對他們的心愿，他們普遍習慣不良，學習問題嚴重，性格內(nèi)向，我常?？丛谘劾?，急在心里，總找不到教育他們的有效辦法”。
　　農(nóng)村女教師身心壓力過大，日常工作占據(jù)許多時間和精力，加之她們參與培訓與學習機會的缺乏，使她們的專業(yè)發(fā)展面臨許多困難。在調(diào)查中，有61.7%的女教師認為在學校中男教師接受培訓的機會明顯多于女教師。農(nóng)村女教師的培訓學習機會本來就少，即使有機會，女教師自身也有許多顧慮，如“家務(wù)拖累、照顧家人，出門不方便等”。一位女教師說：“我工作了7年，只參加過一次鄉(xiāng)學區(qū)組織的新課程培訓。但那次培訓，至今讓人不想提起，沒有學到什么，再就沒有其他學習機會，自己的課只能憑感覺去教。有時想想，世界上似乎沒有我這個人一樣?！绷硪晃慌處熣f：“其實，農(nóng)村小學女教師并不比城市女教師差，只是缺乏學習的機會和條件，我僅有一本教材，一本配套練習和學校發(fā)的錯誤多多的參考教案，除此以外，什么都沒有。只是憑借一本教材教學的人，一開始就與城市女教師不在一個起點上，只要有學習的機會，我們同樣會做得更好?！边€有一位女教師談到：“我參加培訓學習的機會很少，對合作學習嘗試了一下，效果不好，感覺很差，失去了信心，后來干脆放棄了，又回到滿堂灌。學區(qū)也組織過合作教學的觀摩活動，但我只能遠距離看人家怎么做，我自己實在無法。想想自己那么愛做老師，但又不會當老師，實在太悲哀了”。
　　農(nóng)村環(huán)境閉塞，學校文化生活匱乏，被調(diào)查的女教師普遍感到心理沉悶和壓抑。訪談中有位女教師這樣說：“我平時除了看教材備課，就是一個人呆在房間。學校只有一臺電視，放在狹小的會議室，我們幾個女老師想看，但經(jīng)常是男老師邊看電視邊抽煙，有時說粗話，整個房子烏煙瘴氣，根本沒有人考慮我們女老師的感受，所以我們幾乎都不看電視，關(guān)在房里經(jīng)常發(fā)呆想心事，我常常感到無助無奈。在農(nóng)村當教師尤其是女教師，一定要有超人的毅力?！绷硪晃慌處熣f：“一個女人最怕別人說自己老了，我雖然只有22歲，但最可怕的是自己感到老了，女孩子喜歡漂亮衣服，喜歡化妝，但這些都與我無緣。在農(nóng)村時間長了，進城都感覺懼怕?lián)?，與縣城學校的同學交往也感到吃力，人家談的許多事我都不知道。由于見識少，人也變得遲鈍了、自卑了。所以我每隔兩周要到縣城去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不然心會死掉?！边€有一位女教師為了調(diào)節(jié)自己的生活，特意訂閱了《女性大世界》雜志，她說：“做女老師很難，緩解情緒的最好方式是哭一場，再沒有人能理解”。
　　還令許多農(nóng)村小學女教師感到困惑的是，農(nóng)村醫(yī)療保障機制不健全，她們的健康權(quán)利得不到有效保障。訪談中有位女教師談到：“我在休產(chǎn)假時，因為農(nóng)村學校教師少，我的課要其他教師替上，學校要我交替課費，每個月80元，而且我擔心其他教師教不好我的課，影響考試成績，就這樣，我只能早早上班，結(jié)果落下一身毛病。聽說城里女教師不但能休夠產(chǎn)假，而且丈夫也有‘產(chǎn)假’，真令人羨慕”。
　　由于受學校管理、考核與評價等因素的制約，加之培訓學習機會少，工作壓力大，得到的外界支持和幫助少，調(diào)查中有60%的女教師表示，在目前的工作環(huán)境里，自己的許多優(yōu)勢和能力還得不到充分的發(fā)揮。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　當談到教師和教師專業(yè)發(fā)展時，我們往往使用了一個很籠統(tǒng)、很概括化的“教師”概念，這個概念隱藏了許多真實的、具體的、有意義的內(nèi)涵和問題，其實這些內(nèi)涵和問題，對真正促進教師專業(yè)發(fā)展具有更為重要的價值。雖然本次調(diào)查的樣本量較小，涵蓋的面不大，調(diào)查所獲得的結(jié)果并不能推及全部，但是我們嘗試從性別視角研究農(nóng)村小學女教師，使我們初步看到了農(nóng)村女教師群體的生存與發(fā)展狀態(tài)。尤其是，我們能夠清晰地感受到，盡管農(nóng)村小學的教育教學中，女教師面臨著這樣或那樣的困難與困惑，但她們傳遞給我們的形象是對教師職業(yè)的認同與自信，傳達給我們的聲音并不是指責與抱怨，而更多的是對自己專業(yè)發(fā)展的自省與展望。
　　在我們訪談中，農(nóng)村小學女教師表達了她們這樣一些真實樸素的期望：第一，作為女教師需要來自校長的更多的理解和支持；第二，從女性的特征出發(fā)，對女教師給予更多的健康關(guān)注，“期望能每年給農(nóng)村女老師一次體檢的機會”；第三，能多給農(nóng)村女教師多一些培訓學習的機會；第四，不要用學生的考試成績?yōu)榻處熍琶?，“有時全鄉(xiāng)的老師在一起，學區(qū)主任公布教師名次，女教師比男教師更受不了。每到這時，我感到壓力很大，也很焦慮”；第五，能夠給農(nóng)村女教師更多的心理疏導與關(guān)懷。這些真實樸素的期望，也正是我們理解和幫助農(nóng)村小學女教師的起點。
　　
　　注釋：
　　[1] 這60名女教師是自愿報名來參加培訓的。培訓和資助機構(gòu)發(fā)出培訓信息后，教師自愿報名，而且報名教師所在學校要愿意接受師范院校的大學生志愿者“頂崗替換”，最終的受訓人員由學校和當?shù)亟逃姓块T確認。
　　（作者單位：西北師范大學教育學院）