構(gòu)建初中物理“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

黃奇德

一、引言

當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要促進(jìn)每個受教育者全面主動發(fā)展，促進(jìn)受教育者個性和人格的形成。素質(zhì)教育的主渠道是課堂，課堂實施素質(zhì)教育的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與為主線的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建正是基于這一需要而進(jìn)行的一項立足課堂教學(xué)改革．面向未來人才培養(yǎng)的實踐和探索。

二、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識而是積極地建構(gòu)知識的過程，在學(xué)校里學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生積極建構(gòu)自己的知識和能力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)都是雙向建構(gòu)，即內(nèi)部圖式與外部圖式相互轉(zhuǎn)化的過程。轉(zhuǎn)化的方式有兩種：同化和順化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、幫助者和促進(jìn)者。在課堂上教師的言行是為了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、喚起注意、促進(jìn)內(nèi)部圖式外化和外部圖式內(nèi)化。2、主體性教育理論人的發(fā)展是教育的歸宿和出發(fā)點，從根本上說，人的發(fā)展是主體性的發(fā)展。教育的核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生都是主體。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)成了“教學(xué)相長”的本質(zhì)關(guān)系。

主體參與是主體性教育的一條重要教學(xué)策略。其目標(biāo)著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的整體效益。而要提高主體參與的有效性必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。

主體的發(fā)展是在認(rèn)識和實踐中完成的，主體性教育將重點放在尊重學(xué)生的主體人格，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性上。

三、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的功能目標(biāo)

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的功能目標(biāo)主要是：(1)通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論交流、實驗、質(zhì)疑、練習(xí)、應(yīng)用提高等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握一般的學(xué)習(xí)方法，使他們“在游泳中學(xué)會游泳”。(2)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對疑難問題積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行概括、歸納、匯報。發(fā)展學(xué)生思維能力以及表達(dá)能力，通過學(xué)生觀察，探索實驗，發(fā)展他們運用知識的能力和獨立解決實際問題的能力。(3)通過生生之間、師生之間討論交流，互相傾聽和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，共同分享成功的快樂，產(chǎn)生情感的共鳴，使認(rèn)知能力、情感特征以及主體性得到進(jìn)一步發(fā)展。(4)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上針對不同特點的學(xué)生在練習(xí)過程中分層推進(jìn)，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展．實現(xiàn)教學(xué)的整體效益。(5)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，以此為基礎(chǔ)會遷移、運用創(chuàng)新思維舉一反三、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。

四、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施程序

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式程序圖為：

下面闡述“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一般程序。

1、課前教師準(zhǔn)備好導(dǎo)讀提綱并在課前分發(fā)導(dǎo)讀提綱。

2、學(xué)生按導(dǎo)讀提綱的要求預(yù)習(xí)課本，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這個環(huán)節(jié)突出的是學(xué)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過看書，查閱資料了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容并做“自學(xué)檢測”或“思考題”，對課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘，有的還需要初擬實驗方案。

3、學(xué)生就近分小組(宜4人一組)相互交流預(yù)習(xí)的感受，討論相關(guān)的問題或自擬的實驗方案，并根據(jù)需要試做實驗。在課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)者或者有所領(lǐng)悟。形成了正確思路；或者不得要領(lǐng)，還有障礙：或者發(fā)生疑點，產(chǎn)生偏見，因而迫切希望與同伴合作、探討，這時議即順應(yīng)而至。通過討論交流，令學(xué)習(xí)者思路從混沌變得清晰，問題解決從紊亂走向有序，而且逐漸趨向明朗成熟。

4、各小組長匯報討論結(jié)果，教師精講，必要時由學(xué)生進(jìn)行實驗得出規(guī)律。教師在課堂上的精講應(yīng)針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點或疑點，做到分析難點，突破疑點。其次，教師在課堂上的精講還應(yīng)針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識或方法，創(chuàng)設(shè)悖論情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，惟有如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)錯誤、認(rèn)識錯誤和矯正錯誤。

5、學(xué)生質(zhì)疑，教師與學(xué)生之間展開討論。平等交流，共同進(jìn)步。讓學(xué)生質(zhì)疑是“自主學(xué)習(xí)”模式的一個不容忽視的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是學(xué)生感知的深刻表現(xiàn)，也是課堂民主氣氛的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)中要熱情歡迎學(xué)生質(zhì)疑。因為只有生疑，敢于質(zhì)疑，才有可能創(chuàng)新。

6、學(xué)生完成課堂練習(xí)。練習(xí)題可分A、B、C三個層次，A層次發(fā)展目標(biāo)：具有較強(qiáng)綜合運用知識解決問題的能力：B層次發(fā)展目標(biāo)：掌握雙基，具有一定的分析問題、解決問題的能力：c層次發(fā)展目標(biāo)：識記理解基礎(chǔ)知識。不同水平的學(xué)生可以選擇相應(yīng)的層次進(jìn)行練習(xí)，鼓勵學(xué)生向高層次的練習(xí)題挑戰(zhàn)。

7、教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的反饋信息有針對性地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。反饋是手段，矯正是目的，通過反饋，教師準(zhǔn)確地回收信息及時調(diào)控教學(xué)，從而不斷地逼近并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

8、歸納總結(jié)?？偨Y(jié)旨在把該節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系及外延整理清楚，理出該節(jié)的細(xì)目，并突出教學(xué)重點，必要時把新舊知識進(jìn)行比較總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的新知識有一個有機(jī)完整的認(rèn)識。總結(jié)的方式可以是師生共同完成或在老師引導(dǎo)下學(xué)生獨立完成。這可鍛煉學(xué)生綜合歸納的能力，提高思維的整體性，又可培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。

“自主學(xué)習(xí)”模式立足于課堂，卻不局限于課堂，當(dāng)學(xué)生在課堂上體會到獨立和小組學(xué)習(xí)的好處并獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力時，便有自然伸延到課外自學(xué)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)的傾向，逐步在課外學(xué)習(xí)中選擇應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)識手段，需要時自動地尋求同伴的幫助或有計劃地安排小組合作學(xué)習(xí)，這種精神和做法還可以遷移到其它許多領(lǐng)域。

五、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點

1、超前性。即超前于教師授課．區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的跟隨性。自主學(xué)習(xí)的超前性，使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著走”為“教為學(xué)服務(wù)”，從而真正樹立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思想。

2、針對性。即必須根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在問題有針對性地進(jìn)行教學(xué)，否則教師依然故我，面面俱到，那就失去了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

3、互補(bǔ)性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不平衡。即差異性是客觀存在的，這種客觀存在的差異恰恰是課堂急待開發(fā)和利用的資源。為此該模式引進(jìn)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。就學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)的成果和遺留問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，通過小組討論交流的互補(bǔ)不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)合作的能力，這一過程不僅是自主的學(xué)習(xí)．也是情感的共鳴，水平低的學(xué)生也不再被冷落。學(xué)習(xí)主體也因此攜手走向成功。

4、獨立性。在課堂教學(xué)中學(xué)生互補(bǔ)性的討論交流、教師針對性的講解都不能代替學(xué)生獨立地解題。假如一堂課缺少了讓每個學(xué)生進(jìn)行獨立作業(yè)的環(huán)節(jié)，那么我們有理由對這堂課的實際效果感到不安，因此課堂學(xué)生獨立作業(yè)的環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)”模式的又—個特征。

5、重實驗。該模式突出實驗在自主學(xué)習(xí)中的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地用實驗展示物理現(xiàn)象；用實驗揭示物理規(guī)律；用實驗解決實際問題，充分發(fā)揮實驗的多功能作用，這符合初中物理教材的實際和物理教學(xué)規(guī)律，有力地促進(jìn)了學(xué)生的知識、能力、智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)活動中應(yīng)遵循的原則

1、主動性原則。主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)。自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。為此，必須注意二點：一是創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會激勵學(xué)生參與：二是提供參與機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2、活動性原則?；顒有栽瓌t是指教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)。使學(xué)習(xí)成為其自主活動。

3、建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識，具體地講。就是學(xué)生通過觀察實驗，獨立思考和主動探索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程。以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

七、結(jié)束語

“自主學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建必須以預(yù)習(xí)為前提，以實現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展為目標(biāo)，以討論交流質(zhì)疑為主。以精講、析疑為輔，以學(xué)生主動參與、自主活動、自主建構(gòu)知識為原則，其關(guān)鍵是抓預(yù)習(xí)、抓參與、抓反饋。它改變了傳統(tǒng)的物理教法和學(xué)法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)物理的積極性、主動性、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和良好習(xí)慣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。該模式尚處于初期研究階段，需要不斷調(diào)整思路、糾正、完善和補(bǔ)充此模式的不足，以期取得最佳效果。