新課標下高校體育校本課程開發(fā)的探討

鄭柏武

(龍巖學(xué)院體育系，福建 龍巖 364012)

校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與之相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。20世紀60年代中后期，由于受到空前迅速的社會、技術(shù)和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的、高度集中的、自上而下的研究、開發(fā)、推廣的課程開發(fā)策略嚴重滯后于社會變革，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，自70年代以來，世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的兩個極端之間尋找自己的立足點。我國在90年代末，開始試行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，課程決策權(quán)部分下放到了學(xué)校，改變了以往學(xué)校教師在課程開發(fā)中被動接受的角色，原則上肯定了學(xué)校和教師在具體實施國家、地方兩類課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程，它是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

1 新課標下體育校本課程開發(fā)的意義

1.1校本課程體現(xiàn)了課程的差異性和針對性

我國是一個多民族的國家，幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，區(qū)域間、民族間在經(jīng)濟水平、文化背景、教育資源等方面存在著差異，國家課程很難全面顧及不同地區(qū)的教育需求，即使是在同一區(qū)域，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件也各不相同。如果要求各個學(xué)校都實施相同的國家課程，完成相同的課程目標，勢必造成課程開發(fā)與課程實施嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。而體育校本課程的開發(fā)具有很強的針對性，既結(jié)合了學(xué)校自身環(huán)境與社會資源，又減少了課程意圖與課程實施之間的“落差”。

1.2校本課程有助于學(xué)校更好地實現(xiàn)體育課程目標，形成辦學(xué)特色

由于學(xué)校是體育教育的實施機構(gòu)和場所，是真正發(fā)生教育影響和學(xué)生體驗的地方。體育課程目標必須落實到學(xué)校層面、與具體的學(xué)校體育特點和條件結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)，否則就會落空。從體育校本課程開發(fā)的特點看，它正是針對體育教育的核心——體育課程而采取的實現(xiàn)體育教育目標的具體行動策略。所以，體育校本課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學(xué)校體育教育目標。同時，由于它著重學(xué)校師生的獨特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

1.3校本課程有助于體育教師專業(yè)水平的提高

體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，確立了體育教師的專業(yè)自主地位，賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而，體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，使得他們在日常教學(xué)中自覺進行“充電”，提升自己的專業(yè)學(xué)識，同時，這也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，促進了體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

1.4校本課程的開發(fā)更能體現(xiàn)教育的民主化

校本課程開發(fā)的實質(zhì)，是校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長，以及社會人士等共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。通過與外部力量的合作，廣泛吸取眾人的需求和智慧，既能提高體育課程的質(zhì)量，也能在一定程度上提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，這有助于教育決策，特別是體育課程開發(fā)決策的民主化進程，也是與當代社會經(jīng)濟、政治生活的日益民主化，與“以人為本”的民主思想相一致的。

2 新課標下體育校本課程開發(fā)的原則

2.1堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想

美國課程專家泰勒確定了課程計劃的三種來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究；對校外當代的研究；學(xué)科專家的建議。這說明我們進行體育校本課程開發(fā)，首先要對學(xué)生各方面的情況進行研究，考慮學(xué)生的身心健康，這符合《體育與健康》課程綜合目標“健康第一”的要求?！敖】档谝弧笔侵笇W(xué)生通過體育鍛煉和身體保健知識的獲得，達到身體健康、心理健康、社會交往健康的三維統(tǒng)一。因而，在體育課程的校本開發(fā)時要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展順序性和階段性等特點，通過體育鍛煉達到循序漸進地促進學(xué)生身心發(fā)展的目的，在開發(fā)過程中，既要考慮到學(xué)生已有的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，又要科學(xué)地估計學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，通過身體鍛煉達到身心健康發(fā)展的最大可能性。另外，在體育課程的校本開發(fā)時還需注意學(xué)生社會交往的健康。因為，現(xiàn)實社會是在不斷競爭與合作的社會交往方式中發(fā)展的，這與體育運動的方式不謀而合，這就要求在開發(fā)過程中充分考慮到學(xué)校及社區(qū)的體育課程資源情況、社會與文化的變遷、社區(qū)的體育價值觀，為同學(xué)、班級、學(xué)校之間及社區(qū)與學(xué)校之間的相互交往創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在體育鍛煉與比賽中學(xué)會交往，讓學(xué)生在競爭與合作中形成正確的體育價值觀。

2.2激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣

對體育運動的興趣是激發(fā)和保持大學(xué)生們參加運動的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。享受運動樂趣是體育的內(nèi)在因素，是體育的魅力和生命，是體育人的追求，它本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。因此，體育只有引起大學(xué)生們的興趣，他們才能自覺、主動地參與健身運動。長期以來，我國的學(xué)校體育卻一直受到競技體育運動的影響，在體育教學(xué)內(nèi)容中，現(xiàn)代競技體育內(nèi)容的比例越占越大，再加上教學(xué)方法過于刻板化等因素，導(dǎo)致了許多大學(xué)生不喜歡體育課，怕上體育課，把體育課看成是一種負擔(dān)，想法子去“逃避”，就更不用說會自覺、主動地參加體育鍛煉，因而，在校本課程的開發(fā)時，要結(jié)合學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的需求、欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)體育的興趣，探求體育基本知識，自覺、主動地參加體育鍛煉，養(yǎng)成參加體育鍛煉的習(xí)慣，為今后走向社會參加工作后也會經(jīng)常參與體育鍛煉。

2.3以人為本，堅持面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生”是高校體育的根本方向。然而，在我們過去的高校體育中，卻存在兩種傾向：一種是只抓體育尖子，搞“精英體育”；一種是只抓中間，“不顧兩頭”的體育，這兩種傾向都背離了“面向全體學(xué)生”的基本原則。“精英體育”只抓少數(shù)體育尖子，置大多數(shù)學(xué)生于不顧，把學(xué)校極其有限的人力、財力、物力大都投入到運動隊的訓(xùn)練和比賽中去，以犧牲大多數(shù)學(xué)生的身心健康為代價，去換取少數(shù)體育尖子的提高，從根本上背離了學(xué)校體育的目的?！白ザ鄶?shù)”決不能“丟兩頭”，決不能忽視少數(shù)體育尖子的發(fā)展與少數(shù)體育差生的提高。因此，高校體育要面向全體學(xué)生，就是要尊重每一個學(xué)生的主體價值，承認學(xué)生的個體差異，維護每一個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，使他們每一個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有所成。要建立起平等受益的理念，就是要在教學(xué)目標上，根據(jù)大學(xué)生們的水平提出相應(yīng)的目標，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的努力達到所制定的教學(xué)目標。未來的高校體育課程無論在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)方法的使用上，在學(xué)習(xí)評價的標準上，都應(yīng)該充分考慮絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)情況，使他們在充分享受體育學(xué)習(xí)興趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。

2.4注重對大學(xué)生體育實踐能力的培養(yǎng)

高校體育課程十分強調(diào)實踐性的，其目的之一就是要讓學(xué)生在不斷的身體活動過程中使自己的運動意識和能力得到提高，從而養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣。大學(xué)生的體育實踐能力包括以下幾個方面：第一，從事運動的能力。通過高校體育，大學(xué)生應(yīng)具有與年齡相適應(yīng)的體能和基本身體活動能力，具有一定的運動技能和經(jīng)驗，具有學(xué)習(xí)和從事適宜運動的能力。第二，體育鍛煉的能力。通過高校體育，大學(xué)生應(yīng)能準確判斷自己的身體狀況和鍛煉的需要，能有為自己制定合理的鍛煉計劃，并安全地從事鍛煉的能力。第三，體育娛樂能力。通過高校體育，大學(xué)生應(yīng)能在各種場所和條件下，運用多種身體練習(xí)手段和體育運動項目，與同伴進行愉快的體育娛樂的能力。第四，體育觀察能力。通過高校體育，大學(xué)生應(yīng)能理性地和愉快地對體育競賽和表演進行欣賞，能對有關(guān)體育的社會問題進行洞察和分析。為此，在校本課程開發(fā)過程中，讓學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮他們的學(xué)識，培養(yǎng)他們的動手能力，通過參與，促進他們的動手實踐能力得以提升。

3 新課標下體育校本課程開發(fā)的策略

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，重視校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)是對國家課程開發(fā)策略的重要補充，各級體育課程管理部門必須切實轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視校本課程的開發(fā)，而不能把校本課程的開發(fā)看作是自己的“自留地”，就學(xué)校而言，校長和體育教師必須加強體育課程的意識，還有校中的一些相關(guān)機構(gòu)，讓他們相互協(xié)作，集眾家之長，發(fā)揮他們在體育課程開發(fā)中的主動性和創(chuàng)造性，使校本課程更具有科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性，更具有本校的特色，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.2加強校長和體育教師的培訓(xùn)

校本課程的開發(fā)是學(xué)校自己的教育哲學(xué)產(chǎn)物，進行校本課程的開發(fā)，校長的職責(zé)非常重要。一所學(xué)校要從自上而下的統(tǒng)一體制下轉(zhuǎn)而實行校本課程開發(fā)，校長必須具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，同時也要求主體的體育教師應(yīng)具有相應(yīng)的素質(zhì)，否則校本課程開發(fā)只是一句空話，只是“教師本位”的課程開發(fā)和傳統(tǒng)教材的“變臉”，就目前我國體育教師課程理論方面的知識而言，遠不能適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。因此，現(xiàn)階段加快學(xué)校體育校本課程的開發(fā)，必須要大力提高各級各類學(xué)校校長和廣大體育教師課程管理與開發(fā)方面的知識和能力。

3.3突出自主探究性，激發(fā)學(xué)生的興趣

好奇是思維的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。體育校本課程的開發(fā)首先要考慮所開設(shè)課程學(xué)生的年齡特征，已具有的知識儲備、興趣、愛好和特長，在教育資源的開發(fā)時，應(yīng)當致力于與學(xué)校、家庭、社會的有機聯(lián)系之中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與社會環(huán)境中相互交流、對話，讓學(xué)生主動參與探究，對于內(nèi)容的選編共同籌謀，激發(fā)他們的參與熱情和興趣，這就需要體育教師結(jié)合自己的日常教學(xué)，經(jīng)常開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)活動來增強學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

3.4與教學(xué)進度同步協(xié)調(diào)，突出及時性

教學(xué)中應(yīng)盡可能地、自然地、及時聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會實際，結(jié)合學(xué)生已有知識能力、體育技能儲備和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在校本課程開發(fā)時，有意識地選編、改編和創(chuàng)編些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與中對自己的以往已有知識得到升華，并在實踐中運用，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又可了解、掌握現(xiàn)實中的一些自然常識和必要的理論知識，在模擬演練中學(xué)到一些能力、方法和技巧，這就要求體育教師要關(guān)注現(xiàn)實生活、關(guān)注社會，努力尋找體育教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活及社會實際的結(jié)合點，編寫與教科書同步配套的一系列校本教材。

3.5充分利用各種有利資源，反映本校特色

校本課程的開發(fā)是學(xué)校改革和創(chuàng)新教育的組成部分。校本課程的開發(fā)定位在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展上。各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，充分利用自己已有的各種資源，加強資源的管理和調(diào)配，盡可能發(fā)揮他們的功能，充分挖掘自己已用的優(yōu)勢傳統(tǒng)項目和社區(qū)體育資源，形成自己的特色，但是不論采取何種形式，都必須重視所開發(fā)的課程的實踐性和應(yīng)用性。因為新課程，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教給學(xué)生有價值的、終身發(fā)展必備的知識、技能。而學(xué)生所學(xué)的知識，只有在實踐中才能得到檢驗和驗證，也只有在實踐中運用，才能變成活的知識。

3.6完善校本課程的評估機制

學(xué)校體育校本課程開發(fā)是學(xué)校自己進行的，而且是各不相同的，為此，國家很難采用類似于教育部統(tǒng)一考試等評價手段來評價校本課程的實效，但開發(fā)的最終目的是以人為本，促進學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識，促進學(xué)生身心健康、全面地發(fā)展，培養(yǎng)他們的動手實踐能力，因而，對于體育校本課程的評估是一個較開放的方式，它們除了通過教育行政部門、中介機構(gòu)的評估外，還需要更多地依靠學(xué)校進行自覺的評估，自我批評、自我激勵、自我改進，此外，還可以充分調(diào)動家長、課程專家等多方面的力量參與評估，最終是為更好地促進體育教學(xué)，實現(xiàn)體育課程的目標。

4 新課標下體育校本課程開發(fā)的注意點

4.1“校本課程開發(fā)”不同于“學(xué)校課程開發(fā)”和“校本課程”

因日常提到的“學(xué)校課程”是指一般意義的課程，包括國家課程和地方課程，“學(xué)校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。校本課程開發(fā)強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程，在這個過程中學(xué)校得以發(fā)展，教師的素質(zhì)得以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語，極易導(dǎo)致課程開發(fā)只重結(jié)果而不看過程的錯誤傾向。

4.2校本課程開發(fā)不同于“教師本位”的課程

開發(fā)校本課程是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程，在這個行動過程中，學(xué)校通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題實現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師，若他(她) 的個人行動是有計劃，以學(xué)校整體為依據(jù)的，也應(yīng)屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之，教師只是憑自己個人的經(jīng)驗“閉門造車”，或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容，就不符合校本課程開發(fā)以學(xué)校為整體的基本準則，純屬“教師本位”的課程開發(fā)。

4.3校本課程開發(fā)不同于自編教材

校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的一個整體過程，它是一個系統(tǒng)的過程，是在發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題中完善自我和改進課程，開發(fā)的教材不是盲目仿效專家編制的教材，它可以是非書本類的活頁資料，往往是以興趣為中心或問題為中心，而不是以知識為中心的。

[1] 蒲小玲，粟金濤.論新課程標準下我國高校體育校本課程的開發(fā)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，(2):165.

[2] 張文忠，李學(xué)會.淺析學(xué)校體育校本課程的開發(fā)[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2002，(4):14.

[3] 范軍平.試論體育校本課程的開發(fā)[J].湖北體育科技，2005，(2):248-249.