如何入味

譚周杰

閱讀，讀出意味才好。

如何入味，要靠老師講。講，一些語文老師都表示不好意思談及，因?yàn)椤爸v”很多時(shí)候成了“滿堂灌”的代名詞。殊不知，人人又都在講。有教師在，就要講。關(guān)鍵在講得適時(shí)，講得精要，講得精彩，講出意味。把文本語言變?yōu)榻處熣Z言，以飽含教師感悟的文本轉(zhuǎn)化語言另辟蹊徑地靠近文章之味。這樣，以現(xiàn)時(shí)的貼近學(xué)生的教師示范語言來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的解構(gòu)，文本語言和教師語言交融后共同墜入原初創(chuàng)作之境，在一番搖蕩后原初的一汪碧綠會(huì)沉淀出固有的彩虹般的夢(mèng)。

如何入味，要靠學(xué)生讀。讀時(shí)把死的語言復(fù)活為有聲語言，復(fù)活為作者寫作時(shí)本有的心靈“響動(dòng)”語言。這樣，文本深處的作者原初的一汪意味會(huì)在有聲語言的線性牽動(dòng)與頓挫伴和中蕩漾開來。

如何入味，要靠學(xué)生品。學(xué)生通過靜謐的遐想與幽深的內(nèi)隱，以閃電之勢(shì)墜入作者原有的一汪心湖，霎時(shí)浪花朵朵，星光燦爛，此之為品。

如何入味，要靠學(xué)生寫。以寫激活墜入作者心湖的學(xué)生的思緒，牽引出“文”“我”兩忘的本來的意味。這樣的寫，能真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。

我曾在高一時(shí)深情地給學(xué)生講作品意味，精要處以散文詩的形式凝固在了學(xué)生的摘抄本上。當(dāng)然學(xué)生也做起了被我們稱為的一課一點(diǎn)，一課一評(píng)，一課一悟，一課一詩。

教《贊美》，我說：那么悠久的年代，那么深重的苦難，中華民族活過來了，站起來了，靠什么？靠勇敢站起來，靠堅(jiān)韌熬過來，靠頑強(qiáng)走下來，這些，不值得贊美嗎？

教《錯(cuò)誤》，我說：一個(gè)是瀟灑走過，一個(gè)是等待中的寂寞，猶如一湖靜水，因蹄聲而蕩漾，蕩漾出了一個(gè)個(gè)難耐的漩渦。

教《胡同文化》，我說：文化，是歷史沉淀的產(chǎn)物，是歷史之風(fēng)生成的浪花，在絢麗之后也將隨風(fēng)逝去。揮揮手，作別胡同。

教《觸龍說趙太后》，我說：老太龍鐘見赤誠，全副武裝現(xiàn)原形，閑言碎語包抄過，千古猶唱父母情。

我深情地期盼學(xué)生悟性的飛升，言語的斑斕，詩意的蔥蘢。而今高二課堂教學(xué)中，我們?nèi)缤哌M(jìn)文本深處的“五彩湖”，學(xué)生時(shí)時(shí)拾起湖底深處的片片美麗；我們?nèi)缤塾卧谛枪鉅N爛的夜空，宇宙深處有學(xué)生思維閃爍的光芒。比如周穎同學(xué)在學(xué)習(xí)了三冊(cè)詩歌后，寫道：

D調(diào)的華麗

也許

只有在

千百年的時(shí)光輪回里

才能

醞釀出

如此

不朽的繁華

一、石頭城

時(shí)光雜糅在一起。故國(guó)、舊時(shí)月仍在。墻上曾經(jīng)烙下的背影早已被黑夜吞噬。落寞的浪花大片大片地枯死，沉入海底?？床灰姷暮冢那牡厍治g著魂靈；徹骨的痛，鋪天蓋地地蔓延。

夜呀，你到底有多深？你再深，也終究填補(bǔ)不了凹凸不平的短墻，那里，映著涼涼的月光。

二、錦瑟

全如空靈的明珠鋪散在蒼穹。夢(mèng)遺落在哪個(gè)角落拾不起。似水流年。年華擠在生命的罅隙里看不見。

蝴蝶迷幻的夢(mèng)，子規(guī)殷切的念，蒼海晶瑩的淚，藍(lán)田氤氳的煙：籠罩著追憶的夢(mèng)境。一朝一夕斑駁了青春，朝思暮想的故事，是否還在繼續(xù)。

三、聲聲慢

有人說，每掉下一片葉子，這個(gè)世界就有人在嘆息。

乍暖還寒的時(shí)候，易安獨(dú)依欄桿，秋風(fēng)刮著樹葉，連著她那薄如蟬翼的襟裙。尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。道不完心底的苦悶，述不盡眼角的悲哀。欲言，更與何人說；無言，愁又上心頭。你的無聲跌落在樹影婆娑的梧桐間，還有你蒼白的側(cè)臉埋在了細(xì)雨纏綿的夜色里。

在暮色四合的時(shí)候，你孤單地等待。就這樣望著，守著，任冬去秋來，任花敗了無法拾起，早已謝得堆積一地。人已碎，碎得心已跌到土里，無人埋……

末尾

翻江倒海的痛是否未盡？

落寞的傷是否痊愈？

秋風(fēng)襲人是否難將息？

天地悠悠，是否愴然涕下？

我看到你苦澀笑靨中開出的伶仃的花。

繁華滄桑、盛開零落，

一切滑落于你的指間。

文章之味，味香味濃味無窮。感恩文味，它使學(xué)生感悟了人生，錘煉了語言。

重慶永川來蘇中學(xué) 402192