高職院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學研討

付　彬

[摘 要]隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計已成為國際通用的“商業(yè)語言”。高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才的目的即在于其實用性、技能性，而對非會計專業(yè)學生來講，使學生樹立會計思想和思維方式，做到“懂會計”而不是“做會計”即可。于是，會計的入門教學成為重中之重。在實際的教學過程中，非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學存在著一系列的問題，教學效果不夠理想。筆者就基礎(chǔ)會計該入門課程的教學，做一簡單的研討。

[關(guān)鍵詞]高職院校 非會計專業(yè) 基礎(chǔ)會計 教學研討

當今，國內(nèi)許多高職院校經(jīng)濟類專業(yè)都開設(shè)有基礎(chǔ)會計，這門課程著重介紹了會計的基本理論、基本方法和基本操作技能。它不僅是高職院校會計專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而且也已成為經(jīng)濟類非會計專業(yè)的一門必修課。一直以來，在會計專業(yè)學生的教學中都非常關(guān)注該門課程，而非會計專業(yè)學生的教學顯得相對薄弱。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，要求從事與經(jīng)濟相關(guān)的職業(yè)人員，都須了解掌握一定的會計基礎(chǔ)知識。如何對非會計專業(yè)學生實施基礎(chǔ)會計教學，達到較為理想的教學效果，是開設(shè)該門課程的各學校亟待解決的問題。

一、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學面臨的問題

（一）學生方面

1．主觀能動性不高

非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學所面臨的對象是統(tǒng)計、市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)學生。他們覺得會計與其所學專業(yè)不相干，甚至認為該門課程的學習就是在浪費時間，學習積極性和主動性不高，當然更談不上學習興趣，基礎(chǔ)會計課成了部分學生的自習課或休息課。正由于學生如此的學習態(tài)度、課堂環(huán)境，造成部分授課教師缺乏教學熱情，影響授課的情緒和質(zhì)量。教與學不能很好地溝通，導致基礎(chǔ)會計教學的失敗。

2．基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)實

非會計專業(yè)的學生對會計專業(yè)知識的掌握，無論在系統(tǒng)性還是理論深度層次，都不如會計專業(yè)學生那么全面、有深度。在具體教學實踐中，表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，如學生普遍感到知識跨度大、入門難，造成老師講授的內(nèi)容學生不易理解，課堂教學難以有效達成師生互動。

（二）、教學方面

1．教學目的不明確

目前，不少的高職院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學目的定位不準。教師對教學目的的認識深度不夠，對會計知識與非會計專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系認識不清，采用的仍然是針對會計專業(yè)學生的一套老方法，實行的是無差別的教學模式，忽略了基礎(chǔ)會計教學對象所學本專業(yè)的特點。這些因素導致了學生對基礎(chǔ)會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象，缺乏課程開設(shè)所要達到的會計思想和思維方式。

2．教學內(nèi)容設(shè)置不合理

（1）不能突出重點

現(xiàn)行非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計主要教學內(nèi)容，仍然強調(diào)的是會計核算的原則、會計要素、會計科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等，這些概念是沒有基礎(chǔ)知識作鋪墊是比較難懂的。尤其是對初學者來說，更是一些抽象的理論，無法讓學生系統(tǒng)地理解會計核算是一個有機的整體，也無法讓學生體會會計核算是一種經(jīng)濟管理活動，是財務(wù)管理的基礎(chǔ)。因此，這種大而全教學內(nèi)容的安排對非會計專業(yè)學生理解會計知識不能起到實際作用。

（2）不能結(jié)合專業(yè)特色

非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)的教育理念沒能很好地結(jié)合學生本專業(yè)的不同特色，沒有根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學內(nèi)容側(cè)重點；教師對統(tǒng)計、國際貿(mào)易、市場營銷等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色缺乏必要地了解，致使非會計專業(yè)所用教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容甚至要求上與會計專業(yè)基本相同。無法體現(xiàn)出會計專業(yè)與非會計專業(yè)在教學上的不同要求，滿足各專業(yè)的不同需要。

3．教學方法不合理

（1）針對性不強

教學中不能結(jié)合學生所學專業(yè)特點有的放矢，學生不知道為什么要學習會計，學習之后對自己今后將要從事的職業(yè)有什么作用，所以缺乏學習會計的興趣。有的學院要求學生對過多很抽象地內(nèi)容作理解，比如會計恒等式，通過對復式記賬基本規(guī)則作了理論上的學習和實踐上的操作，似乎起到了一定的作用，但與會計準則并無實質(zhì)性的聯(lián)系，一旦脫離了教材或具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容改變了，學生編制具體會計分錄時便無從下手。

（2）不能理論聯(lián)系實際

教學中教師沒有充分考慮非會計專業(yè)學生的學習會計的實際情況他們從未接觸過會計，也未接觸過本專業(yè)的實際業(yè)務(wù)，學習會計的時間短，內(nèi)容過于集中等。所講內(nèi)容大多為會計理論知識，枯燥乏味，如果再缺乏實際案例的引導，更會使學生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒，厭倦對該課程的學習。

（3）教學方法陳舊

會計教學中，仍然沒有改變“以教師為中心”的教學模式，沒有脫離“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，從而抑制了學生學習主動性的發(fā)揮，造成了“上課抄筆記”、“作業(yè)搞抄襲”、“考試搞突擊”的局面。不少學生尚未走出校門，對所學的會計知識已沒有什么印象了，更不要說在今后的工作中發(fā)揮作用。

（三）缺乏適用的專業(yè)教材

目前，非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學教材的建設(shè)仍處于不完善階段。市面上雖然可以看到一些非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學教材，但都不夠很完善，存在著不少缺陷。很多擺脫不了編寫會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教材的思想束縛。主要表現(xiàn)為：一是編寫指導思想未變，僅在原有會計教材基礎(chǔ)上小打小鬧，并未根據(jù)其學生本專業(yè)要求進行；二是編寫體系未變，還是按照傳統(tǒng)的“管理活動論”的會計專業(yè)教材編寫，少有是按“信息系統(tǒng)論”編寫的。

二、解決的思路與對策

（一）針對非會計專業(yè)的學生

對非會計專業(yè)學生講授基礎(chǔ)會計知識時，關(guān)鍵在于改變教學思路。

第一、從推行全面素質(zhì)教育入手，從非會計專業(yè)學生思想認識上進行教育，讓他們重視該門課程，調(diào)整學習心態(tài)，改變過去基礎(chǔ)會計知識可有可無的學習觀點。讓學生認識到，要使自己成為全面發(fā)展的“通才”和具有專業(yè)知識技能的“專才”，那么基礎(chǔ)會計知識的學習就是必要的。同時要根據(jù)不同專業(yè)學生的要求，把他們所學的專業(yè)知識與會計知識結(jié)合起來，有機地融合在一起，穿插與實際相結(jié)合的案例，最好是和所學專業(yè)對口的企業(yè)結(jié)合起來，增加學習的興趣，變被動為主動。

第二、讓學生明確基礎(chǔ)會計課程的學習對其拓展知識層面和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的重要性，明確“為什么要學習會計？”、“學習會計可解決什么問題？”、“怎樣學習會計？”這三個問題。培養(yǎng)學生樹立全面學習，終身學習的思想，幫助學生樹立明確的學習目的。

第三、由于非會計專業(yè)學生的會計知識相對較少，但會計專業(yè)本身具有技術(shù)性強和難度大的特點，因此，在實際講授中，應(yīng)注意內(nèi)容的安排。從易到難，具有一定的層次性和系統(tǒng)性，這樣才有利于學生對會計知識的融會貫通?？朔壳敖虒W中會計知識跨度大、學生難以接受的矛盾。

（二）針對教學

1．明確教學目的

對非會計專業(yè)而言，基礎(chǔ)會計學的教學目的是讓學生“懂會計”，而不是“做會計”。即對非會計專業(yè)學生實施基礎(chǔ)會計的教育目的，不是把學生培養(yǎng)成將來在各單位的會計崗位工作中會記賬、算賬、報賬的專門會計人員，而是要盡量使學生樹立會計思想和思維方式，了解會計信息是如何生成的，能夠利用會計信息進行預測、抉擇，并立足于通過“懂會計”達到為其專業(yè)服務(wù)的目的。

2．合理確定教學內(nèi)容

（1）突出重點

對非會計專業(yè)學生的教學目的決定了基礎(chǔ)會計學課程的教學內(nèi)容不能雷同于會計專業(yè)，過于側(cè)重會計核算，課程教學內(nèi)容狹窄；但也不能面面俱到，處處蜻蜓點水，致使教學內(nèi)容相對膚淺。因此，對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)立足于他們是未來會計信息的使用者，突出如何分析利用會計信息的教學重點。

（2）結(jié)合專業(yè)特色

不同專業(yè)對基礎(chǔ)會計教學的需要各有側(cè)重。其教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合不同專業(yè)的特色，專設(shè)相關(guān)章節(jié)，以滿足其需要。如對金融專業(yè)的教學，可增加銀行會計的部分內(nèi)容；對房地產(chǎn)專業(yè)的教學，可增加房地產(chǎn)會計的內(nèi)容；對市場營銷專業(yè)的教學，可增加流通領(lǐng)域會計的部分內(nèi)容；等等。

3．更新教學方法

（1）有針對性的授課

授課之前，首先要對授課對象所學專業(yè)進行必要了解。找出基礎(chǔ)會計與這些專業(yè)的結(jié)合點，較好地把握會計信息對學習者將來所從事經(jīng)濟管理活動的作用。這樣，在授課時就會有針對性，讓學生真正感覺到會計知識與他們所學專業(yè)息息相關(guān)，從而激發(fā)學習的主動性與積極性。

（2）轉(zhuǎn)變教學模式

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式和滿堂灌的教學方法，轉(zhuǎn)為以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。比如在正式講授會計理論之前，可根據(jù)學生專業(yè)特點設(shè)計一個微型的商業(yè)計劃，要求學生作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行行業(yè)與市場分析，制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，使學生了解企業(yè)對會計人員能力的需求，以及自己對會計課程的需求。

（3）實物演示、多媒體等教學手段

在該門課程的教學中，我們可以嘗試將理論與實際相結(jié)合，開展實物演示、采用多媒體手段等多種方法來輔助教學。如講授會計憑證、賬簿、報表這些內(nèi)容時，結(jié)合實物演示可以使學生增加感性認識，增加直觀理解和印象；同時還可以采用多媒體的教學手段，通過動畫、圖表、聲音、文字相結(jié)合的形式，生動地將編制憑證、登記賬簿、編制報表這些枯燥的內(nèi)容全過程演示出來，活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）針對教材

目前我國部分高職高專院校比較注重非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)，但效果不是很理想。在這類教材的編寫中，不但要求編寫人員具備會計專業(yè)知識，還必須具備非會計專業(yè)的對應(yīng)專業(yè)知識，特別是如何應(yīng)用。對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教材的編寫，可以采用會計信息論、系統(tǒng)論的思想來指導編寫，將非會計專業(yè)可能涉及的相關(guān)財會知識進行梳理，分清哪些是重要的，哪些是次要的，哪些是必要的，哪些是不必要的。然后選取對本專業(yè)最有用的財會知識，編織成新教材。

基礎(chǔ)會計是所有經(jīng)濟管理專業(yè)的一門必修課，對經(jīng)濟管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當前對該門課程的教學是各高職高專院校的薄弱之處。有關(guān)教育人士都應(yīng)該共同思考，共同努力，盡早補上這塊“短板”。

參考文獻

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