運(yùn)用概念圖組織高中英語(yǔ)教學(xué)

吳雪穎

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！痹谶@方面，概念圖無(wú)疑是教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的好幫手。

一、概念圖簡(jiǎn)介

大腦工作的方式告訴我們視覺(jué)的圖像可以增強(qiáng)我們的理解力，建立連接和擴(kuò)展大腦的學(xué)習(xí)空間。Hyerle博士基于構(gòu)建主義理論，即每個(gè)人都是在先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以獨(dú)特的方式吸收新的信息和觀點(diǎn)，提出了可視工具可以有效輔助學(xué)習(xí)者吸收新的信息的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人類的大腦是以構(gòu)建圖形的方式來(lái)工作的。因此，利用可視工具來(lái)引導(dǎo)思維的方式可以而且應(yīng)該與教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)整合為一體。

概念圖正是這樣一種可以輔助教學(xué)的視覺(jué)工具，它是康奈爾大學(xué)的諾瓦爾博士基于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。在課堂教學(xué)中，利用概念圖能夠幫助學(xué)生們理順?biāo)季S，處理和組織新的信息。通過(guò)概念圖來(lái)展示信息，學(xué)習(xí)者能夠輕而易舉地掌握新的信息并且更好地利用視覺(jué)記憶。

二、概念圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

視覺(jué)思維有許多種表達(dá)方式，概念圖是學(xué)習(xí)者組織思維的方法之一。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的不同階段，從初級(jí)到高級(jí)，從“大腦風(fēng)暴”到研究結(jié)果展示等，都可以運(yùn)用它來(lái)組織思維。同時(shí)，在各種教與學(xué)的不同形式中，無(wú)論是個(gè)人還是小組或大的集體都可以靈活運(yùn)用。

那么，概念圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中有哪些優(yōu)勢(shì)呢?

1．合理地利用概念圖可以將復(fù)雜的內(nèi)容和信息進(jìn)行整理，使之簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新信息的吸收和消化。

2．它是學(xué)生回顧概念和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容等課堂活動(dòng)的有力工具。學(xué)生可以輕而易舉地對(duì)學(xué)習(xí)成果做出修正并且采取不同的角度來(lái)進(jìn)行表達(dá)。換言之，學(xué)生可以借助它理順?biāo)季S。

3．在口語(yǔ)和寫作等語(yǔ)言輸出的實(shí)踐中，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

4．針對(duì)內(nèi)容龐雜的話題，可以將大量的信息列在一張概念圖上，這樣學(xué)習(xí)者可以對(duì)整個(gè)話題有一個(gè)宏觀的掌握。

三、概念圖的類型及應(yīng)用

描繪概念圖非常簡(jiǎn)便易行，在Microsoft Office當(dāng)中就有這樣的功能，還可以運(yùn)用比較流行的軟件Inspiration來(lái)生成。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀和寫作教學(xué)中，我們可以運(yùn)用不同的概念圖來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

1．主題細(xì)節(jié)型。

這個(gè)圖形給學(xué)生提供一個(gè)話題及細(xì)節(jié)類型的框架，學(xué)生像完成填空那樣來(lái)完成思考的過(guò)程。例如，當(dāng)講到“Holiday”這個(gè)話題時(shí)，可以運(yùn)用圖1的圖形來(lái)啟發(fā)學(xué)生。這個(gè)圖形當(dāng)中放置的是討論的話題，周邊的圖形中是關(guān)于這個(gè)話題的一些細(xì)節(jié)。學(xué)生很容易看懂這個(gè)圖形的話題是討論他們知道都有哪些節(jié)日的。如果教師變換detail位置上的內(nèi)容為“Shopping”的話，那么這個(gè)話題就變成了在節(jié)日都做些什么?細(xì)節(jié)部分的多少可以根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行增減。

2．事件描述型。

在描述一個(gè)事件的時(shí)候，教師可以把五個(gè)W的要素列在圖2中，學(xué)生要逐一回答這些問(wèn)題，然后進(jìn)行口頭作文或?qū)懽鞯木毩?xí)。根據(jù)具體的討論內(nèi)容，教師也可以擴(kuò)充表格，增加問(wèn)題。通常學(xué)生在描述事件時(shí)會(huì)想到什么就說(shuō)什么，沒(méi)有整體的思路，而利用這樣的表格教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的思考。

例如，外研社版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)第二冊(cè)第六模塊“Film and TV Programmes”中，教師可以在Introduction部分利用這個(gè)表格來(lái)讓學(xué)生回憶喜愛的一部電影或電視節(jié)目。表格中的要素可以是電影片名、導(dǎo)演、主演、公映時(shí)間等。如果是按照時(shí)間的順序來(lái)描述事件的話，可以運(yùn)用表示時(shí)間發(fā)展順序的概念圖。

3．原因結(jié)果型。

這個(gè)類型的概念圖適用于討論某一現(xiàn)象的起因，并舉例說(shuō)明。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常對(duì)于某一話題無(wú)從著手，不知如何將主題句發(fā)展成為一個(gè)段落。以“These days，more middle school students are ableto read and write．”為例，我們可以列舉兩個(gè)原因：第一，現(xiàn)在越來(lái)越多的中學(xué)開始重視學(xué)生的交際能力。與此相關(guān)的事實(shí)是：首先，許多學(xué)校開設(shè)了英語(yǔ)寫作課和口語(yǔ)課；其次，許多中學(xué)遵照新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的交際能力提出了更高的要求。第二，中學(xué)生現(xiàn)在不僅關(guān)注寫作和語(yǔ)法，而且注重說(shuō)和寫的能力。例如，許多學(xué)生意識(shí)到社會(huì)的期望，報(bào)名參加了口語(yǔ)培訓(xùn)。他們主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)與英語(yǔ)國(guó)家的外國(guó)人進(jìn)行交流。

在這個(gè)例子中現(xiàn)象“越來(lái)越多的中學(xué)生具備了英文的讀寫能力”即為我們討論的話題，而引起這個(gè)現(xiàn)象的起因就成為概念圖的子層，例子就成為支持每一個(gè)起因的證據(jù)，請(qǐng)參看圖3。

4．話題篩選型。

倒三角圖形(如圖4所示)可以用來(lái)對(duì)一個(gè)籠統(tǒng)的話題逐一縮小范圍，直到最終找到關(guān)注的焦點(diǎn)。例如，我們?cè)谟懻摗癏ow to improve our English proficiency?”這一籠統(tǒng)的話題時(shí)，可以逐步縮小討論的范圍。英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面，我們的話題僅僅局限于閱讀能力，于是縮小為“How to improve our Englishreading proficiency?”。而在閱讀能力里面還包括詞匯、閱讀速度、閱讀策略、語(yǔ)篇分析能力等，我們選擇“Howto improve our reading rate?”提高英文閱讀速度又要涉及許多因素，目前主要困擾學(xué)生的問(wèn)題是詞匯量不夠，因此最終我們的話題確立為“Enlarge English vocabularyto improve English proficiency．”

我們?cè)诖_定寫作或談話的主題時(shí)，題目往往過(guò)大致使內(nèi)容流于空泛。這個(gè)概念圖給我們提供了一個(gè)框架，教給我們?nèi)绾螌⒃掝}范圍縮小到我們真正關(guān)注的焦點(diǎn)。

5．比較異同結(jié)構(gòu)型。

在英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作課上，我們經(jīng)常要對(duì)兩個(gè)或更多的事物進(jìn)行比較，找出他們之間的異同。對(duì)于這類問(wèn)題維恩圖是比較好的解決方案，利用它可以使事物的異同一目了然。幾個(gè)橢圓形的相交部分是事物的相同之處，其余部分為各自與其他事物相異的特點(diǎn)。

例如，比較“traveling by train and traveling by air”的異同。在圖5中，學(xué)生們首先要在圖的上面寫清要比較的這兩個(gè)事物。然后在兩個(gè)橢圓形不相交部分的橫線上列出乘火車旅行和乘飛機(jī)的差別，如飛機(jī)的費(fèi)用較高但旅程時(shí)間短，而乘火車比較便宜但耗時(shí)比較長(zhǎng)。在重疊的部分寫上它們相同的地方，即都比較安全，便于做長(zhǎng)距離的旅行。這個(gè)維恩圖主要是用于對(duì)兩個(gè)或更多的事物進(jìn)行比較。

6．觀察記錄型。

當(dāng)我們對(duì)大自然中的事物如小寵物或花草等進(jìn)行討論時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生課后進(jìn)行觀察并做記錄，這時(shí)可以設(shè)計(jì)如圖6所示的概念圖，并根據(jù)具體情況進(jìn)行修訂。調(diào)動(dòng)觀察者的一切感官：聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和視覺(jué)進(jìn)行觀察并做出記錄，如果遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，也可以用圖畫來(lái)表示。經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。我們利用概念圖給學(xué)生布置觀察的作業(yè)，可以培養(yǎng)他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力。

例如，外研社版高一《英語(yǔ)》第一冊(cè)第五模塊《ALesson in a Lab》中“Reading and Vocabulary”部分描述了自然界中的各種各樣的金屬。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，在課前設(shè)計(jì)概念圖，讓學(xué)生課下觀察不同的金屬性質(zhì)，并提交調(diào)查報(bào)告。課上，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生對(duì)于本部分課文的學(xué)習(xí)就會(huì)有感性的認(rèn)識(shí)，從而加深印象、提高興趣，同時(shí)培養(yǎng)了觀察能力。

7．研究報(bào)告型。

如果說(shuō)觀察記錄概念圖適用于觀察自然界的事物，那么研究報(bào)告概念圖更適用于對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)使用。圖7這個(gè)概念圖體現(xiàn)了奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)，即學(xué)生的已知內(nèi)容是影響學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生首先要回憶已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和信息獲取的途徑，最后記錄研究所得。

例如，外研社版高一《英語(yǔ)》第二冊(cè)第一模塊《OurBody and Healthy Living》中，在課前的預(yù)習(xí)任務(wù)是要準(zhǔn)備一份有關(guān)健康生活的調(diào)查報(bào)告。教師可事先將研究報(bào)告概念圖布置給學(xué)生，將題目確立為“Healthy Living”。學(xué)生在進(jìn)行研究之前要首先完成表格的第一項(xiàng)內(nèi)容，將自己已知的關(guān)于健康生活的概念寫下來(lái)。然后確定自己調(diào)查的重點(diǎn)和調(diào)查對(duì)象或信息獲取的渠道，即表格的第二項(xiàng)和第三項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，將自己的結(jié)論寫在最后一欄中。有不會(huì)寫的生字可以用圖畫或者貼圖來(lái)代替。課上學(xué)生先分組交流研究結(jié)果，教師最后在全班匯總大家的研究結(jié)果。這個(gè)概念圖可以充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。

8．循環(huán)圖。

循環(huán)圖用于表現(xiàn)一系列事件相互作用產(chǎn)生連鎖反應(yīng)的現(xiàn)象。如圖8所示，在循環(huán)的箭頭上要用數(shù)字標(biāo)注事件發(fā)生的順序。在討論如“Weather Phenomena”“Cycles of Achievement and Failure”“The Life Cycle”等話題時(shí)，可以將第一個(gè)發(fā)生的事件在相應(yīng)的位置標(biāo)注出來(lái)，接著討論由此事件引發(fā)的下一個(gè)事件，依此類推。事實(shí)上，每?jī)蓚€(gè)相鄰的事件都構(gòu)成了因果關(guān)系。這個(gè)循環(huán)圖的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察并找出在這個(gè)循環(huán)中哪個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的，它們是如何相互連接的以及產(chǎn)生循環(huán)的原因是什么。

(責(zé)任編輯韓瑞新)