在英語(yǔ)教學(xué)中開發(fā)隱性課程，構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制

張會(huì)銀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少有語(yǔ)言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶。這不僅影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且也違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，既要突出學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體的思想，又要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要貫徹以學(xué)生為主體的語(yǔ)言教學(xué)思想。有研究表明，英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要因素是學(xué)生的積極參與、學(xué)生的積極性以及師生間良好的人際關(guān)系。因此，我們提出了“在英語(yǔ)教學(xué)中開發(fā)隱性課程，構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制”的教學(xué)理念。隱性課程亦稱潛在課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境)中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和制度。它具有潛在性和隱蔽性，就其本意而言，“隱性課程”中的課程并非實(shí)指，而是借用“課程”一詞來說明學(xué)校中還存在著對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的，但又無法控制的教育因素。所謂“互動(dòng)機(jī)制”，是指在教學(xué)過程中教學(xué)雙方有機(jī)配合，相互影響，相互促進(jìn)，形成一種和諧的教學(xué)氛圍，從而產(chǎn)生教與學(xué)和諧共振，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

一、構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)，源于瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過教師的傳授而得到的，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。因此，“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

2．交際法教學(xué)理論。

交際法教學(xué)的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用外語(yǔ)的能力。這～核心思想在外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)為重視語(yǔ)言的使用，突破傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視語(yǔ)法知識(shí)傳授的局限性。這種對(duì)語(yǔ)言使用的重視貫穿于教學(xué)發(fā)計(jì)、課程設(shè)置、教材教法的選定及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制的策略

英語(yǔ)課堂教學(xué)通過學(xué)生、教師、教科書、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素的共同作用產(chǎn)生效果。教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；教科書是為學(xué)生提供的英語(yǔ)讀本；教法是教師為指導(dǎo)學(xué)生而采取的手段；教學(xué)環(huán)境是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)而創(chuàng)設(shè)的氛圍。在諸多因素中，師生的互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要因素。師生互動(dòng)是在具體的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，有效的教學(xué)環(huán)境是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在提倡以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的當(dāng)代教育中，隱性課程中的因素對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)全面的外語(yǔ)人才起著不可替代的作用?，F(xiàn)象詮釋學(xué)認(rèn)為，隱性課程依托學(xué)校環(huán)境，通過師生接觸，引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒。就功能而言，現(xiàn)象詮釋學(xué)更重視隱性課程在促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)覺醒方面的積極作用，認(rèn)為它具有激發(fā)想象力、批判力和創(chuàng)造力的功能，可以有效促進(jìn)學(xué)生正式課程的學(xué)習(xí)。隱性課程不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學(xué)進(jìn)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班集體的情境中，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要開發(fā)隱性課程，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的開展。

1．物質(zhì)情境是構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以人為本的教育理念和以學(xué)生為主體的教育思想，要求將素質(zhì)教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健全人格、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所有這一切如果缺乏必要的設(shè)備和資料的支持，只靠教師的一張嘴、一支粉筆是難以實(shí)現(xiàn)的。

在信息時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)可利用的資源不斷增多，而這些可利用資源如果要在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，就需要物質(zhì)上的支持。如利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源就需要有可以上網(wǎng)的電腦設(shè)備。多媒體技術(shù)由于集成性高、交互性強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，非常適合英語(yǔ)教學(xué)，主要表現(xiàn)在：(1)可以加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的實(shí)際掌握。學(xué)會(huì)英語(yǔ)首先要把英語(yǔ)作為一種技能來掌握，而不僅僅是作為一門知識(shí)來學(xué)習(xí)。因此，要實(shí)際掌握英語(yǔ)必須進(jìn)行反復(fù)、大量的實(shí)踐。多媒體課件可以為學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。(2)英語(yǔ)教學(xué)必須盡量使用英語(yǔ)，廣泛利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)過程，增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的效果。多媒體技術(shù)根據(jù)需要可以創(chuàng)設(shè)多種逼真的英語(yǔ)環(huán)境，使教學(xué)過程生動(dòng)、活潑，從而引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力和習(xí)慣。

2．文化情境是構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制的必要條件。

美國(guó)一位著名的教學(xué)法專家指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，即哪里有生活，哪里就有語(yǔ)言學(xué)習(xí)。”現(xiàn)行中學(xué)教科書的編寫都是以話題為核心，每個(gè)模塊安排一個(gè)交際項(xiàng)目，即話題，以此為核心開展教學(xué)，突出語(yǔ)言的交際功能。要讓學(xué)生掌握和得體地運(yùn)用這些交際項(xiàng)目必須盡可能地創(chuàng)造有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的文化情境。教室的布置是文化情境的重要組成部分。傳統(tǒng)的教室布局是秧田型——固定的一排排桌椅、黑板和講桌。這種布局的目的在于讓更多的學(xué)生把注意力集中到教師身上，專心聽講，做筆記。這種布局也潛在地決定了課堂的教學(xué)模式：教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。由于這種布局的封閉性，師生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到限制，課堂上的人際交往在質(zhì)量和數(shù)量上都受到很大影響。師生之間的交流主要是教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生個(gè)體之間的交流范圍非常狹窄，一般只發(fā)生于同桌的兩個(gè)學(xué)生之間。言語(yǔ)技能的掌握，語(yǔ)言能力的形成，最重要的途徑就是練習(xí)，而最有效的練習(xí)就是一定情境下的交流，這是由語(yǔ)言的本質(zhì)特征所決定的。顯然，這種傳統(tǒng)的布局不利于師生之間、學(xué)生之間的語(yǔ)言交流。因此，英語(yǔ)教師要注意采取積極措施克服這種布局的弊病，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要將座位安排成馬蹄形、新月形、方形、圓形等；還可以嘗試把比較害羞、內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在活躍地帶，以增加他們參與交流的機(jī)會(huì)；教師還可以通過環(huán)繞課堂走動(dòng)、定期調(diào)整座位等方式來解決教室布局問題。

3．人際情境是構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵。

英語(yǔ)教學(xué)中的人際情境主要是指師生關(guān)系。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系。從教學(xué)角度看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色互動(dòng)的關(guān)系；從社會(huì)學(xué)角度看，師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。融洽和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快振奮的情感體驗(yàn)，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

(1)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币拐n堂形成這樣的氣氛，需要教師建立一種與學(xué)生和諧平等的人際關(guān)系。在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯(cuò)，會(huì)產(chǎn)生一種心理緊張。要解決這個(gè)問題，還得先從教師做起。首先，教師要對(duì)學(xué)生給予尊重，對(duì)答不出問題的學(xué)生說一聲“沒關(guān)系(Never mind)”，而不是讓他長(zhǎng)久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生說一聲“你能再仔細(xì)想想嗎(Can youthink it over again)”，這樣，就維護(hù)了學(xué)生的自尊，不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，教師要認(rèn)識(shí)到課堂便是情感場(chǎng)。教師要面帶微笑，親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂“未成曲調(diào)先有情”，師生間的心理距離自然會(huì)縮短?？梢?，寬松、和諧的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。只有這樣，學(xué)生才能大膽參與，主動(dòng)求知，才能把知識(shí)學(xué)活。

(2)實(shí)行教學(xué)民主，師生互相促進(jìn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該共同探討問題，除了原則性很強(qiáng)的問題以外，教師要讓學(xué)生對(duì)有不同見解的問題展開討論，互相質(zhì)疑、互相辯駁，允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，只要他言之有理，就應(yīng)該求大同存小異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)生理解不到的地方，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。這樣做，不僅有利于營(yíng)造教學(xué)的民主氛圍，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高學(xué)生的理解能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中開發(fā)隱性課程，構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制，重視課堂中師生的相互作用，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，課堂上多種方向、多種類型的信息交流，起到了改造舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。從總體上說，我們課堂教學(xué)改革的目標(biāo)就是在不斷深入課堂的實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)充滿生命活力的課堂教學(xué)。

(責(zé)任編輯馮琪)