采取得力措施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

李艷菊　趙世民

由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，語文教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長自由地發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。為了尋求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，并證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性，在近幾年的語文教學(xué)中，我邊實(shí)踐邊摸索，主要采取了以下方法著手培養(yǎng)學(xué)生能力，取得了較好的效果。

一、在獲取知識的同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練

我在課堂教學(xué)中成立了四人學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生講清小組討論在學(xué)習(xí)中的重要性，并教會學(xué)生做參加討論前的準(zhǔn)備工作。如學(xué)習(xí)一篇課文，要求學(xué)生：在看課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白處，第二天上課提出來；在閱讀課文時(shí)感到哪些地方寫得非常好，請用“☆”做記號，再用簡單的句子寫下當(dāng)時(shí)的感受；在分析討論課文時(shí)，一定要談?wù)勛约旱母邢?。這樣，使參加小組討論的行動、心理準(zhǔn)備有所落實(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫出設(shè)計(jì)，幫助他們由“學(xué)這一篇”到會學(xué)這一類

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往是一筆糊涂帳，只知道學(xué)了多少課文，不知掌握了哪些知識技能，這在一定程度上影響了語文教學(xué)效率的提高。而現(xiàn)代語文教育則強(qiáng)調(diào)把“教會學(xué)生學(xué)”放在教學(xué)內(nèi)容的中心位置，注重教給學(xué)生關(guān)于方法的、帶規(guī)律性的知識，因?yàn)檫@些知識更帶普遍性，更具有理論指導(dǎo)性。

我在每個(gè)單元教學(xué)中，著力抓好一篇“精讀”課文，因?yàn)樗潜締卧氖痉墩n，像這類課文以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵教給學(xué)生“學(xué)案”設(shè)計(jì)的方法：①學(xué)習(xí)目的，即一篇具體的文章所要求必須達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。②時(shí)代背景，即文章產(chǎn)生的歷史條件和作者的主觀創(chuàng)作意圖。③作家簡介，即學(xué)生可以在課外收集一切可能收集到的與該作家有關(guān)的材料。④主要內(nèi)容，即包括文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色、難句釋疑等內(nèi)容。⑤問疑置疑，即分條寫出疑難問題，并在教師精講或問題討論中求證。⑥學(xué)習(xí)心得，即小結(jié)學(xué)習(xí)文章的體會、收獲。⑦備注，即材料收集、引用以及相關(guān)說明，生字字音、釋詞等內(nèi)容。緊接著，出示同類型課文，進(jìn)行拓展性閱讀，供學(xué)生反復(fù)操練學(xué)得知識，通過小組合作學(xué)習(xí)，形成一定學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)期間，以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為鋪，只作“畫龍點(diǎn)睛”式指導(dǎo)。每個(gè)單元的最后安排一節(jié)“自學(xué)選讀課”，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只作個(gè)別指導(dǎo)。這不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、強(qiáng)化人際互動，使學(xué)生參與教學(xué)活動

建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須將課堂教學(xué)形式由統(tǒng)一的全班教學(xué)轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)人自學(xué)三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)性質(zhì)。因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。學(xué)生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。從他人身上反映自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實(shí)際的自我評價(jià)、積極的自我體驗(yàn)和主動的自我調(diào)控的能力。還為學(xué)生提供了積極參與、平等參與的機(jī)會，通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。

為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助，主要采納如下一些方法：

（一）改變座位編排方形式。教學(xué)中，改變“種田式”的座位法，根據(jù)教學(xué)需要，或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，利于學(xué)生交流，更重要的是，這是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間。既強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的互助與合作，又盡可能為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、展示個(gè)性的機(jī)會，滿足了學(xué)生自我發(fā)展的需要。

（二）成立合作學(xué)習(xí)小組。為了培養(yǎng)學(xué)生既有自己的見解，又能尊重別人，傾聽他人的正確觀點(diǎn)，具有綜合各種意見的能力，教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上成立合作學(xué)習(xí)小組。課堂上，學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行小組交流，教師只是個(gè)傾聽者。在這樣討論課上，不必為紀(jì)律擔(dān)心，學(xué)生的注意力會高度集中，人人都在積極地思維，學(xué)生在這樣的活動中既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，學(xué)習(xí)是積極的。在這個(gè)過程中，我深深地感觸到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是在教師的“主動教”中得到發(fā)展的，而是在學(xué)生的“主動學(xué)”中得以長進(jìn)。同時(shí)在課堂上，我們要變教師的發(fā)問為學(xué)生的發(fā)問，教會學(xué)生質(zhì)疑，利用各種資料與手段自行解決疑難。

（三）讓學(xué)生當(dāng)小老師。引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能改善學(xué)生的成績，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從同學(xué)處得到比在教師那里更大的幫助。這樣做還有助于克服自卑心理，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識。這樣做的結(jié)果不僅改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻的影響。在教學(xué)中，教師只是一個(gè)裁判，只在爭辯激烈、難以統(tǒng)一時(shí)才引導(dǎo)他們尋找正確答案，做出裁決。在整個(gè)活動中高潮迭起，連平時(shí)不敢發(fā)言的也積極舉手，爭著發(fā)言。這樣的學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，這個(gè)過程就是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。類似的活動還有讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習(xí)進(jìn)行評判，或讓學(xué)生當(dāng)自己的“老師”，進(jìn)行試卷、作文、作業(yè)的批改，并盡可能提出不同的看法與教師討論等。

作者簡介：李艷菊：1965年11月出生，漢族，河北遷安人。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，文學(xué)學(xué)士。研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究、語文教學(xué)。