教育技術(shù)學(xué)對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考

徐　冰　吳文年

[摘 要]高校正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、科技化的歷史性變革，這場數(shù)字化、信息化的浪潮推動著高校師生的科研、教學(xué)模式和學(xué)習方式等產(chǎn)生巨大的變化。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)信息社會多媒體教學(xué)系統(tǒng)

縱觀我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程，從古代的孔子施教到如今網(wǎng)絡(luò)時代的遠程教育，各方面關(guān)于教育的定義很多，從廣義上講，凡是以影響人類身心之種種活動，皆可稱為教育；就狹義而言，則唯用一定方法以實現(xiàn)一定之改善目的，始可稱為教育。而教育技術(shù)這個概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成，它揭示了這個概念的基本特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進教育的手段，用科技手段來提高教育的質(zhì)量和效率。

一、教育技術(shù)學(xué)的定義與其研究內(nèi)容

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在1994年發(fā)表了西爾斯與里奇合著的：《教育技術(shù)的定義和研究范圍》，書中對教育技術(shù)學(xué)給出了一個全新的定義，“是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)；在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。”這一新定義是比較符合當前的教育技術(shù)學(xué)潮流，同時也比較適合信息社會發(fā)展的需要的。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技成果的引進教育領(lǐng)域，對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，照相、幻燈、無聲電影、計算機技術(shù)等新媒體在教育、教學(xué)中的應(yīng)用，向?qū)W生提供了生動的視覺形象，使教學(xué)獲得了不同以往的巨大效果。

教育技術(shù)學(xué)所研究的內(nèi)容是從設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面全面研究學(xué)習過程與學(xué)習資源的理論與實踐，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了一套用于指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)習過程的各種實踐活動的理論基礎(chǔ)與方法論體系。教育技術(shù)學(xué)所探討的是科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探索如何運用高科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法。

二、當前我國教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

目前全國約有百余所不同類型的高等院校先后推出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，基本分布在師范、理工、外語類院校，綜合性大學(xué)，軍事院校，職業(yè)技術(shù)類院校等，其中約80余所是近年新開設(shè)的。

正如多數(shù)用人單位給出的評價：“教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生，技術(shù)不如計算機系，理論不如教育系，學(xué)生的文字水平和外語水平也不高”等。這種評價雖然有失偏頗，但卻能夠真實而形象地反映出當前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)夾在信息技術(shù)和教育專業(yè)之間的尷尬局面。

造成我國教育技術(shù)學(xué)遭遇如此困境的尷尬局面，筆者認為其主要因素有如下五點：

（一）傳統(tǒng)觀念與應(yīng)用技術(shù)的障礙。由于應(yīng)試教育的壓力太大，教師日常忙于教學(xué)工作，雖然對辦公自動化、應(yīng)用信息技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但苦于未經(jīng)系統(tǒng)、嚴謹?shù)膶W(xué)習，無暇顧及信息技術(shù)與課程的整合，仍無法很好的將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，這是困境中的師資障礙；教師缺乏高水平的計算機管理和應(yīng)用能力，應(yīng)用信息技術(shù)的美好憧憬往往受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不如不用，省事省心，這是困境中的技術(shù)障礙和觀念障礙。

（二）教育教學(xué)資源的缺乏。礙于教師自己開發(fā)教學(xué)資源的水平和精力等各方面的原因，另外，經(jīng)費方面的困難或人為的不重視，只能望“源”興嘆，這是實際應(yīng)用中的資源障礙。

（三）教學(xué)設(shè)備等硬件條件不到位。想法再好，觀念再新，可卻沒有硬件設(shè)備的跟上，依然沒有辦法開展信息技術(shù)與理論課程的整合，這是缺乏基礎(chǔ)應(yīng)用的硬件障礙。

（四）學(xué)校、教育行政部門未出臺相關(guān)鼓勵信息技術(shù)與課程整合機制的文件，干與不干一個樣，干好干壞一個樣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)不重視推廣，學(xué)校與教師的熱情沒有得到激勵，積極性沒有得到充分的發(fā)揮，這是應(yīng)用信息技術(shù)中的機制障礙。

（五）缺乏業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)，缺少技術(shù)方面的交流，尤其是缺乏教育技術(shù)學(xué)界名家的傳經(jīng)與指導(dǎo)，這是應(yīng)用信息技術(shù)中的外部環(huán)境薄弱。

三、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)中的各種高新手段，促進學(xué)生的學(xué)習意識，提升教師的施教水平，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境

結(jié)合實際、不斷創(chuàng)新是學(xué)習科學(xué)理論的基石；其次追蹤日新月異的媒體技術(shù)、信息技術(shù)推動著教學(xué)手段和教育環(huán)境的更新?lián)Q代；結(jié)合專業(yè)特點，確立更加明確的培養(yǎng)方向，整合先進的應(yīng)用信息技術(shù)，輔以先行學(xué)者在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程的設(shè)計成功經(jīng)驗，逐漸打破高校教育和社會教育、家庭教育之間的隔膜與沖突；以科學(xué)、系統(tǒng)的理論依據(jù)作為方法論，統(tǒng)一、整合當前社會實際情況，使教育技術(shù)學(xué)在多學(xué)科交叉的復(fù)雜系統(tǒng)中不斷更新和逐漸明確自身的研究方向、領(lǐng)域、對象和專業(yè)性質(zhì)、特色。

教育技術(shù)學(xué)所培養(yǎng)的人才要能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科，包括各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。另外畢業(yè)生可以報考教育技術(shù)、廣電類專業(yè)及鄰近專業(yè)的研究生。教育技術(shù)學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下的知識和能力：1．掌握教育技術(shù)學(xué)科的基本理論和基本知識；2．掌握教學(xué)系統(tǒng)分析、設(shè)計、管理、評價的方法和技術(shù)；3．具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)制作的基本能力；4．熟悉國家關(guān)于教育、教育技術(shù)方面的有關(guān)方針、政策、法規(guī)；5．了解教育技術(shù)學(xué)理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動態(tài)；6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科研和實際工作能力。

教育作為客觀存在的復(fù)雜現(xiàn)象，也為許多門學(xué)科所研究。教育技術(shù)學(xué)就是從技術(shù)的角度研究教育問題的唯一科學(xué)。在全新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境下，教師的工作重點從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到導(dǎo)修、導(dǎo)學(xué)上來，教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)計等理論與技術(shù)，參與、制作、開發(fā)多媒體課件。由于學(xué)生能力的不同，教師的技術(shù)指導(dǎo)，對于幫助學(xué)生適應(yīng)新的課堂環(huán)境是十分必要的。綜上所述，教育技術(shù)學(xué)是為了改變未來的教育情況，獲得更有效的學(xué)習效果而開發(fā)出的手段、方法、技術(shù)和系統(tǒng)，并努力去實踐這些方法和手段，反復(fù)評價其效果，加以改進，使其更加完善，從而有效地促進在校生綜合素質(zhì)的跨越式的提高。

作者簡介：徐冰（1979-），男，南昌航空工業(yè)學(xué)院計算機學(xué)院，教育技術(shù)學(xué)系，助教。主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)、計算機軟硬件、多媒體應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。吳文年（1959），江西南昌人，江西省高招辦副教授，主要研究方向：高教管理、教育信息化等。