試論大學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘要]隨著新時期社會經(jīng)濟和科學技術的迅速發(fā)展，中國高等教育的重點應放在培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的目標上。因此，在大學英語教學中，高校尤其應該更新觀念，引導學生突破思維常規(guī)，發(fā)揮創(chuàng)造個性，積極構建創(chuàng)新人才的新模式，努力實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的方向轉變。

[關鍵詞]大學英語創(chuàng)新能力模式

語言是一種交流的工具，語言的價值體現(xiàn)應用中。大學英語是一門以培養(yǎng)學生學習英語語言應用能力為目標的學科，所以在大學英語教學過程中，教師們要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，為每個學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。隨著全球一體化的加速，尤其在加入WTO后，英語作為國際性語言的作用日臻重要，為此，大學英語課程要適當修改教學方案，以適應當代國際市場對人才需求的變化的形勢，強化學生應用英語的能力。教師在提高自身素質(zhì)的基礎上，借鑒國外的語言教學的成功經(jīng)驗，加快大學英語教學改革步伐，建立大學英語教學的運行機制、效果的測評機制、教學的保障機制的建設，保持大學英語教學對學生素質(zhì)的培養(yǎng)的優(yōu)勢。把學生的興趣、自信心、良好的學習習慣、有效的學習策略和自學能力的培養(yǎng)放在教學的首位，以教材為依托，以課堂為重地，認真實施聽、說、讀、寫、譯并舉，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

在大學英語教學中，發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必由之路。有了創(chuàng)新意識，發(fā)散思維就更加活躍，更具情趣，學生的能力才會得以提高。在課堂上，教師扮演的角色，直接影響著教學效果。教師應當幫助學生制定學習計劃，并確定和達到目的的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創(chuàng)造優(yōu)美豐富的教學環(huán)境，為學生提供一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機。輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機會產(chǎn)生積極的影響，所以在教學中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳達給學生，教師和學生智慧的碰撞、心靈的感應、情感的交融等“親和”關系會使教學活動釋放出巨大的潛能。英語教學的實質(zhì)是交流的過程，是人與人主體之間進行思想、情感、信息交流過程，是通過師生之間、生生之間的交流活動，在物質(zhì)操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語能力的過程。師生雙方的認識活動是相互作用的，構建良好，和諧的師生關系，就能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力，拓寬學生的發(fā)展空間，學生思維會更加活躍。因此，在教學中，教師要努力使學生在這種寬松心理環(huán)境下，養(yǎng)成勤學，樂問的思維品質(zhì)。

二、指導學生正確的學習方法，因材施教

教師對學生學習方法的指導，有助于學生揚長避短，少走彎路。教師教育學生，不僅僅只教知識，重要的是要教給他們正確的學習方法，良好的方法能使學生對所學知識觸類旁通。學生學習知識時，不應死記硬背，要在理解的基礎上去記憶。如，背誦課文，就可以采取關鍵詞提示、分段記憶與整體記憶相結合的原則，各個擊破。講授新課時，教師可以采取培養(yǎng)學生的學習自覺性，幫助他們制訂切實可行的學習計劃，指導學生課前預習，提出一些思考內(nèi)容和要求，讓他們有的放矢地預習，有利于提高預習效果和聽課效率，達到減輕課外學習負擔的目的。再者，要督促和指導學生做好課堂筆記，便于他們自己復習鞏固。要指導學生正確應用教輔材料和工具書，切實具備自學能力，更快提高學習效率。要針對學生的基礎、能力、非智力因素等方面的差異因材施教。教學中對學困生要放低要求，從最基礎抓起。對學困生要適時適當?shù)卦趯W習上為他們查漏補缺，以舊帶新，以新復舊。最后，還要檢查學生的學習效果，重視作業(yè)信息及時反饋。采取面批的方法，與學困生個別進行信息反饋交流，這樣做既有針對性，效果又好。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學困生才能擺脫困境，成為學習的主導者。

三、轉換評估標準，樹立成就意識

以往對學生的評估，只注重單一的分數(shù)，在過去的“注入式”教學模式中培養(yǎng)的學生多為高分低能，潛力也沒有多少，不能適應社會的需要。誠然，在目前我國考試制定沒有改變的情況下，作為教師，我們有責任提高學生的考試成績，但決不可把自身的價值只停留在此水準上，我們應看到自身知識結構和素質(zhì)對學生文化修養(yǎng)、人格意志、價值觀念等方面影響的優(yōu)勢，教師要用純正的語言、優(yōu)美的語調(diào)教導學生，在課內(nèi)外對學生在聽、說、讀、寫、譯諸方面施加影響。不斷改進教育教學方法，優(yōu)化課堂結構，把知識的傳授、思維的訓練和能力的培養(yǎng)有機地結合起來，發(fā)揮學生的主體地位和培養(yǎng)學生的參與意識，實現(xiàn)語言知識的學習和掌握。學生有了進步，教師對他們?nèi)〉贸煽兊脑u估也應有所改變。從前的評估只重視結果，現(xiàn)在則強調(diào)學習過程，也就是強調(diào)形成性評價，教師要根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷，在評價過程中，教師要通過分析試卷，判斷教學過程中的成功與失誤，并總結經(jīng)驗教訓，為學生提出建議。測驗和考試是用來檢查學生的一種手段，我們不能按考試分數(shù)排等次，要拿學生自己作比較，評價他們哪些方面取得了進步，有了成績就要表揚，讓他們感到自己在進步，自己有成就。

通過評價，使學生在英語課程學習的過程中，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其綜合運用能力的全面發(fā)展。學生們有了成就意識，興趣激發(fā)出來了，就會自信，也會與教師很好地合作，樹立努力學好英語，將來更好地為全國乃至全世界人們服務，成為國家有用之材的信念。

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作者簡介：吳澤瓊（1964-），女，湖南常德人，湖南財經(jīng)高等?？茖W校涉外系英語教師，研究方向為英語語言文學。