高校弱勢(shì)群體及其幫教問(wèn)題探討

黃要知

[摘要]當(dāng)前，弱勢(shì)群體的存在在中國(guó)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高等教育是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)生弱勢(shì)群體的存在是社會(huì)生活的反映，有著深刻的社會(huì)原因，又呈現(xiàn)出不同于社會(huì)其他領(lǐng)域的特點(diǎn)，本文對(duì)此進(jìn)行了探討，并針對(duì)不同類型的學(xué)生弱勢(shì)群體提出了不同的幫教對(duì)策及建議。

[關(guān)鍵詞]高校弱勢(shì)群體幫教

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體概念及特征

所謂弱勢(shì)群體，一般是指由于種種原因在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于困難和不利境地的勞動(dòng)者。社會(huì)弱勢(shì)群體包括身心不健康者、經(jīng)濟(jì)貧困者、地位低下者以及教育權(quán)利喪失者等，因視角不同而有不同的區(qū)分和概括。貧困性是當(dāng)前我國(guó)弱勢(shì)群體在經(jīng)濟(jì)利益上所面臨的共同困境，從而決定了弱勢(shì)群體的生活質(zhì)量低下和心理承受力的脆弱性。在完整的概念意義上，弱勢(shì)群體是指由于種種原因，在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于困難和不利境地的某些領(lǐng)域或某個(gè)方面的社會(huì)成員。弱勢(shì)群體的出現(xiàn)是一種普遍社會(huì)現(xiàn)象，高校大學(xué)生弱勢(shì)群體這一概念的出現(xiàn)相對(duì)晚一些，但這一群體所引發(fā)的問(wèn)題己關(guān)系到社會(huì)公平和社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，成為一個(gè)不容忽視的重要社會(huì)問(wèn)題。

學(xué)生群體有正式群體和非正式群體，這些群體都是實(shí)在群體，具有一定的組織性或活動(dòng)性。從差異因素的兩極性考慮，我們可以將具有良好因素的群體稱為強(qiáng)勢(shì)群體，而將具有較差因素的群體稱為弱勢(shì)群體。因此，大學(xué)生弱勢(shì)群體是一個(gè)相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)學(xué)生群體或正常群體的概念，可以定義為，由于主觀和客觀原因，在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)獲得、競(jìng)爭(zhēng)能力、自身素質(zhì)等方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)境況，在教育資源分配和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中弱于其他學(xué)生群體的學(xué)生群體。大學(xué)生弱勢(shì)群體主要有經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體、心理弱勢(shì)群體和學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體等三種主要的類型。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因

（一）弱勢(shì)群體形成的客觀原因

具體來(lái)講，導(dǎo)致大學(xué)生弱勢(shì)群體形成的客觀原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)困難的影響。由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困等因素的影響，貧困生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等方面受到的干擾是顯而易見(jiàn)的。由于受經(jīng)濟(jì)條件和當(dāng)今社會(huì)潮流的影響，心理落差很大，容易產(chǎn)生心理上的問(wèn)題，從而導(dǎo)致自卑心理、孤僻心理、忌妒心理等問(wèn)題。此外，經(jīng)濟(jì)困難還會(huì)導(dǎo)致部分貧困學(xué)生出現(xiàn)精神抑郁、人際交往障礙和自我意識(shí)不良等問(wèn)題；二是父母的因素。父母對(duì)子女的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)美滿和睦的家庭環(huán)境將更有利于子女的成長(zhǎng)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，因父母不和、家庭破裂、單親家庭或父母雙亡而造成子女成長(zhǎng)障礙的事例屢見(jiàn)不鮮；三是教育方式的因素。從家庭教育方式來(lái)看，目前在我國(guó)家庭中普遍存在對(duì)子女在學(xué)習(xí)上、事業(yè)上有過(guò)高的期望，這在很大程度上導(dǎo)致了子女在升入大學(xué)后對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，產(chǎn)生情感脆弱、社交能力不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)造力和活力、獨(dú)立意識(shí)與能力較差等現(xiàn)象。從學(xué)校教育方式來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)是系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，課程設(shè)置缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事務(wù)做出全面的、正確的判斷能力；四是社會(huì)和文化因素。個(gè)體所處的社會(huì)和文化環(huán)境，是由所有的外部因素組成的，它通過(guò)一個(gè)人的人格和行為的氣質(zhì)性以及心理的渠道對(duì)個(gè)體的行為施加影響；五是生理缺陷因素，為了在社會(huì)交往和工作學(xué)習(xí)中充滿信心，學(xué)生總是在不斷地調(diào)整自我及環(huán)境，無(wú)論是身高和體重，還是身體比例或外表特征，都會(huì)使學(xué)生面臨嚴(yán)重的調(diào)整問(wèn)題，并可能產(chǎn)生行為失調(diào)或障礙；六是生源結(jié)構(gòu)的因素。高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，由于地理、風(fēng)俗、生活、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)刻苦、基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)能力等客觀上都存在著一定差距。

（二）弱勢(shì)群體形成的主觀原因

高校學(xué)生中弱勢(shì)群體的形成，除了客觀原因以外，還有高校學(xué)生自身的主要原因，如部分學(xué)生的個(gè)人主義、利己主義和拜金主義等不良傾向；貧困大學(xué)生中存在不同程度的人格發(fā)展缺陷；自我意識(shí)缺乏等也是導(dǎo)致心理問(wèn)題的重要原因。尤其是一些學(xué)生自我期望值過(guò)高，偏離實(shí)際水平，而一旦遇到挫折和不幸時(shí)，又極易走向極端，產(chǎn)生悲觀、失望、消沉、偏激等心理問(wèn)題，甚至導(dǎo)致攻擊型和反社會(huì)型人格障礙等均為弱勢(shì)群體形成的自身原因。

三、對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行幫教的對(duì)策建議

（一）經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體的幫教對(duì)策

20世紀(jì)80年代中期到1992年，我國(guó)改變了免費(fèi)學(xué)習(xí)并提供高額助學(xué)金的高等教育體制，實(shí)施公費(fèi)生與自費(fèi)生“雙軌”招生；1993年中國(guó)高等教育收費(fèi)制度進(jìn)入了由公費(fèi)到自費(fèi)的過(guò)度時(shí)期；到1997年，全國(guó)普通高等學(xué)校公費(fèi)、自費(fèi)普遍并軌，中國(guó)高等教育全面實(shí)行收費(fèi)制度。伴隨著這一過(guò)程，貧困大學(xué)生問(wèn)題開(kāi)始突顯起來(lái)，并形成了經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生這一弱勢(shì)群體。針對(duì)這類大學(xué)生進(jìn)行幫教，主要應(yīng)從以下幾方面努力：首先是要在實(shí)行高校收費(fèi)改革的同時(shí)，進(jìn)一步完善貧困生資助政策體系，加大了對(duì)教育亂收費(fèi)的查處力度，實(shí)行“差別定價(jià)法”的收費(fèi)政策，促進(jìn)高等教育經(jīng)費(fèi)投入主體多元化的形成，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)；其次是要營(yíng)造良好的學(xué)生助學(xué)環(huán)境，保障教育公平，其中尤其是要健全助學(xué)貸款制度，多渠道地籌集助學(xué)資金（如發(fā)行教育彩票等），以保證貧困大學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成；再次是要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量作為國(guó)家政策體系的有力補(bǔ)充，如充分利用社會(huì)組織及團(tuán)體的組織宣傳能力及社會(huì)中介作用；呼吁社會(huì)上有條件的家庭與貧困生組成“助學(xué)家庭”以資助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)；充分發(fā)揮社會(huì)輿論作用，營(yíng)造融洽的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)貧困大學(xué)生走向自尊、自立、自強(qiáng)的求學(xué)道路；最后是要努力提高貧困大學(xué)生的自身能力，開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)，深化勤工助學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念及自強(qiáng)、自立、自主意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。使其在以后的競(jìng)爭(zhēng)中成為真正的強(qiáng)者。

此外，我們還必需注意克服在救助貧困大學(xué)生中存在的誤區(qū)。首先是要克服貧困生救助對(duì)象確定標(biāo)準(zhǔn)和程序上的誤區(qū)，貧困生來(lái)自四面八方，不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地認(rèn)定貧困家庭的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，學(xué)校所在區(qū)域不同、生活標(biāo)準(zhǔn)也各不一樣。同時(shí)，由于國(guó)家有關(guān)部門對(duì)貧困生的認(rèn)定也沒(méi)有制定具體的標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的操作程序，這就造成了一方面貧困生急需救助，而另一方面缺乏判斷標(biāo)準(zhǔn)而難以準(zhǔn)確確定的矛盾。因此，要在確立合理的救助機(jī)制的同時(shí)，制定科學(xué)的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、確認(rèn)體系和確認(rèn)程序；其次是要克服忽視尊重貧困生人格和隱私的誤區(qū)。產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因一是許多人沒(méi)有樹(shù)立貧困也是他人隱私的觀念；二是忽視貧困生心理特征研究；三是注重了良好動(dòng)機(jī)但忽視了動(dòng)機(jī)和效果會(huì)有不一致的可能，對(duì)關(guān)壞貧困生的方式方法研究不夠。

（二）心理弱勢(shì)群體的幫教對(duì)策

對(duì)心理弱勢(shì)群體進(jìn)行幫教，主要應(yīng)從以下幾方面努力：首先是要開(kāi)展心理健康教育的教學(xué)。大學(xué)生正處于青春期，其思想及價(jià)值觀念不穩(wěn)定，其人生觀價(jià)值正趨于形成的階段。而生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系以及隨之而來(lái)的思想觀念、社會(huì)價(jià)值的變化和高節(jié)奏的社會(huì)生活、多變的社會(huì)環(huán)境都對(duì)他們產(chǎn)生著深刻的影響。作為弱勢(shì)群體的大學(xué)貧困生受此影響表現(xiàn)得更為突出。為了全面準(zhǔn)確掌握這些弱勢(shì)學(xué)生的各方面情況，學(xué)生進(jìn)校后要對(duì)其進(jìn)行心理普查和建立心理檔案；針對(duì)普遍的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康與心理咨詢內(nèi)容的課程，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題類型，心理健康課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所調(diào)整；其次是要開(kāi)展日常心理咨詢活動(dòng)。心理咨詢是具有人生勸導(dǎo)性質(zhì)的心理健康教育活動(dòng)方式。心理咨詢具有四種功能，即教育功能、發(fā)展功能、保健功能和治療功能。學(xué)校有必要建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，用心理學(xué)方法幫助弱勢(shì)學(xué)生形成自信、自立、自強(qiáng)的良好素質(zhì)。在心理咨詢過(guò)程中，要建立教育者與受教育者之間的相互信任和深厚情感基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)心理咨詢者的模糊認(rèn)識(shí)和不正常的心理進(jìn)行規(guī)勸和誘導(dǎo)。

再次是要建立高校心理衛(wèi)生三級(jí)保健網(wǎng)。一級(jí)（初級(jí)）保健網(wǎng)是由心理教育工作者在學(xué)生中通過(guò)各種途徑普及心理衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)一批學(xué)生咨詢員，減少、防止心理疾病發(fā)生；二級(jí)（系級(jí)）保健網(wǎng)是對(duì)系部層次的與學(xué)生聯(lián)系密切的思想政治教育者、管理人員、輔導(dǎo)員進(jìn)培訓(xùn)，區(qū)分思想問(wèn)題與心理問(wèn)題，使之能及時(shí)解決一些心理問(wèn)題；三級(jí)（校級(jí)）保健網(wǎng)是以學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢中心為主，主要是培養(yǎng)訓(xùn)練專業(yè)人員及對(duì)一些嚴(yán)重問(wèn)題、疑難問(wèn)題進(jìn)行處理，形成篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，為制定心理健康教育計(jì)劃提供有力支持。

最后是強(qiáng)化高校思想政治教育功能。我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的思想政治工作的重視極不均衡，同時(shí)，學(xué)生數(shù)的驟增，高校政工人員卻沒(méi)有相應(yīng)增加，甚至呈隱性下降趨勢(shì)，如輔導(dǎo)員多為兼職的現(xiàn)象普遍存在，因此，高校要加強(qiáng)對(duì)政治工作的重視。同時(shí)要充分運(yùn)用賞識(shí)教育，以提高思想政治工作的實(shí)際效果。此外，還必須營(yíng)造健康向上的校園氛圍，借鑒人本主義理念，營(yíng)造高水平的校園文化氛圍，創(chuàng)造多層次成才環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的幫教對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人的體能的投入與所創(chuàng)造的價(jià)值不斷減少，而智能的投入與創(chuàng)造的價(jià)值越來(lái)越大。也就是說(shuō)，社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)人的能力結(jié)構(gòu)是不斷改變的，特別是高級(jí)的智能結(jié)構(gòu)，必定會(huì)不斷豐富、發(fā)展和改變其能力的作用方式，形成現(xiàn)代人的能力結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的幫教，首先是要幫助弱勢(shì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)這類學(xué)生形成變單一學(xué)習(xí)為全面學(xué)習(xí)、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、變階段學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)的觀念；其次是要幫助弱勢(shì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)，根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助大學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)，以提高其學(xué)習(xí)能力；再次是要幫助弱勢(shì)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯，這是提高學(xué)習(xí)能力的保障，尤其是要幫助處理大學(xué)生處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；最后是要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，這是一種更好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，也是創(chuàng)造未來(lái)新生活的能力。

總之，我國(guó)的高等教育正面臨著新的發(fā)展時(shí)期，新的發(fā)展要求我們要加強(qiáng)對(duì)新問(wèn)題的研究。弱勢(shì)群體學(xué)生的存在，是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展面臨的新問(wèn)題，必須從貫徹黨的教育方針和堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的高度，從構(gòu)建“和諧社會(huì)”和“和諧校園”的觀念入手，充分認(rèn)識(shí)做這項(xiàng)工作的重要性和迫切性，并在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上研究方法、尋求對(duì)策，使這項(xiàng)工作真正取得實(shí)效。

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