育人比教書更重要

【摘要】：通過對(duì)“問題學(xué)生”的心理咨詢，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因之一是源于教師不正確的教育方法，即忽視對(duì)學(xué)生育人的教育。本文提出育人的重要性及注重育人的具體方法。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)生心理問題；育人的重要性；育人的方法

教育家夸美紐斯把教師盛贊為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。的確，教師不僅是文化知識(shí)的傳遞者、學(xué)生行為的示范者，而且教師高尚的品德、優(yōu)良的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用，是學(xué)生人生的引導(dǎo)者，正所謂教書育人。然而，在我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年的今天，有多少教師能真正做到既教書又育人的素質(zhì)教育呢？筆者在心理咨詢過程中，接觸了一些來自于中小學(xué)的“問題學(xué)生”。透過他們的心理問題，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多中小學(xué)教師仍然采用單純教書的應(yīng)試教育模式來教育新世紀(jì)的學(xué)生，給一部分學(xué)生帶來不同程度的心理問題，由此筆者提出自己的觀點(diǎn)：育人比教書更重要。

1咨詢案例

1.1案例一某男，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。因突然不愿上學(xué)而來咨詢。該學(xué)生上課積極發(fā)言，愛動(dòng)腦，但生性好動(dòng)，經(jīng)常忘記學(xué)校及班主任老師制定的規(guī)章制度而犯錯(cuò)誤，如在走廊亂跑、在班級(jí)說話等，老師批評(píng)幾次效果不佳，后老師告訴全班同學(xué)不要理他，誰也不許與他交往。

1.2案例二某男，初中一年級(jí)學(xué)生。因經(jīng)常與老師發(fā)生沖突、不想上學(xué)而來咨詢。該學(xué)生喜歡繪畫，偏愛歷史課、地理課、體育課，愿效仿歌星、影星來裝扮自己，如留長(zhǎng)頭發(fā)、穿超肥長(zhǎng)褲等。班主任因此不讓他做間操，怕影響班級(jí)整體形象，有時(shí)強(qiáng)令翻他的書包。一次他在上課時(shí)看課外書被老師沒收，無論他怎樣檢討保證老師堅(jiān)持不還書，一氣之下用拳頭砸碎了班級(jí)的玻璃。從此后，對(duì)老師恨之入骨，經(jīng)常與老師發(fā)生沖突，考試會(huì)的題也不答，為的是把班級(jí)總分向下拉，影響老師得獎(jiǎng)金。現(xiàn)已休學(xué)在家。

1.3案例三某女，高三時(shí)輟學(xué)。因迷戀上網(wǎng)、輟學(xué)而來咨詢。她在高一以前學(xué)習(xí)一直名列前茅，高二時(shí)開始偶爾上網(wǎng)交網(wǎng)友并有書信來往。班主任注意到信件私自拆看后，沒有找她談，而是在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)當(dāng)著全體家長(zhǎng)的面點(diǎn)名批評(píng)了她，從此她的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，上網(wǎng)吧的次數(shù)增加直至逃課、在網(wǎng)吧包宿，最后輟學(xué)在家。

2分析

筆者咨詢的中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的、自身的，但令筆者心情沉重的是有1/3的原因主要來源于教師的教育方法。從以上三個(gè)案例中不難看出，學(xué)生固然有自我約束力差、心理承受力低下等其自身的缺點(diǎn)，但教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的處理方法很不足取，它傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒及反抗心理，也是導(dǎo)致學(xué)生偏科、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、輟學(xué)的主要原因。如案例一中經(jīng)常聽到教師說：“誰也別理他，他是壞孩子”。其實(shí)，世上本沒有壞孩子，壞孩子就是這樣被說出來的。因?yàn)樗袗叟c歸屬感的缺乏，漸漸地，他孤僻、情感冷淡、有報(bào)復(fù)心，情緒不穩(wěn)，容易有沖動(dòng)行為而形成惡性循環(huán)。有位教育家曾說過：落后學(xué)生是教師培養(yǎng)出來的。在此筆者也有同感：重視育人方法注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)比單純傳授知識(shí)注重學(xué)生分?jǐn)?shù)更重要！

3討論

3.1注重育人的重要性

3.1.1育人為教書打基礎(chǔ)。教師的育人方法影響或決定了學(xué)生是否接納教師，是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科，是否愿意遵守這個(gè)教師所提出的要求和制定的規(guī)章制度等。所以，有效的育人能贏得學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)卓有成效。

3.1.2育人能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展。教師為人師表，言傳身教，她的一舉一動(dòng)一言一行，都將影響著學(xué)生。教師正確的世界觀、人生觀，完善的人格，積極向上樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，良好的人際關(guān)系，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤并予以正確處理的管理方式等等都將影響和促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展。反之，不恰當(dāng)?shù)挠朔椒〞?huì)傷害學(xué)生，導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問題或心理疾病。

3.1.3育人能樹立教師的威信。教師的威信是指教師具有的使學(xué)生感到尊嚴(yán)及信服的精神感召力。教師除將淵博的知識(shí)以有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)以高尚的品德、優(yōu)良的心理品質(zhì)、對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重、高超的教育藝術(shù)等去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近、信任和敬重感，從而成為有威信的教師。教師威信一旦在學(xué)生中形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響作用。如學(xué)生對(duì)教師講授的課感興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)；容易接受教師的批評(píng)、處罰，改正自己的不良行為；以教師為榜樣嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。教師威信的確立對(duì)教學(xué)和育人起促進(jìn)作用

3.2育人從以下幾方面入手

3.2.1掌握師生溝通的技巧。與學(xué)生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力[1]。需從以下三方面入手。①同感的建立。同感是設(shè)身處地地體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力[2]。教師在與學(xué)生溝通時(shí)能建立同感，就能站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解、感受對(duì)方，同時(shí)通過語言或非語言的形式將這些感受反饋給對(duì)方，對(duì)方就會(huì)感受到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿足感，這種感覺是師生之間建立良好關(guān)系的首要條件。②接納與尊重對(duì)方。教師只有尊重和接納學(xué)生，才會(huì)發(fā)生有效的溝通。例如，教師在與學(xué)生的交往中，應(yīng)使學(xué)生感到自己即使有缺點(diǎn)和不足，但老師仍然喜歡我，仍然接納我，這樣師生之間很容易建立起良好的關(guān)系，這為教師教育活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。正如“溝通者的誓言”所述：“無論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)力，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)更有效的與你交換?！雹壅嬲\(chéng)待人。教師應(yīng)以坦蕩的胸懷、真摯的感情、純潔的交往與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，只有這樣，才會(huì)把人際關(guān)系的紐帶系得更緊。

3.2.2對(duì)每一位學(xué)生都報(bào)以希望。心理學(xué)家羅森塔和雅布森曾做一實(shí)驗(yàn)：在一所小學(xué)為學(xué)生做智力測(cè)驗(yàn)后，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，但告訴教師經(jīng)測(cè)試他們是很有發(fā)展?jié)摿Φ?。結(jié)果，一段時(shí)間后學(xué)生的成績(jī)確有提高。這被心理學(xué)家稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。此效應(yīng)表明：給人以期望和鼓勵(lì)，是使其確立自信、走向成功的良好動(dòng)力。教師要相信你所有的學(xué)生都是天才，你就會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人，而每一個(gè)學(xué)生按自己的軌跡向前行進(jìn)。

3.2.3挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。《圣經(jīng)·馬太福音》第25章中的一句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的，也要奪過來?！北恍睦韺W(xué)家稱之為馬太效應(yīng)[3]。許多教師不由自主的出現(xiàn)這種效應(yīng)，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生即使有缺點(diǎn)也看不到，缺點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)，給予他們各方面的方便，如教室中前排中間的位子留給了他們；而看到淘氣的、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定學(xué)生的都是缺點(diǎn)，班級(jí)中出現(xiàn)問題首先想到是他們干的，教室后排旁邊的位子留給了他們。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把她的關(guān)注和愛均勻地撒給每一名學(xué)生，如果說有所傾斜的話，應(yīng)該傾斜給“問題學(xué)生”，因?yàn)橛捎诶蠋煹年P(guān)愛、關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、恰到好處的批評(píng)，一定會(huì)使“問題學(xué)生”回歸到好學(xué)生的隊(duì)伍中。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。每個(gè)人都希望得到他人的賞識(shí)和肯定，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)、建立自信心的最佳動(dòng)力。

3.2.4根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采用不同批評(píng)和處罰方法。學(xué)生和成人一樣有尊嚴(yán)，需要得到教師的認(rèn)同與諒解。學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師可以在給予學(xué)生合理解釋的情況下處罰學(xué)生。處罰不是目的，只是教育方法，選擇適合不同特點(diǎn)學(xué)生的不同的處罰方法，一方面使學(xué)生接受處罰時(shí)心服口服達(dá)到教育目的，另一方面也照顧到學(xué)生的心智發(fā)展而不至于造成心理傷害。

教師給學(xué)生的永遠(yuǎn)是真誠(chéng)、是尊重、是信心、是希望，使孩子們?cè)谳p松、愉悅、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生快樂的天堂。

（作者單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院）

參考文獻(xiàn):

1.唐思群，屠榮生，《師生溝通的藝術(shù)》北京：教育科學(xué)出版社，2001.5

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3.湯笑，《心理效應(yīng)解讀》北京：中國(guó)城市出版社，2004．10