小學(xué)語文總復(fù)習(xí)教學(xué)淺見

杜閎

摘 要：復(fù)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生對照《課標(biāo)》進(jìn)行自我檢測，或發(fā)揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，取長補短。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-350-01

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否科學(xué)恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，不僅要使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能在鞏固中得到深化和拓展，而且要立足大語文的觀點，教給復(fù)習(xí)方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力。鑒于此，我們應(yīng)注意做好下面幾個方面：

一、整體把握知識要點

首先把整個小學(xué)語文階段內(nèi)容梳理一下，以便于進(jìn)行分類復(fù)習(xí)：1、漢語拼音。掌握聲母，韻母，整體認(rèn)讀；看拼音寫詞語。2、掌握字典的兩種查法：拼音、部首，能選擇正確的字義、詞義。3、掌握已經(jīng)學(xué)的詞語、成語?？匆馑紝懺~語，寫成語?；蛘呓忉屧~語、成語。4、掌握小學(xué)階段應(yīng)該掌握的古詩。要會背誦、默寫、填寫，解釋詩意思。5、掌握獨立閱讀短文的方法，會從段、短文中找出中心句，能夠知道短文的主題是什么。能用短文中的句子解釋短文中的詞語、成語。6、經(jīng)典課文的語句要能背誦出來，特別是六年級的課文。7、能寫記敘文，要求語句通順，意思表達(dá)清楚，立意正確明確。能用比喻、擬人等修辭手法。運用學(xué)過的詞語、成語，盡量讓作文生動。會寫有關(guān)的應(yīng)用文，比如；借條、請假條、留言條、日記。當(dāng)然看圖寫文也是要練習(xí)的。8、會修改“病句。”掌握一般句的結(jié)構(gòu)，知道病句有：前后不搭配、前后矛盾、關(guān)聯(lián)詞搭配不準(zhǔn)確等。

二、系統(tǒng)歸納，教給答題方法

有的老師在總復(fù)習(xí)時，總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。我們可根據(jù)各冊教材的要求，幫助學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，可逐冊歸類復(fù)習(xí)，或從字、詞、句、篇逐一復(fù)習(xí)。在歸類復(fù)習(xí)中，突出每一類重點和難點，教給學(xué)生正確的解題方法。例如修改病句這一訓(xùn)練內(nèi)容，復(fù)習(xí)時我們可先引導(dǎo)學(xué)生尋找修改方法。一般來說可采用兩種方法：一是緊縮法，對于較長的句子，可以把修飾、補充成分去掉，留下最基本的成分以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當(dāng)?shù)拿?。例如“滾滾的烏云和滂沱大雨頓時從半空中傾瀉下來”。這句子較長，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來”，這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語搭配不當(dāng)?shù)拿?。二是類比法。按照原句的樣子（即意思）用另一些句子表達(dá)，進(jìn)行對照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如“工地上橫七豎八地碼著木料”，可能有的同學(xué)沒到過工地，沒見過木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就容易地看出來了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的?！按a著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現(xiàn)出來了。學(xué)生掌握了方法以后，修改病句就容易學(xué)了。

三、加強指導(dǎo)，講求課堂實效

復(fù)習(xí)的功能主要體現(xiàn)在溫故知新、查漏補缺上，盡管也要考慮內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，但比起新授課來，教師的指導(dǎo)要靈活，講求實效。一是強調(diào)綜合。即知識塊之間的綜合。如標(biāo)點符號可以與閱讀短文綜合在一起復(fù)習(xí)；拼音可以與字、詞綜合在一起復(fù)習(xí)，課文可以與作文綜合在一起復(fù)習(xí)等。另外是知識塊內(nèi)部之間的綜合，如寫文與改文等。二是注意延伸與拓展。有些知識塊（如字詞）的復(fù)習(xí)可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內(nèi)容按要求掌握即可，有些知識塊則不行（如句子中的修改病句，不能說只要教材中例舉的幾個病句會改就行），而要適當(dāng)?shù)剡x編補充一些相關(guān)的題目讓學(xué)生練習(xí)，以看他到底掌握沒有。還要注意結(jié)合課文題材、作者等圍繞知識點進(jìn)行拓展與延伸。三是以教材為本。上復(fù)習(xí)課更要以教材為本，以切實掌握教材上的內(nèi)容為佳，應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)匮a充做一些題目來鞏固教材上“某一點”知識是完全可以的，也是很有效的，但絕不能把教材擱在一邊。

四、訓(xùn)練學(xué)生的整合能力

小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對知識的整理，可以《課標(biāo)》為依據(jù)，立足第十二冊教材，覆蓋小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，教給學(xué)生整理知識的方法?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行：（1）語文基礎(chǔ)知識的整理可采用列舉法。將《課標(biāo)》中的知識點擴展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數(shù)例，用作提示。如“拼音”這個條目下有3個知識點：①鞏固23個聲母（包括Y、W），24個韻母，16個整體認(rèn)讀音節(jié)；②能默寫小寫字母、大寫字母，會背誦漢語拼音字母表；③能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。其中前兩個知識點可一一寫出來，第三個列舉幾例即可。（2）平時所學(xué)的讀寫方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。以歸納文章中心思想為例，復(fù)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生將平時所學(xué)的歸納中心思想的方法加以總結(jié)：看標(biāo)題，扣住文眼；讀全文，找準(zhǔn)中心句；多揣摩，分析段落關(guān)系；有人物，細(xì)察語言行動。在這樣歸納方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，在比較中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)方法。再如作文復(fù)習(xí)時，也可將作文的方法進(jìn)行整理，為便于記憶，也可歸納為幾句話：細(xì)心審題明要求，分清體裁定中心；圍繞中心選材料，真實新穎又典型；安排材料編提綱，重點突出分詳略；打好腹稿速起草，反復(fù)修改謄寫好。（3）相似或相關(guān)的知識可采用分析比較法。教師可指導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，將所學(xué)知識作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認(rèn)識特點，領(lǐng)悟規(guī)律。例如表揚稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應(yīng)用文格式的認(rèn)識和鞏固。

總之，復(fù)習(xí)不能一氣呵成，可按復(fù)習(xí)的進(jìn)度或?qū)W生的基礎(chǔ)，邊訓(xùn)練，邊整理。在復(fù)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生對照《課標(biāo)》進(jìn)行自我檢測，或發(fā)揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，取長補短。